现代教育技术考题整理.docx
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现代教育技术考题整理
现代教育技术（2014考题整理）
D
⑤受控性：
是指使用者对媒体操纵控制的难易程度。
a.容易控制：
计算机、录音机、幻灯机和录像机能较容易和方便地使用，并适于个别化学习。
b.难以控制：
电影、无线电、广播电视等使用者无法容易掌握，更难以控制。
3．现代教学媒体设计和选择的基本原则有哪些？
（31）
①最大价值律。
为提高媒体的使用价值，在设计编制媒体时可以把握的规律是：
功能不变，降低成本；成本不变，提高功能；降低成本，提高功能；成本略有提高，更大提高其功能；功能略微下降，但成本大幅度下降。
②共同经验律。
这里的共同经验包括两层意思：
一是教育者和受教育者在学习环境中互相作用的共同经验；二是受教育者彼此之间。
通过媒体来获得的共同经验，即一种经验为多数人所共有。
不仅可以使教育者与受教育者之间能有效地进行思想交流。
也有助于小组集体学习，班级共同学习。
③抽象层次原理。
指媒体所提供的具体和抽象程度必须根据学生的水平（年龄、发育状况）而增减，而每一个层次都包含一部分具体成分和另一部分抽象成分，具体成分作为思考线索，以此为基础来思考抽象部分。
这两种成分的比例依学生水平而有所改变，也就是依学生水平选择不同的媒体。
④重复作用原理。
4．简述你所知道的学者对教育媒体本质认识的基本观点，试分析这些观点对教育媒体的应用有什么指导作用。
（演示文稿2-5）
（1）麦克卢汉的观点：
a.媒体就是信息；b.媒体是人体的延伸；c.“媒体有‘冷”、”热”之分。
（2）亚瑟·克拉克的观点：
克拉克认为其实媒体很简单，任何媒体所传递的内容没有什么不同，教学效果也基本上一样，唯一不同的是传递信息的方式。
媒体的本质是传递信息的手段。
在克拉克看来，传递方式在教育学上似乎是无关紧要的。
“各种媒体仅仅是传播教学的媒介而已，就如同卡车能运载食品，引起我们营养的变化，却不能对学生的成绩产生大的影响”，“能带来稳定且再三重现高质量教学的，与其说是所使用的媒体，不如说是软件的设计”。
（3）安东尼·贝茨的观点：
a.媒体一般是灵活的和可替换的。
b.每种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。
c.并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处。
d.对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它们的教学效果明显优于其他媒体。
（4）布鲁纳的观点:
布鲁纳认为在传授基本知识方面各种媒体的功能几乎是相近的，但在发展技能方面媒体表现出来的作用是不一样的。
这种观点对教学媒体的选择使用十分有用。
目前流行的许多选择方法都受到此观点的影响。
现在看来麦克卢汉的观点中“媒体是人体的延伸”是最有道理的，而“媒体就是信息”是值得称道却被过分地渲染了，把媒体分为“冷”和“热”则完全是无意义的。
贝茨的观点与克拉克的观点是一致的，虽然贝茨对克拉克的观点作了一些发展，但始终没有跳出克拉克的圈子。
他们把媒体仅看作是一种信息发送的手段未免太过简单，只是描述了媒体的外在表象，从来没有对其进行深层次的挖掘。
布鲁纳仅从媒体的教育效果方面进行了研究，其观点被后来的研究者证实为有失偏颇，纵使对后继者有一些指导，但程度不大。
第四章
1．数字教育电视节目制作有什么特点。
（71）
①利用数字技术控制电视制作设备。
利用新技术对灯光设备、摄像机、后期制作设备、编排播放设备，甚至背景、道具等实施不同程度的控制。
②利用数字技术对节目进行艺术加工。
可以用计算机图形设计软件和动画制作软件以及平面图像处理软件等，让作者充分发挥想象，随心所欲地创建动画“演员”、“道具”，构建情节和对现有的画面进行再创作。
也可用计算机音频软件来创建乐曲、自然声等音响效果。
③利用非线性编辑系统进行后期编辑。
非线性编辑有其独特的优点：
信号损失大幅下降，素材使用方便，功能齐全，具有开放性的特性。
④利用网络技术实现资源的共享和传输。
制作好的教育电视节目在网络中传送，各制作部门就可以随时查阅或使用其他部门所做的节目。
若干非线性编辑系统的连网，可实现资源共享。
⑤利用虚拟演播室制作教育电视节目。
目前，国内较好的虚拟演播室采用先进的图形算法和跟踪技术，通过数字光电传感系统和专业色键，最终实现演播室的演员与三维虚拟教育场景的无缝合成。
2．虚拟演播室系统由哪几大部分构成。
（80-81）
虚拟演播系统是一套由计算机主机与软件、现场摄像机、摄像机跟踪器、图形图像发生器，以及模数转换器、视音频切换台、延时器、色度键控器构成的电视特技制作系统。
①蓝室。
摄像机所拍摄的蓝色实景现场叫做蓝室，是虚拟画面应用空间的组成部分，它的实际意义仅仅是其空间场地尺寸的大小。
虚拟演播室的摄像室一般是由一面或多面蓝墙和蓝色的地板组成的蓝室。
②虚拟演播室专用摄像机。
专用摄像机的数量通常为两到三个。
虚拟演播室用的摄像机配有运动检测和识别系统，即摄像机跟踪器，用来获取摄像机的运动参数，包括镜头运动参数、机头运动参数及空间位置参数等。
摄像机跟踪器的跟踪方式有机械传感系统和光学图形识别系统两种。
③计算机主机与图形图像发生器。
虚拟演播室系统配备的计算机既有PC机，也有图形工作站。
它像一个小型计算机网络，主机为网络中心。
它是虚拟演播室的控制中心，是虚拟演播室电视节目制作的“导演台”。
3．电视镜头组接的原则是什么？
镜头组接的转场有哪些方式？
（84-85）
※镜头组接的原则：
①镜头的组接要合乎逻辑：
合乎事物发展的逻辑，合乎生活的习惯，合乎认识和思想的逻辑。
②遵循镜头调度的轴线规律。
遵循镜头调度的轴线规律拍摄的镜头，组接时能使镜头中的主体物的位置、运动方向保持一致。
③景别过渡要自然、合理。
拍摄同一拍摄对象的两个相邻镜头，组接要合理、顺畅、不跳动。
④动接动，静接静。
主体运动的镜头与主体静止的镜头相接时，要等运动的要素停下来才能与静止的主体画面相接，同样，运动镜头要有一个静止1-2秒的时间才能与静止镜头连接。
⑤光线、色调过渡要自然。
两相邻镜头的光线与色调不能相差过大。
※镜头组接的转场方式：
①利用动作转场
②利用出入画面转场
③利用物体转场
④利用相似物体转场
⑤利用因果关系转场
⑥利用声音转场
⑦利用遮挡镜头转场
⑧利用虚像画面转场
⑨利用甩镜头转场
⑩利用空镜头转场
4．蒙太奇的概念，镜头组接的蒙太奇形式。
（84,87）
蒙太奇原是建筑学中的一个名词，指把各种个别的不同材料，根据总体设计把它装配、构成一个整体。
借用到电影艺术中，表示按一定艺术目的进行镜头组接。
若干镜头经组接后，能表达一个完整的意思，并产生比每个镜头单独存在时更丰富的意义，这就是蒙太奇的构成作用。
镜头组接的蒙太奇形式：
①连续式。
它是按事物发展的时间顺序连接，以动作的连续性和因果关系为依据。
②平行式。
它是两条以上的情节线索的交错叙述，把不同地点而同时发生的事件交错地表现出来。
这种方法可使两处或两处以上的事件起到互相烘托、互相补充的作用。
③交叉式。
同一时间两件事情交叉出现，产生激烈紧张气氛，如表现追逐或惊险场面。
④颠倒式。
先交代结果，后叙述事情发展经过。
⑤对比式。
镜头或场景的组接以内容上、情绪上、造型上的尖锐对立或强烈对比作为连接的依据。
对比镜头的连接会产生互相衬托、互相比较、互相强化的作用。
⑥比喻式。
它是用某一具体形象或动作比喻一个抽象的概念。
⑦重复式。
重复可以起到加强的作用。
第五章：
1．多媒体教学软件的类型。
（105）
根据内容与作用可分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、训练练习型、课堂演示型和教学游戏型。
①自主学习型：
具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习与参考答案供学生进行学习评价。
②网络学习型：
这种类型可在局域网或广域网上使用，使更多的学习者参与。
③智能学习型：
这种类型用人工智能技术编制而成，能根据不同学习者掌握的知识和技能情况，建立有针对性的教学策略，确定要传递给学习者解决的问题，评价学习者的行为和学习情况等。
④模拟操作型：
借助计算机仿真技术，再现一个真实情景，让学习者进行模拟实验操作、模拟训练器材操作和模拟技能操作。
⑤资料工具型：
包括各种那个电子工具书、电子词典，各类文本库、图像库、图形库、动画库、视频库、声音库等资料以及面向学科的专用平台型软件等。
⑥训练练习型：
这种类型向学习者呈现问题，由学习者练习作答，软件给予适当的及时反馈，强化训练学生某一方面的知识和能力。
⑦教学游戏型：
这种类型基于学科知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。
2．如何设计多媒体教学软件？
（106）
（一）选题：
要选择能充分发挥多媒体技术优势，切实优化学和教的过程的题材。
（二）多媒体教学软件的教学设计：
是应用系统论的观点和方法，分析学生特征，确定教学内容与教学目标，选择与设计多媒体信息，建立教学内容和知识结构，设计形成性练习与学习评价的过程。
（三）多媒体教学软件的系统设计。
①超媒体结构设计：
包括系统知识框架结构的设计和系统超链接结构的设计。
②导航策略设计：
导航是引导学习者学习的措施，是教学策略的体现，有五种类型：
检索导航设计、帮助导航设计、线索导航设计、浏览导航设计、书签导航设计。
③交互页面设计：
是指将显示器呈现的页面设计得直观易懂，交互操作简单。
交互方式主要有菜单、按钮、图标、热键、窗口和对话框等。
（四）多媒体教学软件的文字稿本编写。
包括编写简单说明：
软件名称、学科名称、使用对象、使用方式、教学功能与教学特点等，划分教学单元、知识点与确定教学目标；建立知识点与知识点之间的知识结构。
按照多媒体教学软件文字稿本的格式编写，选择多媒体信息类型与呈现方式。
（五）多媒体教学软件的分页面制作稿本创作。
分页面制作稿本是体现多媒体教学软件的系统知识结构和教学功能，并作为具体制作依据的一种稿本形式。
包括：
封页与封底设计、主页设计、单元主页设计、分页面制作稿本格式与创作。
3．简述多媒体教学软件的制作。
（110）
多媒体教学软件的制作，是由计算机软件制作人员根据制作稿本，用多媒体素材创作工具制作与加工文本、图形、图像、声音、动画、视频等素材，以数据文件格式存入计算机，然后用多媒体软件生成工具将多媒体素材编辑和成为一个多媒体教学软件。
（一）多媒体教学软件素材的准备：
包括两方面的工作，一是素材的收集，二是素材的制作加工。
①多媒体教学软件的素材类型：
分为文本类素材、音频类素材、图形图像类素材、动画类素材、视频类素材等几种类型。
②多媒体教学软件素材的制作：
包括文本素材的制作、图形图像的制作、动画的制作、音频的制作、视频的制作。
（二）多媒体教学软件编辑与合成
利用多媒体软件集成工具，将符合教学需要的多媒体素材编辑与合成为一个多媒体教学软件。
多媒体软件集成工具主要有程序设计语言、通用多媒体著作软件和学科专用多媒体著作软件等类型。
①程序设计语言包括传统编程语言、可视化编程语言。
②通用多媒体著作软件包括基于卡片、页面的著作软件；基于流程图的著作软件；基于时间顺序的著作软件。
③学科专用多媒体著作软件。
只适用于制作某一学科的多媒体教学软件。
（三）多媒体教学软件调试与打包。
制作后要进行全方位的系统调试，检测后进行打包发布，成为可以展示的最终产品。
第六章：
1．校园网的基本功能。
（127）
校园网应为学校的教学过程、管理、日常办公、内外交流等各方面提供全面、切实的支持。
校园网的主要功能包括：
教师备课教学功能、学生学习功能、教务管理功能、行政管理功能、资源信息功能、对外交流功能等等。
如校园网应用系统的主要模块包括：
教育管理系统、教育学应用系统、通信服务系统、远程服务系统、网络管理系统等等。
2．网站设计的主要内容。
（138）
（一）网站的主题选择。
根据网站性质的不同，大多数网站在进行网站设计时首先要选择主题，明确网站的中心思想。
主题通常是选择开发者感兴趣的或者熟悉的内容来作为网站的主题，要有特色、鲜明突出、敢于创新。
（二）网站的结构设计。
①网站的目录结构设计。
建立目录结构要遵循的原则：
按栏目内容建立子目录；目录的层次不要太深；不使用中文目录；不使用过长的目录；尽量使用意义明确的目录。
②网站的链接结构。
建立网站的链接结构一般有两种基本方式：
树状链接结构和星状链接结构。
在实际的网站设计中，通常将两种结构综合起来使用，一般在首页和一级页面之间用星状链接结构，一级页面和二级页面之间用树状链接结构。
③网站的栏目结构设计。
根据网站的主题或具体内容，进行网站的栏目结构设计。
网站的栏目结构设计是将所有网页的链接结构表示出来，大体说明网站的内容即可。
（三）网页设计。
①网页的颜色设计。
根据和谐、均衡、重点突出的原则，将不同的色彩进行组合，颜色尽量控制在三种颜色以内。
②网页的版面设计。
以最适合浏览的方式将图片和文字等内容排放在页面的不同位置。
注意页面的易读性。
③网页的交互设计。
在设计中要考虑系统易通性和流程简便。
在系统交互设计方面要用最少的操作、最明显的提示和帮助，完成一项流程的操作。
对各种出错和异常状态，给予用户一个友好的出错及异常提示和帮助。
3．常用的多媒体软件与支持工具，结合自己的教育实践活动描述这些资源的使用方法与特点（演示文稿3-5）
（一）多媒体软件的类型
（1）资料工具型
这类教学软件通常不提供具体的教学内容和教学过程，而是注重大量信息的检索机制及辅助学习资料的提供，多用来辅助学生自主学习，教师也可根据需要选择其中的内容供课堂辅助教学使用。
目前，市场上各类电子辞典及图形库、动画库、声音库、教学素材库等电子出版物大都属于这种类型。
（2）学习辅导型
这类教学软件可为学生提供具有个别指导功能的教学环境，它注重教学内容和教学过程设计，同时还设计一些提问、练习和反馈等，以便诊断学习结果。
这类软件通常将教学过程分解为若干教学单元，每个单元进行一项基本的教学活动；然后，再将这些教学活动按照一定顺序和策略有机地组织成完整的教学过程。
它可以模拟和替代教师向学生进行讲授、指导与帮助，具有较强的交互性，方便学生进行交互式自主学习。
例如，《英语百分百》教学软件提供了单词记忆、跟读、词典、双向测试、例句学习、仿真试题等多个模块，并设计有虚拟学伴（如小鹦鹉、虚拟女孩等学习精灵）陪伴学生学习，使用者的学习过程可由系统记录并进行综合分析。
（3）课堂演示型
这类教学软件是为了解决教学的重点、难点问题而设计的，它不要求教学过程的完整性和知识内容的系统性，主要是利用计算机的多媒体特性将重点或难点知识以简明、形象、生动的方式呈现给学生，其主要作用是辅助教师课堂教学。
这类教学软件通常只是针对某个或某类知识点，一般较为短小，教师课堂教学演示时可以根据需要选用或制作。
（4）练习测试型
这类教学软件主要是针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力；它也可以在教学进行到某一阶段后用于评价学生的学习成果。
这种教学软件通常用于学生课外练习、教师指定家庭作业或进行教学评价。
其优点表现在题量不受限制、阅卷迅速、反馈及时等方面。
随着多媒体教学软件的发展，练习测验型教学软件逐渐呈现两种发展趋势，一种倾向于自主学习型软件，即注重练习情境的创设，使学生在轻松的情境中练习掌握知识内容；另外一种则向题库管理测试系统发展。
（5）教学模拟型
这类教学软件是借助计算机仿真技术，通过对事物发展过程、状态、操作等方面的模拟展示其规律的一种教学软件。
这种软件通常提供可调整参数的指标项，当学生输人不同参数变量或进行各种操作时，能随时模拟对象的状态和特征，供教师辅助课堂讲解、学生进行模拟实验或探究学习使用。
这类软件根据具体用途可分为演示模拟、操作模拟、过程模拟等几种，它有助于培养和发展学生的实验技能和探究能力，因此近年来颇受青睐。
（6）教学游戏型
这类教学软件将学科知识通过游戏的形式呈现出来，为学生提供了一种富有趣味性和竞争性的学习环境。
游戏型软件注重教学的游戏情境，有着明确的学目标和具体的教学内容，并且含有一定的教学策略，从而有利于学生在富有教育意义的游戏过程中掌握知识或提高能力；有些游戏型软件则利用虚拟的人物故事和情境，融入学习内容的讲解、练习、测验等环节，用来支持儿童的自主学习。
（二）多媒体教学支持工具
（1）效能工具软件
效能工具软件一般是一种通用型工具平台，如文字处理软件、数据库软件、电子表格软件、图形绘制和处理软件、数码文稿演示软件等。
它们虽然都是只具有某种工具效能的操作平台，并不含有特定的教育信息内容，但却可以广泛应用于支持教学和学习，如进行试题设计、数据处理、呈现信息、教学交流、完成作业、成果展示等。
效能工具软件的应用不仅能够有效地提高学与教的效率，而且在一定程度上还能改进师生的态度和习惯等。
（2）认知工具软件
认知工具软件是指一种支持、指引、扩充使用者思维的计算机心智软件，是在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。
认知工具包括外部认知和内部认知两个方面。
外部认知主要指提供外部学习平台促进学习者认知发展，如利用“几何画板”、“Z+Z智能教育平台”等学习环境或工具平台来发展学生的认知能力。
内部认知主要指认知学习策略，如知识库、语义网络、几何图形证明树、脑图工具等。
（3）教学支持系统
有时也称为“辅助教学工具软件”（ComputerAssistedInstructionTools），这类软件专业性很强，通常是只能适用于某一学科或某种教育功能等。
一般情况下，它虽然包含一定的知识信息内容，但主要用途则是作为教学的支持性工具，如各类教学绩效支持系统、多媒体素材库和教师备课系统等。
（四）教学管理系统
教学管理系统则是以管理功能为主的各类教育软件，如题库管理系统、学籍管理系统、教务管理系统、教学评价系统等。
教育管理系统的应用解决了中小学、大中专的日常事务和大量数据的处理、分析，使教育管理者从繁重的工作中解脱出来。
4．网络信息资源的类型，结合自己的教育实践活动描述这些资源的使用方法与特点（演示文稿3-19）
（1）网络课件与网络课程：
网络课件是能在网上运行，并通过WWW浏览器学习或下载使用的教学课件。
一个网络课件通常包括课件主题、教学内容等主要内容，有些还包括练习、测试、教学资源链接等内容，必要时还会有使用方法、目标要求及学习任务等说明材料。
网络课程则是通过网络表现的某科的教学内容及其教学活动实施的总称。
网络课程一般包括两个部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，以及保障课程、学习活动管理、实施的网络教学支撑环境。
从网络课程的应用来看，主要有两种形式：
一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。
网络课程主要有下列特点：
①支持开放式教学。
网络课程使学生的学习不受时间和空间的限制，打破了传统课堂教学的概念。
②多维的信息交互。
网络课程能够为学生提供多渠道、多方式的交互途径，学习者可以在学习过程中进行实时的或非实时的交流，也可以根据不同方式进行文字的、语音的或视听方式的交流。
③丰富的信息资源。
网络课程能够将各类课程与相关图文声像资料集成到一起，形成一个支持课程学习的资源库，同时可以为学生提供扩展性的网络连接，学生有充分的选择空间。
（2）电子书刊和电子百科类网站：
电子书刊。
电子图书、电子报纸、电子杂志等是网上信息资源的重要内容。
网络电子书刊主要分两种类型：
一种是传统纸质媒介信息的电子网络版，即直接将各类印刷图书和报纸、杂志等信息内容转化成网络格式的电子信息；另一种类型则是专为适应网络电子媒介而编辑制作的各种网络书刊，它们通常以多媒体的形式来提供广泛、及时的各种信息，信息内容不仅包括文本、图片等，还包括大量的声音、视频，甚至三维动画等。
电子百科类网站。
电子百科类网络信息资源主要是指基于电子网络平台的各类百科知识网站。
（3）网络数据库和虚拟资源库
网络数据库一般集合了大量的信息对象，并允许用户根据某些属性检索和使用这些数据资源。
网络数据库既有各种专题型的信息资源库，如学位论文数据库、中文期刊数据库、学科教案数据库、多媒体教学素材库等；还有只提供图书编目、网站地址或索引链接等的虚拟资源库。
（4）教育网站
教育网站是一个比较宽泛的概念，它一般指围绕教育、教学或相关领域而建立的各种主题型网站。
按照教育网站的性质不同，教育网站大致可以划分为教育综合类、教学类、资源类和研究类等不同类型的网站。
①教育综合类网站主要针对家庭和社会领域开展传播活动，主要面向社区教育、成人教育、学校教育、课外教育等。
例如，K-12中小学教育教学网一个专门面向中小学教育的大型教育网站，目前提供教育新闻、教师、学生频道、家长频道、教育教学资源交流平台、教育论坛、教师个人专辑等大量服务。
②教学类网站通常由教育和教学机构主办，主要提供与学校教育相关的课程教学、练习和辅导等服务。
相对于教育综合类网站，教学类网站更具针对性。
教学类网站有中国语文网、不倒翁物理教学网、中国书画教学网、新课程教学网等。
③资源类网站主要提供各类教育信息服务和教学资源库等。
资源类网站有中国教育技术学资源网、中学语文教育资源网等。
④研究类网站一般由教育研究机构或学科专业教师创建，内容主要提供与课程和教学相关的研究信息或经验交流等。
研究类网站有供一线教师进行教育科研活动的惟存教育、中国教育先锋网等。
第十章：
1．教学设计的概念。
（214）
教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
也就是说：
①教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案为目的；
②教学设计在形成解决教学问题的过程中，是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法的过程；
③教学设计是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序；
④教学设计形成方案或产物，必须按照程序进行检验评价；
⑤教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统，这个系统是一种包含多种要素的、能实现某种目标的、具有一定功能的不同层次的综合体，它可能是一门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教学资源等。
2．教学设计的基本原理。
（214）
根据认知学习理论、教育传播过程的特点和系统科学的原理，我们把教学设计分析教学问题的需求、确立解决问题的方法和步骤的基本原理归纳为目标控制原理、要素分析原理、优先选择原理、反馈评价原理。
①目标控制原理。
在教学过程中，教师的活动、媒体和信息资源的选择、学生的反应都是要受到教学目标控制的，它们之间的关系是：
教学目标控制教师的教学活动，控制学生的学习活动和学习反应，控制媒体和信息资源的选择；学生通过考试、回答问题等途径进行反馈。
教师以教学目标为标准评价学生学习状况，从而调节和控制整个教学过程。
②要素分析原理。
在教学设计时，必须对构成这个系统的各个组成部分进行分析，找出哪些是对系统性质、功能、发展、变化有决定性影响的部分并作为系统的要素加以研究，而把次要的因素忽略。
③优选抉择原理。
在教学策略设计过程中，必须使用系统方法中的模型化方法、优选方法与决策技术等具体方法，对各种设计方案可待选的对象进行分析、比较、评价，从选择最佳的策略。
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