在校大学生学习成绩与学习投入度研究 2.docx
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在校大学生学习成绩与学习投入度研究2
北湖北路学校教育实习调查报告
八年级学习投入度、学习效果与数学学习成绩的相关性研究
系（院）：
教育科学学院年级：
20011级专业：
应用心理学
摘要
【目的】通过对南宁市北湖北路学校八五班学生数学学习成绩、学习投入度及学习效果的调查，获取八年级学生对数学学习成绩与学习投入度及学习效果的认知与满意情况，找出能够切实提高八年级数学学习成绩的有效途径，并提出改善其学习情况、提高其学习积极性的相应策略措施，从而使八年级学生能够快速、全面、健康的发展。
【方法】向北湖北路学校八五班学生发放43份问卷，了解调查对象的基本情况，数学学习成绩以及学习投入度、学习效果情况，以及数学学习成绩和学习投入度、学习效果之间的相关关系。
利用SPSS17.0进行数据的统计处理与分析，用Excel进行绘图。
同时结合上次月考数学考试成绩，向班主任处收集相关情况。
【结果】在本次调查中，向北湖北路学校八二班学生发放43份问卷，回收43份，有效问卷43份，问卷有效率100%。
在参加调查的43名同学中，对自己学习成绩的现状感到非常满意的有0人，满意的有4人，占总数9.3%；一般的有11人，占总数25.6%；不满意的有16人，占总数37.2%个；非常不满意的有12人，占总数27%。
学习效果很不满意的15人，占总数34%；比较不满意9人，占总数20%；一般6人，占总数13%；满意8人，占总数18%；非常满意5人，占总数11%。
学习投入度很低11人，占总数26%；比较低13人，占总数30%；一般3人，占总数6%；比较高14人，占总数32%；很高2人，占总数5%。
同时男女生数学成绩差别不大。
【结论】可以得出，学生对自身的学习状况没有客观的评价，学习动机存在偏差，不能积极主动的学习；学生仍局限于小学的学习方法，没有很好的注重学习方法的掌握和能力的培养，数学学习效率不高；在学生缺少切实可行并能持之以恒的学习计划。
【关键词】数学学习成绩、学习投入度、学习效果
文献综述
1、学习投入度学习效果的来源、概念
学习投入度
美国和欧洲于20世纪80年代开始把评价大学教育质量的标准重心转向教育产出，即学生的学习成果，以及大学为实现学生学习目标所做的努力程度。
按照美国“学习投入理论”的创立者阿斯丁（A．Astin）的观点，学习投入度是指学生在学习活动中所投入的心理和体力的总和。
在此基础上，库恩（G．Kuh）给予了进一步解释和补充：
除了测量学生投入到有效学习活动中的时间和精力外，还涉及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。
结合国内外的研究成果分析，学习投入度可以概括为如下两个重要特征：
首先是在就读过程中，学生投入到学习中的有效程度；其次是学生对于自身学习状况和学校所提供学习支持条件的满意程度。
学习效果
学习效果则是指学习过程中学习活动的效果，既是最终得到的结果，也就是学习者最终掌握的程度与效果。
二、国外研究现状与发展趋势
在国际教育评价实践中，学习投入度、学习效果（studentengagement）评价正日益受到重视和应用。
早在19世纪后期以杜威为代表的教育思想家就提出了“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的”。
毋庸置疑，学生作为教育的直接参与者、使用者和共同生产者，应始终是教育教学的主体。
与以往相比，现代学生的学习态度、方式和手段发生了很大变化，主体参与教育过程的愿望越来越强烈，要求学校及教师能适应其教育需求变化。
学习投入度、学习效果反映了学生投入课堂内外学习与同学和教师一同交流、学习和研究等学习活动的程度，揭示了学生的学习状态以及学校支持学习的政策和环境情况，能够有效预测学生学习发展成果。
更重要的是，学习投入度、学习效果评价更加注重学生的就读经验和发展质量，关注学校支持学生学习投入的教学能力和校园环境，可帮助中学和教师确认学生在课堂内外的学习投入情况，更好地了解中学教育对学生发展的影响，不断改善教育计划，真正实现以学生为主体的教育核心目标。
因此，如果将学习投入度、学习效果作为本科教育质量的重要监控依据并把其整合到教育评价活动中去，有助于引导中学和教师积极地为学生创设人性化的学习环境，帮助学生将学校环境和他们的个人经验结合起来，充分地运用学校现有资源，使得学生获得学习与自我学习的方法和能力，促进学生的全面发展。
同时学习效果方面，国外研究者Young-JuJoo,研究发现学习效果的高低与学习成绩的高低呈正相关关系，学习效果越大其学习成绩越可观。
三、国内研究现状与发展趋势
2007年，清华大学与美国印地安纳州立大学合作对清华大学学生实施了学生学习投入度与其成绩相关性的调查研究。
这次调查为我国今后借鉴国际经验来开发和实施本土化的学习投入度评价工具奠定了有利基础。
1999－2009年间国内约有65篇文章探讨学生参与学校管理、教师科研和课堂教学的价值与意义，却鲜见有如何保障学生参与的文章。
这从侧面反映出国内高校管理者和教师已日渐意识到学生参与（投入）是教育质量的重要因素，但在实践中并不重视引导学生的学习参与。
数学学习效果方面，国内不少研究者发现，数学学习效率收都种环境影响。
国内研究者王光明，研究发现教学要为学生的学服务,教学效率不仅体现于学生掌握知识与学好当堂内容的近期学习效果上,还体现于学生获得发展的远期学习效果上,数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么发展。
教学效率体现在两个方面:
（1）在学生的时间投入方面,指能够充分利用时间,全身心、积极、主动地参与数学学习。
（2）在数学教学结果方面,指近期的学习效果——认知成绩与远期的学习效果——理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力。
四、学习效果、学习投入与数学学习成绩相关性度研究的意义
学习投入度、学习效果反映了学生学习数学时投入课堂内外学习、与同学和教师一同交流、学习和研究等学习活动的程度，揭示了学生的学习状态以及学校支持学习的政策和环境情况，能够有效预测学生学习发展成果。
研究数学学习成绩与学习效果、学习投入度的相关性，可以在一定程度上引起学生，在学习数学时更加注重，方法的运用，同时注重效率的提升而不是时间的堆积。
前言
学习投入度、学习效果反映了学生投入课堂内外学习、与同学和教师一同交流、学习和研究等学习活动的程度，揭示了学生的学习状态以及学校支持学习的政策和环境情况，能够有效预测学生学习发展成果，学习投入度评价更加注重学生的就读经验和发展质量，更好地了解中学教育对学生发展的影响，不断改善教育计划，真正实现以学生为主体的教育核心目标，并为政府决策、公众择校、学术咨询和教育研究提供了一种质量参考。
通过对南宁市北湖北路学校八五班学生学习成绩与学习投入度、学习情况的全面了解，获取在相关数据总结整理信息，找出能够切实提高在校中学二年级学生数学学习成绩的有效途径，并提出改善在校中学学生学习情况、提高其学习积极性的相应策略措施，从而使在校中学二年级学生能够快速、全面、健康的发展。
对象与方法
一、对象
南宁市北湖北路学校八五班学生共计43名学生。
二、假设
（一）南宁市北湖北路学校八年级学生学习效率高则数学学习成绩高。
（二）南宁市北湖北路学校八年级学生数学学习效率低则数学成绩低。
（三）南宁是北湖北路学校八年级学生数学学习投入度低，则数学成绩低。
（四）南宁市北湖北路学校八年级学生数学学习投入度高，则数学成绩高。
（五）探讨南宁市北湖北路学校数学学习成绩与学习投入度、学习效果的相关研究所反映出来的问题，并提出相应的建议。
三、方法
（一）文献法
查阅相关的学术研究期刊文献，了解关于学习投入度信息以及主要研究状况；进而在现有研究基础上找出存在的问题，构建自己的研究框架。
（二）问卷调查法
南宁市北湖北路学校八五班学生共计43名学生，进行问卷调查。
（三）统计分析方法
利用SPSS17.0进行数据的统计处理与分析。
（四）质量控制方法
为了保证调查工作的顺利开展和问卷调查的质量，在设计调查问卷的过程中，广泛查阅相关文献资料，慎重筛选。
待问卷设计完成后，在我校中学二年级学生中首先进行预调查，以检查问卷的合理性和可操作性，并及时修改调查问卷中存在的问题。
收集问卷后进行审核并校对，选出合格的问卷，保证问卷的真实性和有效性。
（五）访谈法
通过与班主任进行访谈，了解调查对象的客观情况。
结果分析
一、基本情况
在本次调查中，向北湖北路学校八二班学生发放43份问卷，回收43份，有效问卷43份，问卷有效率100%。
在参加调查的43名同学中，对自己学习成绩的现状感到非常满意的有0人；满意的有4人，占总数9.3%；一般的有11人，占总数25.6%；不满意的有16人，占总数37.2%个；非常不满意的有12人，占总数27%。
学习效果很不满意的15人，占总数34%；比较不满意9人，占总数20%；一般6人，占总数13%；满意8人，占总数18%；非常满意5人，占总数11%。
学习投入度很低11人，占总数26%；比较低13人，占总数30%；一般3人，占总数6%；比较高14人，占总数32%；很高2人，占总数5%。
（一）性别构成情况
在43名调查对象中，男生为24人，占55%；女生为19人，占45%。
男：
女=1：
0.8，男女比例相当较均衡。
表1被调查对象性别差异情况
性别
人数
构成比（%）
男
24
55
女
19
45
二、学习成绩情况
（一）数学学习成绩调查情况
通过翻阅上次月考成绩，发现男女生成绩并没有性别差异。
（二）数学学习成绩满意度调查情况
在被调查的43人中，在参加调查的43名同学中，对自己数学学习成绩的现状感到非常满意的有0个；满意的有4个，占9.3%；一般的有11个，占25.6%；不满意的有16个，占37.2%个；非常不满意的有12个，占27%个。
（见表2）。
由此可以看出对自己成绩非常满意的同学没有，大部分对自己的数学成绩比较不满意，由此可以把数学成绩的提高提升到对学生本身的激励上来。
表2被调查对象对数学成绩的满意度
数学学习成绩满意度
人数
构成比（%）
非常满意
0
0.0
比较满意
4
9.3
一般
11
25.6
比较不满意
16
37.2
很不满意
12
27
三、数学学习效果满意程度情况
在被调查的43人中，学习效果很不满意的15人，占34%，比较不满意9人，占20%，一般6个，占13%，满意8人，占18%，非常满意5人，占11%（见表3）。
表3被调查对象数学学习效果满意程度情况
数学学习效果情况
人数
构成比（%）
很不满意
15
34
比较不满意
9
20
一般
6
13
满意
8
18
很满意
5
11
四、数学学习投入度情况
被调查的43人中，学习投入度很低11人，占总数26%，比较低13人，占总数30%，一般3人，占总数6%，比较高14人，占总数32%，很高2人，占总数5%。
（见表4）。
表4被调查对象数学学习投入度情况
数学学习投入度
人数
构成比（%）
投入度很低
11
26
投入度较低
13
30
投入度一般
3
7
投入度高
14
32
投入度很高
2
5
五、数学学习成绩与数学学习效果、数学学系投入度的相关性
从表5可得，数学学习成绩与数学学习效果、数学学习投入度的相关系数为0.687，与数学学习效果的相关系数为0.651，它们的相关系数检验的概率P值都近似为0，因此，当显著性水平α为0.05或0.01时，都应该拒绝相关系数检验零假设，认为两总体存在线性关系。
表中相关系数旁边的两个星号，表示显著性水平α为0.01时可拒绝零假设，一个星号表示显著性水平α为0.05时可以拒绝零假设。
因此数学成绩与学习投入度级数学学习效果皆成正向相关关系，同时学习效果与学习投入度成正相关关系。
表5数学学习成绩与数学学习效果、数学学习投入度的相关系数
学习成绩
学习投入度
学习效果
Pearson相关性
1
.687**
.651**
数学成绩
显著性（双侧）
.000
.000
N
43
43
43
Pearson相关性
.687**
1
.688**
学习投入度
显著性（双侧）
.000
.000
N
43
43
43
Pearson相关性
.651**
.688**
1
学习效果
显著性（双侧）
.000
.000
N
43
43
43
**在.01水平（双侧）上显著相关。
6、结果分析
（1）大部分同学对自己的数学成绩满意度不高，这是个可以开发的点，可以制定相关计划，帮助激发学生改变不满意数学成绩的现状。
其间，男女生的性别差异，在被调查者中数学成绩差别不明显。
（2）数学成绩与学习效果及学习投入度成正相关关系。
数学学习投入度与数学学习效果成正向相关。
（3）从访谈中，了解到，大部分对数学学习成绩不满意的学生，普遍没有制定学习规划的习惯，大部分人沿用小学数学学习的方法，没有针对中学数学学习成绩提高的学习方法。
七、相关建议
（一）针对成绩满意度
数学属于中学学科课程，占有的位置十分重要。
学生普遍不满意现在数学成绩，教师可以利用这点，设计教学方案，引导学生努力改变现状。
（二）制定学习规划，保证学习效果
学习效果影响数学学习成绩的提升，这其间学生可以利用好自己最佳学习时间，制定相关学习计划，保证充分的大脑营养，同时注重总结经验，全力开发自己的最佳学习效率；老师可以，引导学生注意掌握学习方法你，同时对个别同学的学习方法加以点拨，发现并鼓励学生利用优势学习方法，充分帮助学生提高数学学习成绩。
（三）关注学习效果与学习投入度的相关关系
从背调查者的调查数据中，我们发现，数学学习效果与数学学习投入度呈正向相关关系，学习投入度的的大小直接影响数学成绩的高低；在中学，有大部分孩子注意力持续时间有限，上课走神，同时意志力不够，难以坚持复习。
在此可以运用，做计划的方法引导孩子逐步学习，渐进总结，集中注意力，完成计划任务。
（四）引导同学们正确认识自己，树立正确的学习观
很大时候，我们不是提不起兴趣。
而是根源的问题，我们内心没有学好的观念。
将学好数学当作孩子追求的目标，孩子的动力就会自然产生，抱着目标，深刻体验，理解了数学的基础问题，孩子就会拥有征服数学的成就感，久而久之这种成就感就会转化成兴趣。
所以必须帮助孩子树立正确的学习观。
结论
通过本次对南宁拾北湖北路学校数学学生学习成绩与学习投入度、学习效果状况的调查，得出以下结论：
一、中学二年级学生对学习数学时没有充分发挥自己的学习投入度。
二、中学二年级学生仍局限于小学的学习方法，并没有很好的注重学习方法的掌握和能力的培养。
三、中学二年级学生的数学学习方法掌握不正确，数学数额系效果不高。
四、帮助中学二年级学生提高数学学习效果是解决数学成绩问题有效途径。
五、要提升中学二年级学生的数学学习成绩，首先必须解决学习投入度问题。
六、中学二年级学生数学成绩受性别的影响不大。
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