前后左右教案设计.docx

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前后左右教案设计

前后左右教课方案设计

【篇一：

认识左右、前后、上下教课方案】

认识左右、前后、上下

教课内容：

青岛版小学数学一年级上册70—73页第四单元第一课

时

教课目的：

1、在游戏的过程中，感知左、右这两个方向，初步掌

握判断左、右的方法。

2、能按左右的方向要求办理平常生活里的简单问题，能运用左、右

等词语描绘物体所在地点，发展初步的地点观点。

3、让学生经历在现真相景中描绘或沟通物体间地点关系的活动，感

受数学与平常生活的联系，进而使学生在学习活动中获取踊跃的情

感体验。

教课重、难点：

要点：

会辨识前后、上下、左右方向。

难点：

理解左右的相对性。

教具准备：

树图及相应图片（学生带彩笔）

教课过程：

一、创建情形，导入新课：

大家喜爱做游戏吗？

（喜爱）这节课我们一同来做风趣的游戏。

（板书：

风趣的游戏）游戏的名字叫“听口令做动作”，老师说你们

做，看谁做得又对又快。

先把你的手放在鼻子上，老师说哪你就指哪，请注意听。

准备：

指耳朵（大家手不要放下来，相互看一下，谁错了帮助更正

过来。

）

指眼睛、鼻子、头发、脸蛋

（同学们真棒，都指对了，反应很快。

）

二、游戏中，体验左右

1．谁还想持续玩？

此刻，老师要增添点难度，认真听：

指左耳

（你指的是左耳吗？

想想，应当是哪只耳朵。

）

指右眼（手不要放下来，同桌相互看看，有没有错误，应如何改

正。

）指左眼指右耳

我发现小朋友们此次速度慢了，并且还有犯错的地方，那大家想一

下，我们此次的游戏比上一次难在什么地方？

增添了左右（板书：

左右）

（真是位些认真听讲的好孩子）

师：

看来，要想玩好这个游戏，第一我们要很快地分清左右，谁能

联合我们的生活说一说，如何才能分清左右呢？

2．师小结：

这个方法真好。

请小朋友们伸出你的右手，和老师打个

招呼，再伸出你的左手来，摸摸你可爱的小鼻子。

师：

左手和右手是一对好朋友。

小朋友们再来瞧瞧自己的身体，还

有这样一左一右的一对好朋友吗？

（学生会发现：

左腿、右腿；左胳膊、右胳膊；左眼、右眼等。

可

以指引他们边找边做动作：

踢踢左腿，再踢踢右腿；伸伸左胳膊，

再伸伸右胳膊?

?

）

师小结：

小朋友真聪慧，方才说的这几对好朋友，都是一左一右的。

此次我们就知道了我们右手的这边就是右侧，左手的这边就是左侧。

师：

其实我们的生活中常常用到“左右”的知识。

你能谈谈吗？

3．听口令，做动作（由慢到快）

师：

听老师的口令，我们一同来做动作。

伸出你的左手，伸出你的右手，双手拍拍放下来；

左手拍左肩，右手拍右肩；

左手摸摸右耳朵，右手摸摸左耳朵，双手拍拍放下来；

左脚跺两下，右脚跺两下，双脚一同跺两下。

5．听口令，摆文具。

（师生同时摆）

数学书摆中间，橡皮摆在书的左侧，文具盒摆在书的右侧。

师：

怎么我的文具盒在这边，而你们的在那处？

师举例说明，师生同时举起右手，问：

你们举的右手和我举的右手

怎么不在同一个方向？

教师转过身去，这样就和小朋友们的右手方

面一致了。

（生也向后转，领会相对性。

）

三、利用左右，认识同学

1.师：

谁能给老师介绍一下自己前后左右的四个同学呢？

（生介绍）

2.师：

在我们的教室里，坐在最左侧的同学举起左手，坐在最右侧

的同学举起右手。

从左侧数，这是第一排，第二排?

?

（师指着说）

从右侧数，这是第一排，第二排?

?

（师指着说）

下边我们来玩“猜同学”的游戏。

从左侧数第二排，以前边数的第5个同学。

从右侧数第三排，从后边数的第2个同学。

请学生上前说。

四、做韵律操

起立，大家把座位放好，立正！

（放音乐师生一同做）

小朋友们，大家跟我一同做：

拍拍右肩膀拍拍右肩膀

右脚跺一跺右脚跺一跺

向前跳一跳向后蹦一蹦

左手摆一摆右手摆一摆

左腿踢一踢右腿踢一踢

（请坐。

小朋友们做得真棒，反响很快。

）

五、认识前后、上下

1、认识前后

小朋友们有没注意听，我们方才的活动中除了左右以外还用到了什

么方向？

生：

前、后

你们听得真认真！

（板书：

前后）

来，我们一同来指一下前后，再指一遍。

哪位小朋友能告诉老师你的前后坐的是谁呀？

谁能把你的前后、左右坐的是谁都说出来？

2、认识上下

小朋友们，你们知道除了前后、左右以外，我们还常常用到什么方

位？

（做出指上指下的动作）

生：

上、下（板书：

上下）

（真是仔细察看、认真思虑的好孩子）

我们再一同指一下上，再指一下下；

指上、下、前、后、左、右。

六、游戏稳固新知

1．此刻，上下、前后、左右你都能分清吗？

好，试一试看。

师找一名同学示范一下（师生当面站，师先说。

拍手做“上上下下、

前前后后、左左右右、反反正正、石头、剪刀、布”而后生说。

）

师：

大家学会了吗？

同桌之间试一试。

2．师：

同学们方才表现得真棒，老师送给大家一个礼品（一棵大

树）。

大家看，大树爷爷自己站在这儿太孤独了，我们给它找一些

朋友吧！

方才，老师

奖给大家很多的奖品，有小鹿、小兔、小鸟、小蘑菇的卡片，获取

奖品的同学把奖品举给大家看。

我们让这些奖品去陪大树爷爷好吗？

师：

你们瞧，4只小鸟已经飞来了。

请小鸟谈谈在大树爷爷的哪边？

3只小兔也蹦蹦跳跳跑来了，下边的小同学，你能谈谈它们在大树爷爷的哪边吗？

还有5只小鹿和6个蘑菇呢，你想让它们贴在哪儿？

（学生指挥贴。

）

七、小结：

小朋友们，你们玩的高兴吗？

这节课你学会了哪些新知识？

下课以

后你能够接着玩风趣的游戏。

板书设计:

认识左右、上下、前后

左右

上下

前后

教课反省：

1.明确目标，游戏加强

在教课方案中依据低年级学生的年纪特点，我从学生的生活经验入

手，创建了一系列生动、开朗、风趣的活动情形，如：

摆一摆自己

的物件、说一说自己的座位、摸一摸自己的身体部位、找一找自己

的左和右、我来发指令等等，让孩子们的视觉、触觉、听觉多种感

官共同参加活动，着手、动口又动脑，使学生踊跃主动地参加到学

习中，旨在表现了学生是数学学习的主人。

2.源于生活，服务生活

数学教育家弗赖登塔尔以为：

“数学根源于现实，也一定植根于现

实”，学习数学的最后目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活

中的实质问题，

【篇二：

前后左右一年级数学教课方案】

【导入】创建情境，激发兴趣。

1、上课以前我们来看几道口算：

看这几个得数，谁能上前面来将

得数小的排在后边，（指一人到黑板摆）大家看她摆的对吗？

以前

今后读一遍，再从后往前读一遍。

2、孩子们，到达一年四班上课，我们先来熟习一下环境，看看教室

的前面有什么？

后边呢？

再看看李老师的前面有什么？

后边有什么？

转个方向，此刻李老师的前面有什么？

后边有什么？

哦？

老师的前

面一会是门，一会又是窗户，这是怎么回事呢？

这就是今日我们要

学习的知识：

第五单元地点与次序中的前后板书课题学生齐读

议论

（1）活动2【活动】研究新知。

上课前笑笑给李老师打个电话，说今日动物园要举行丛林运动会，

她要去现场做采访报导。

（板书：

丛林运动会）你们想看看吗？

（一）笑笑第一到达400米跑道上，给我们发来了竞赛的画面：

课

件

1、谁愿意来当讲解员，为大家介绍一下，有哪些运动员参加竞赛？

展望一下谁能得冠军？

2、一声枪响，竞赛开始了，谁来谈谈随意两只小动物之间的前后关

系？

课件

3、跑了一会，状况怎么样了，你看到了什么？

小兔子给我们提

出了这样的问题：

（课件）同桌之间说一说

4、快到终点了，此刻你又看到了什么？

此刻你再来谈谈每只动物的

前后地点？

课件

5、那老师说：

小松鼠跑在前面，你说对吗？

为何？

小组议论一下！

（指名说同桌说齐说）

因为比的对象不相同，那么地点的相对关系也就发生变化，所以前

后的地点是相对的。

6、从此次竞赛中，你理解了什么道理？

临时的落伍不怕，只需努力

就会成功，在学习中也是相同，我们又是会出现临时的落伍，但只

要肯努力坚持究竟，就必定能追上来并超出他人。

（二）紧张的长跑竞赛刚结束，更为刺激的卡丁车大赛又开始了。

请看笑笑发回的画面：

1、先往返答一下这几个问题（课件），学生在答题卡上书写。

2、你能像这样再提出几个问题吗？

试试解答。

3、你能谈谈这几辆车的地点关系吗？

（三）现实生活中这类相对的地点关系无处不在，请大家在教室里

找一找，看一看能不可以用前后的知识说一说（座位）

议论

（1）活动3【练习】兴趣练习，拓展提升。

1、下边运用这个知识来解决几个问题。

课件

猜一猜要点是什么？

指名到前面说一说摆一摆

变一变（还有其余方法吗？

）

议一议哪一种方法最好？

那么课前李老师的前面一会是门一会是窗户的疑问，此刻你理解了

吗？

2、大家都听过龟兔赛跑的故事吧，上一次竞赛兔子输了，他们决定

再来一次，我们去看看此次结果如何呢？

3、笑笑从竞赛现场回来了，她给我们每一个人都带来一份礼品，想得

到吗？

她把礼品放到了百宝箱里，得先破译一下百宝箱的密码才能

拿到自己的礼品，想不想试一试？

请看大屏幕指名读一读着手摆一

摆看谁最初破译出来

其余同学译出来了吗？

掌声送给一年四班全部的小朋友！

议论（0）活动4【活动】知识回首。

这节课你学会了什么？

1、（出示课件）东东已经能够自己沐浴。

一天她自己洗头发，迷

住了眼睛，东东让妈妈递毛巾来。

妈妈说：

“毛巾就在你的右手边。

”

东东却说：

“我都看不见了，怎么知道哪只手是右手呢？

”

2、假如你什么都看不见了，能知道哪只手是右手吗？

设计企图：

经过生活中的出现的问题引入，初步感觉数学知识与生

活密切联系的同时激发学生的学习兴趣。

并且引出学生思虑右手是

哪只手，初步浸透右手在什么状况下都不会变的思想。

议论

（1）活动2【活动】

（二）涉守信息充足体验——感知身体上的

左右，学习辨析左右的方法。

1、认识右手

（1）伸出你的右手向边老师招挥手，转过身和我们一同上课的老师

招挥手。

不论我们转向哪边我们招的都是同一只手，因为我们的右

手永久都不会变。

（2）平常你习惯用右手做些什么？

（指引学生一同做做相应的动

作。

）

（3）跟老师一同用右手做个儿歌表演。

（4）出示课题：

右

设计企图：

当划分左右手时，深刻的记着一只手能够很快的分清左

右。

在实质的生活中一般我们的右手比较灵巧，做的事情也比许多，

所以课的开始就认识右手，经过各样活动让学生清楚的知道我们的

右手什么状况下都不会变，并深刻的记着自己哪只手是右手。

2、认识左手

（1）这只手是右手，另一只手是什么手？

（2）出示课题：

左

（3）平常你习惯用左手做些什么？

设计企图：

联合学生的实质生活经验，记忆左手，帮助学生更简单

的认识左。

3、认识身体和身旁的左右

（1）、你的身体上还有这样一左一右的好朋友吗？

（2）、再来看看身旁的好朋友，看看你的右侧是谁？

怎么知道他是

你右侧的同学？

（我的右手所在的一边就是我的右侧）

（3）、你的左侧是谁？

为何

（4）、a同学谈谈b在你的哪边？

（左侧）

c同学谈谈b在你的哪边？

（右侧）

b同学究竟在左侧仍是右侧？

所以我们在介绍左右地点的时候必定要求情楚是谁的左或右。

（5）、自己谈谈你的左侧是谁，你的右侧是谁。

设计企图：

经过在学生熟习的生活素材和生活环境中认识左右，帮

助学生更简单的理解左右的地点关系。

并且在理解的同时学会辨析

左右的基本方法以及在介绍左右时要求情判断方向的参照者。

4、判断左右的应用练习

（1）、一同来做“小小机器人”的小游戏

（2）、指指你的右侧是哪？

黑板这边有没有可能成为你的右侧怎么

做？

你还想让哪个物件在你的右侧怎么做？

（3）、能不可以让老师在你的右侧？

怎么做

（4）、（课件出示）小明到达调皮家，他只记得调皮家在左侧，你

知道调皮家是几号吗？

设计企图：

边做游戏边练习分清左右，让学

生很有兴趣活动的同时稳固对左右的认识与辨析。

不停的找到自己

的右侧不单在让学生运用自己鉴别方向的方法并且也使学生理解自

己的右手不会变可是自己的右侧是会变的。

议论

（1）活动3【活动】（三）多种操作实践活动——认识物体左右

地点的相对性，体验左右的相对性

1、摆文具。

（1）、从你的铅笔盒里取出铅笔橡皮和尺子，我们比一比谁拿的又

轻又快。

（边说边出示投影）放好橡皮，铅笔放在铅笔的左侧，尺子放在橡

皮的右侧。

我们班有两种摆法，你和谁摆的相同？

另一个哪错了？

怎么悔过来？

（2）、此刻你能用左右的知识谈谈橡皮在哪？

（橡皮在铅笔的右侧，

橡皮在尺子的左侧；橡皮既在铅笔的右侧又在尺子的左侧）

（3）、在它们的最左侧放上书。

在他们的最右侧摆上铅笔盒。

谁来给大家展现一下你是如何摆的。

（指名到前面摆）

（4）、铅笔在哪？

你也选一种文具谈谈它在哪？

（5）、他选的是铅笔，铅笔排在第二个对吗？

还有没有不同的想法？

铅笔怎么又排第二又排第四呢？

（6、）再来按要求摆勤学惯器具。

设计企图：

经过摆的活动，让学生把身体的左右迁徙到生活中来，

使学生学会确定物体的左右。

在听老师的表达的过程中，初步感觉

如何用语言来表达物体的左右地点关系。

经过回答下列问题，培育学生

运用数学的语言，正确地描绘物体所在的左右地点，并且让学生体

会到相同的东西，按左右不同的方向去数，次序也就不同。

经过摆、

说，使学生察看与语言表达密切

联合，借助语言使动作思想内化为心智活动，实现观点的认知飞越；

再借助操作活动，实现观点的外化运用。

2、领会左右的相对性。

（1）、学校楼道里要求慢步轻声靠右行，全部的小朋友都靠右行那

不就撞到一块了吗？

大家会撞到一同吗？

（2）、我们来走一走看一看。

（3）、生活中握手时也是相对的，为了表示友善我们也来握握手。

设计企图：

稳固左右的地点关系，经过相对方向靠右行走一走，相

对方向握握右手来初步领会左右的相对性。

议论

（1）活动4【讲解】（四）、找寻生活中的左右——认识“左右”

知识在生活中的运用

1、看看生活中左右相对的现象。

（出示图片）

设计企图：

认识左右在生活中的应用，领会数学的学习价值。

议论

（1）活动5【讲解】（五）总结教课，延长讲堂：

经过这节课的学习，同学们都认识了左右，生活中哪还可以运用到我

们所学的左右知识回去找一找。

设计企图：

把讲堂中所学的知识运用到课外去，延长讲堂。

.玩游戏好吗:

“猜猜他是谁？

”。

他在（）的前面，但他不在最前面，

他是谁？

【篇三：

一年数学下《地点—上下、前后、左右》教课

设计一-教课教课方案】

教课目的

1．在详细活动中，让学生体验前后、上下、左右的地点与次序，初

步培育学生的空间观点。

2．能确定物体前后、左右、上下的地点与次序，并能用自己的语言

表达。

3．初步培育学生按必定次序进行察看的习惯。

4．使学生在学习活动中获取踊跃的感情体验。

教课内容

教科书第5～9页。

教具、学具准备

各样水果图片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），楼梯图，交通情

景图。

教课方案

创建情境，感知地点

师：

此刻交通便利，特别有序，司机和小朋友都很恪守交通规则，

想不想去看一看呢？

请看画面。

（1．汽车经过十字路口，行人在等

待；2．汽车停止行进，行人经过斑马线。

）认真察看，理解地点

1．上、下。

师：

这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？

（红绿灯。

）

师：

对，是红绿灯，它的作用可真大。

师：

请小朋友认真察看，红、黄、绿灯是怎么摆的呢？

（与同桌小

朋友轻声说一说。

）

学生沟通。

（红灯在黄、绿灯上边，绿灯在红黄等下边，黄灯上边

是红灯，黄灯下边是绿灯，红灯下边是黄灯，绿灯的上边是黄灯。

）

联系实质发问：

方才，同学们把3盏灯的上、下地点关系说得很完

整，（板书：

上下）再看看，在我们的教室、有这样上、下的地点

关系吗？

身体呢？

2．前、后。

下边，请小朋友持续看画面，绿灯亮了，汽车持续前行，这时，画

面上有几辆车，你能不可以用前、以后说一说它们又是怎么排的呢？

学生沟通。

（摩托车的前面是小轿车，小轿车的后边是摩托车；摩

托车后边是公交车，公交车前面摩托车。

）学生沟通中出示板书：

“前”“后”。

师：

你喜爱哪辆车，就用前、后谈谈它的地点。

联系实质问：

汽车

有前、后地点关系，（板书：

前后）你的座位也有前、后这样地点

关系，看看你座位前面是谁，后边是谁？

也能够说，你在这个同学

的______，在这个同学的______（被念到的同学请站起来）以前去

后数，他在第几个，从后往前数呢？

他的前面有几个人，后边呢？

3．左、右。

师：

方才小朋友介绍得很完好，老师很满意，建议小朋友鼓鼓掌为

自己鼓舞鼓舞。

师：

回想一下，方才我们是用什么鼓掌的？

（手。

）

师：

请小朋友看一看自己的小手，想想，哪不过左手，哪不过右

手呢？

师：

请举起你的右手。

师：

左手、右手是对好朋友，团结起来力量特别大。

其实在我们身

上也有这样的好朋友，同桌同学相互看看，还有这样的好朋友吗？

找找看。

要修业生摸着说，其余小朋友也随着摸一摸。

师：

认识这些好朋友，此刻我们就用左、右手来活动活动，好吗？

先请同学看屏幕上小朋友是怎么做的，再让学生学着做。

师：

除了身体有左、右之分，你们的座位也有左、右之分，你的左、

右都有哪些同学呢？

4．相向左、右。

师：

此刻请同学举起右手。

（教师面对学生也举右手）老师举的是

哪一只手呢？

（留一准时间

让学生争吵）有说左手的，有说右手的，究竟是哪只手呢？

没关系，

请同桌同学议论一下老师举起的是哪只手？

你是怎么想的？

学生沟通，感觉左、右的相对性。

师：

请同学看屏幕（楼梯图），这是什么？

学校要求同学上、下楼

梯要靠哪一边？

（右侧）。

这里有两个小朋友，一个要上楼梯，一

个要下楼梯，上楼梯要靠右行，应是靠哪边？

你能帮他找找吗？

（出示箭头）这个小朋友要下楼梯，他靠右行了吗？

你怎么知道他

不是靠右行呢？

又应靠哪边呢？

两个同学要同时上、下楼梯，你们

看他们都靠右行了吗？

这样做有什么利处？

（防止相撞。

）平常，

上、下楼梯要靠右行，做个讲文明的好孩子。

运用知识，稳固练习

师：

小朋友今日我们学习了什么？

（出示课题）

师：

老师带来一些水果，想利用今日所学知识来摆一摆（苹果、梨、

香蕉、草莓、葡萄）。

按要求摆在桌上。

先放苹果，在苹果右侧摆

上葡萄，在苹果左侧摆上香蕉，在香蕉左侧摆上梨子，在葡萄右侧

摆上草莓。

师：

一共摆上几种水果？

从左往右数，香蕉排在第几个？

从右往左

呢？

师小结：

同一种水果，从不同方向去数，次序也就不同。

要求情楚

是从左数，仍是从右数。

师：

葡萄摆在苹果的上边，香蕉摆在苹果

的下边，草莓摆在梨子的右侧。

师：

小朋友看看桌面上有哪些学具？

（让1名学生说）。

你能利用

今日所学上、下、前、后、左、右来整理吗？

怎么摆就怎么说。

展现摆的结果。

（请3位同学介绍。

）

师：

文具摆放有必定地点，有助于学习，平常，小朋友整理过房间

吗？

你能帮助图上这位小朋友整理吗？

整理以前我们来认识这些生

活器具，它是?

?

请你运用今日所学的上、下、前、后、左、右把它

摆在适合的地点，同桌商议，看哪一小组摆放最妙。

（沟通。

）

小结：

老师以为各个小组都有特点，你们回家后能不可以也把自己的

小房间整理整理呢？

小结

师：

今日我们学会了什么？

（师指着板书）上、下、前、后、左、

右在生活中常常遇到，比如，坐在汽车上，汽车是向左拐，仍是向

右拐呢，你要懂得判断，你能向老师这样举个例子谈谈吗？

学会了

上、下、前、后、左、右我们就要懂得在生活中进行应用。

教课方案说明

1．教课目的确实立依据新的课程标准，本课教课目的确实立以下：

a．着重从学生最熟习的现实生活中引入，让学生在详细的生活场景

里领会上下、前后、左右的地点关系，并能比较正确确实定物体上

下、前后、左右的方向，领会物体之间的地点关系是相对的。

b．让学生亲身经历着手操作的实践过程，能按上下、前后、左右的

方向要求，办理平常生活中的简单问题，培育学生用上下、前后、

左右等词描绘物体所在地点的习惯，培育学生基本的空间观点。

c．经过学习使学生知道数学来自生活，又用于生活的道理。

培育学

生擅长察看生活，认识生活，热爱生活的优秀感情。

d．利用讲堂的学习资源，对学生进行交通安全及讲文明、懂礼貌的

教育。

2．教课过程设计的基本理念

教课活动过程的设计成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验

基础之上。

老师向学生供给充足从事数学活动的时机，让学生在探

究与合作的过程中感悟数学、学习数学，并在感悟和学习的基础上

真切理解和掌握上下、前后、左右的地点关系。

并能利用这一知识

解决生活中的一些简单的实质问题。

3．教课过程设计的整体思路

关于“上下”、“前后”的地点关系，学生在平常生活中已经累积了较

为丰富的知识经验，所以教课时老师对这两组地点关系的办理只需

修业生会认、会说、会用，不再过多的进行加强性训练。

而“左右”

地点的空间观点是学生最为单薄的，也是学生学习的难点，所以老

师以此做为本节课的教课要点。

让学生经历知识的发生、发展及形

成的全过程。

教课时老师把让学生认识自己肢体的“左右”地点关系

做为知识的引起点，指引学生经过察看、动口、着手、动脑、沟通、

议论、应用等几个环节，让学生初步掌握并成立起“左右”地点的空

间观点。

专家评析

这节数学课，教师依据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设

计了大批的让学生着手操作、用眼察看、动口表达、专心思虑的小

组合作学习的活动。

学生一直在教师创建的详细场景中轻松、快乐

地学习，领会上下、前后、左右的空间地点关系。

本课有以下几个

突出的特点。

1．亲密联系生活实质，创建学习情境。

讲课伊始，教师从学生熟习的事物下手，指引学生回想上学路上井

然有序的交通是什么在指挥呢？

学生想到交通警察，红、绿灯等。

随后课件出现交通情形图，让学生去察看红、黄、绿三盏灯和三辆

车的摆放地点，从不同的角度去论述它们的上下、前后的地点关系；

再让学生自己选择喜爱的车辆并介绍它的摆列地点。

充足尊敬学生

的思想方式和自主选择权，培育了学生独立的个性和看法；采纳多

样化的表现形式，激发学生主动参加的踊跃性。

如认识前、后，由

察看图上物体摆放的地点到找寻教室里人或物的地点关系，让学生

感觉到数学就在身旁，数学知识根源于生活，对数学产生和蔼感，

提升学习兴趣。

2．给学生供给充足从事数学活动的时机。

教师充足考虑到数学知识自己的特点，按照学生学习数学的心理规

律，面向全体、重视发展。

从学生已有的知识经验出发，让学生在

真切风趣的情形中，亲身经历、体验数学知识形成的全过程，每个

教课环节都给学生供给大批主动研究、体验、意会与创建的时间与

空间。

如教课左、右时，让同桌同学相互“看一看”、“找一找”、“说

一说”、“摸一摸”自己肢体上的左右。

随着音乐节奏做一做、摆一摆，

体验学习的乐趣。

再利用教室里的场景，组织学生察看、沟通、正

确描绘其余人或物与自己的地点关系，成立空间地点的观点。

在充

分感知的基础上，教师举起右手让学生来猜一猜举的是哪只手？

学

生有的猜左手，有的猜右手。

教师没有急于下结论，而是留足时间

让学生去争辩，想方法证明。

学生在争辩中发现了问题，不由自主

地喊出声：

“老师你转过身来，就和我们相同举的是右手了”。

真切

意会到地点的相对性，体验到学习成功的快乐。

发挥了教师作为学

习的组织者、指引者与合作者的作用。

也表现了把数学知识置入具

体活动情境教课的新理念。

3．重视知识应企图识和解决问题能力的培育。

教师创建性地使用教材，在生活中学习、运用数学知识的意识和实

践能力的培育等教育理念浸透到各个教课环节中，将学数学与用数

学有机联系起来。

如：

让学生按必定的地点摆下学