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俄语教学中的情感因素及其教学策略
俄语教学中的情感因素及其教学策略
摘要
本文主要研究情感因素对大学俄语教学的影响,及其对相应的影响应采取的教学策略。
心理学研究表明，情感因素是人的客观存在事物是不是适合自身需求所产生的一种认知。
情感因素决定着一个学生的学习态度和学习兴趣。
而俄语教学中的情感因素有很多，大致分三大类，即道德感、理智感和美感。
情感教育的功能体现在教学中,它有助于形成学生健全的人格，可以影响和调节认知过程，可以维护和提高学生身心健康水平。
因而在教学中实施情感教育对培养全面和谐发展的新一代起着举足轻重的作用。
教学策略主要根据学习中遇见的情感问题，对教学中情感因素进行分析的基础上提出教学策略。
如：
增强学生学习俄语的责任感和荣誉感，增强学生的自尊心，激发学生学习俄语的好奇心和求知欲，实行合作学习，创造良好的课堂氛围和环境等。
这些教学策略的目的在于激发学生发挥情感因素中的积极作用。
有效地促进学生情感，有效地改善俄语的教学效果，促进学生全面发展。
关键词：
俄语教学；情感因素；教学策略
Реферат
Даннаястатьявосновномисследуетэффектэмоциональныхфакторовнапреподаваниерусскогоязыкавуниверситете,инеобходимыемеры,принятыедляразрешениясоответствующихпроблем.Психологическиеисследованияпоказывают,чтоэмоциональныефакторыпредставляютсясобойосознание,когдаопределяется,соответствуетлиобъективноесуществованиелюдейсобственнойпотребностиилинет.Эмоциональныефакторыопределяютотношениестудентовкизучениюиихинтерескизучению.можетвлиятьнакогнитивныепроцессыирегулироватьих,итожеможетподдерживатьиулучшатьуровеньфизическогоипсихическогоздоровьяучащихся.Такимобразом,реализацияэмоциональногопреподаваниявпреподаванииновогопоколенияполногоигармоничногоразвитиякультурыиздоровияиграеточеньважнуюроль.Предлагаемыестратегиипреподавания,согласноэмоциональнымпроблемамвпроцессепреподавания,достигаютпроектарешенияпопреподаванию,основанныенаосновеанализаэмоциональныхфактороввпреподавании.Такие,как:
укреплениечувстваответственностиичувствачестистудентоввпроцессеизучениярусскогоязыка,укреплениечувствасамолюбиястудентов,дразнитьлюбопытствоиненасытнуюжаждузнанийстудентов,реализациясовместногопреподавания,создатьхорошуюатмосферувклассеиокружающейсреды.Цельэтихстратегийпреподаваниясостоитвтом,чтопомогаетстудентамовладетьметодами,какхорошопродвигатьрольактивнойчастивэмоциональныхфакторах.Должноэффективнопродвигатьэмоциистудентов,эффективноповыситьэффективностьпреподаваниярусскогоязыкаиспособствоватьобщемуразвитиюучащихся.
Ключевыеслова:
преподаваниенарусскомязыке;эмоциональныефакторы;стратегияобучения
前言
人们对于语言学习中的情感问题的关注由来已久。
二十世纪六十年代以埃里克森（Erikson）、马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示。
Stevick（1980）认为,成功较少地取决于教材,教学技巧和语言分析,而更加依赖于课堂上个人的内在状况及人与人交往中的某些因素。
而这里的某些因素就是情感因素。
情感在教学中占据着举足轻重的地位。
当今的大学生在学习俄语的过程中所遇见的情感问题成了阻碍俄语学习的重要因素。
所以，当下和未来情感都是一个值得深入研究的问题。
而学习中情感因素主要分为三大类，即道德感、理智感、美感。
在俄语教学中，我国对情感因素的认识和研究还处于萌芽阶段，其理论正处于形成和构建之中。
王初明博士说过：
“情感之所以重要,只因为它是发动机，再好的机器,若不发动起来，便是一堆废物情感的作用若发挥得好，可以启动学能,调动学习积极性,释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。
”事实上,情感除动机和组织功能外，还有信号、调节等功能，这些功能对我们教师搞好教学都有极其重要的作用。
在二十一世纪知识经济的到来之际，教育模式正在从知识传授型向智慧开发型转变，摒弃以发展智力为中心的教育思想。
教育的目的不应仅仅局限于培养有教养和有专业知识的人，而在于教育人类怎样发现问题并解决问题。
我们要通过人文教育，发展学生的情感因素，为学生指引正确的方向，帮助他们形成正确的价值观和世界观，并积极地迎接新世纪的挑战。
俄语教学中的情感因素越来越成为一个被关注的话题。
学习中焦虑感太强，自信心缺乏，课堂氛围不够这一类现象普遍存在于学生的学习活动中。
这些问题的出现不但不利于学生们学习的深入、知识的掌握和能力的提高，而且对今后社会的发展也具有强烈的负面影响。
因此，研究学生在俄语教学中遇见的情感因素，及针对这些情感因素所运用的教学策略具有很强的现实意义。
通过本论文的研究，能够使教师充分地注意到情感因素对俄语教学的作用和影响，从而使学生的情感变得更积极，潜能得到充足的发挥。
一、情感因素的概述
（一）情感的概念
“人本主义心理学家罗杰斯（Rogers）认为：
“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感受到压迫甚至抹杀的时候,人的创造力就不能得到发展。
而只有用真实,才能激发起学生的热情,增强学生的自信心。
”
情感是客观事物能不能满足自身的需求而产生的体验。
它反映了客观事物与个体需求之间的联系。
通常可以使人感到满足或符合他们的期望、观点的客观事物，都可以让人产生高兴、喜悦等肯定的情感；一般情况下不符合人的要求或违背人的期望、观点的客观事物，就会使人感到反感、厌恶等消极的情感体验。
这里所说的情感是情绪与情感的统称。
这两个概念通常被定义成“人对客观事物所持的态度体验”。
但二者还是有不同的，情绪是和机体需要相联系的体验形式，如喜欢、愉快、嫌恶、害怕等。
情感是和人的社会性需要相联系的体验形式，如道德感、美感、理智感等。
（二）情感因素在教学中的功能
动机功能。
情感是伴随着需要的满足与否而产生的，它能激励人的行为起着强化动机的作用。
例如：
学生学习有成效，他感到喜悦，这种情感强化了他学好功课的动机，增进他学习效率。
相反，不良的情感会产生负向作用。
组织功能。
情感具有组织心理活动的功能，它体现在组织知觉的选择。
情感的偏好影响我们感知的选择。
例如：
学生情感的不同，在理解教材时侧重不同。
情感还可以加强注意，提高兴趣，此外，情感有助于记忆。
信号功能。
情感有突出的外显形式，即面部表情，声音表情，身体姿势等。
例如：
课上学生的表情就是信号。
教师应当注意观察，不要让不良情感影响学生学习，而教师自己的情绪对学生的影响是很大的。
一个人的情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。
简言之，就是一个人的表情也能传递思想感情。
调节功能。
成人的情感具有适应功能。
为适应社会的需求，人需要调节自己的情感。
在教学中教师为了提高教学效果既要调节学生的情感又要调节自己的情感。
本章小结
在本章中，阐述了情感的概念，情感是客观事物能不能满足自身的需求而产生的体验。
情感因素的提出，其实是为了激发学生在学习中的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
本章还分析了情感因素在教学中的功能，主要有：
动机功能、组织功能、信号功能、调节功能。
这些功能在教学中可以提高教学效果，促进知识的吸收，对于教学中所授知识的理解起着至关重要的作用。
二、俄语教学中情感因素的分类
（一）俄语教学中的道德感
道德感是根据社会道德行为准则评价别人或自己的言行所产生的情感。
如：
爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、事业心、荣誉感、自尊心等。
如果个人的言行符合道德准则则产生肯定的情感，感到心安理得，反之会内疚不安。
当他人的言行符合道德准则时，会油然生敬，反之引起蔑视或愤怒。
俄罗斯语言具有独特的魅力。
俄罗斯文学、电影、戏剧、音乐、绘画、舞蹈在世界上享有盛名，在俄语学习中，我们通过学习俄罗斯历史，俄罗斯文学作品对俄罗斯名人的爱国主义情操、英雄业绩和他们高尚的人格产生敬仰之情。
如：
ТолстойЛевНиколаевич（列夫.尼古拉耶维奇.托尔斯泰）的《Войнаимир》（战争与和平）,《АннаКаренина》（安娜卡列尼娜），这样的史诗巨作让我们更加崇敬创作出这样作品的伟大的作者，也记住了作品中的名句Всесчастливыесемьипохожидругнадруга,каждаянесчастливаясемьянесчастливапо-своему.（幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各个不同。
），俄罗斯戏剧之父АлександрНиколаевичОстровский（亚历山大·尼古拉·阿列克谢耶维奇·奥斯特洛夫斯基）的《гроза》（大雷雨），Гоголь（果戈里）的《Ревизор》（钦差大臣），俄罗斯电影《ТихийДон》（静静的顿河），如俄罗斯著名歌曲《Подмосковныевечера》（莫斯科郊外的晚上）通过歌曲和作品可以让同学们更了解俄罗斯的人文和历史。
（二）俄语教学中的理智感
理智感是对认识活动的成就进行评价时所产生的情感，如，好奇心、新鲜感、求知欲、兴趣、自信、怀疑、惊讶、焦躁、喜悦等。
理智感和教学关系密切。
学生理智感的培养可以大大提高他们的学习积极性和学习效果。
俄罗斯语言仿佛是宝石花，只有勇于进取、执着追求的人才能得到它。
俄语专业学生一方面感到俄语难学，另一方面又体验到逐渐掌握它的喜悦。
他们在学习中频繁的体验到新鲜感、惊奇感、好奇心、求知欲。
这些理智情感也是这一门语言的特点所决定的。
学生在克服语言困难中得到积极的情感体验。
理智在教学艺术中具有不可替代的作用。
这首先表现在它对教学情感的控制调节上。
教学中理智对情感的控制和调节是直接和及时的。
教学中情感和理智是相互影响、相互转化、辩证统一的。
（三）俄语教学中的美感
美感是对事物美的体验。
它是人根据美的需要，按照个人审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。
例如：
欣赏自然景物、欣赏艺术品的喜悦。
美感受社会、历史条件的制约。
美感和道德感密切相关，美感使人精神振奋、积极乐观、心情愉快、美化人的心灵、激励人对美好事物的追求。
在教学中需要培养学生的美感，教师应当按照美的规律去组织教学。
俄罗斯文学作品脍炙人口，令人爱不释手，阅读它是一种美的享受。
俄语音乐感强，流畅，有力，听俄罗斯语言是一种美的享受。
任何一个俄语学习者如果能逐渐纯正的朗读、发言、交谈，会感到喜悦。
俄语形态变化多端，有严格的系统，学生会在俄语的规矩方园中体会到极大的乐趣。
俄语专业学生在学习中的情感状态是丰富的。
例如：
因掌握不好发音而苦恼，为掌握不好语法而失去信心，产生畏难情绪，为自己的进步感到高兴，为自己的成功感到幸福、自豪，因语言材料的优美感到赞叹，因语言材料的有趣而兴奋、激动等。
外语专业学生在口、笔语操练中情绪外露，容易察觉，俄语专业学生情感的深刻性表现为积极情感的持久性。
如：
学生对俄罗斯语言的深厚的感情。
2010年全国高校俄语大赛期间，各校各年级学生选择参赛演讲题，有一半以上学生选择了《Ялюблюрусскийязык》。
同时，各级获奖者大多数以此为题演讲。
他们对俄语的情感十分强烈，深深地打动了听众的心。
俄罗斯语言、文学、艺术为培养学生的情感提供了良好的条件，俄语专业学生良好的高级情感成了献身事业的动力。
本章小结
在本章中，强调了情感和人的社会观念及评价系统分不开，所以常把由社会需要引起的情感称为高级情感，它在人的情感中占主导地位。
人的高级情感主要分为道德感、理智感和美感。
学生通过对俄语的慢慢了解，加深对俄语的学习兴趣，加深自身对俄语的情感。
三、俄语教学中情感因素的教学策略
（一）俄语教学中道德感的培养
1.增强学生学习俄语的责任感和荣誉感
针对学生在学习中的责任感的培养，应提高教师对责任教育的认识，自觉加强对学生责任教育的意识。
教师是教学活动的主导者，在教学过程中，教师充分发挥学科的作用，有针对性的培养学生的责任感，是教师的重要职责。
上好每一节课，回答好每一个问题，做好每一次作业，甚至写好每一个字母，参加好每一次活动，培养学生做到“专心规范，认真仔细，善始善终”，就是对学生的责任教育。
而这样以学生为主体，使责任感培养在潜移默化地教学过程中，内化为学生个体地思想品德，是教学追求的目标之一。
对于学生荣誉感缺乏这一部分。
有的学生在学习中不在乎荣誉感可能是多个方面导致的。
学生们在课堂上的各种行为都是希望得到教师的关注、鼓励和表扬的，但长期在班级中没有得到教师的表扬，同学的关注，慢慢的就会产生自我逃避的想法；现在的孩子大多数都是独生子女，从小以自我为中心，不在乎别人的想法和态度，不知荣誉感为何物。
对于在这两种情况，如果是教师在教育过程中所产生的缺点和不足，应该充分的意识到，认真的观察和了解每一位学生，当发现学生有这发面的想法和意图时，要及时调整自己的教学策略和教学方式，不要怕学生打断教学思路，对于学生提出的问题给予全面的解答，不要用到“时候再说”，“下课再讨论”等语言拒绝学生。
针对家庭原因导致集体荣誉感缺失的，我们要及时与家长进行沟通，让家长的教育与学校的教育有机的结合起来。
让孩子在家里和学校里都能学着敞开自己，更在乎荣誉感。
2.增强学生的自尊心
自尊心是指个体对自己（或自我）的一种积极的肯定的评价、体验和态度。
自尊对青少年的认知、动机、情感、个性和行为发展都具有全面而有力的影响。
由此可见，学生自尊的发展与培养是一个非常重要的问题，它关系到学生的心理健康和心理素质的健全及发展。
“动机心理学研究表明，获得自尊和他人的尊重是人类所固有的一种基本需要，是人类不断寻求发展向上的内在动机，也是个体的自我观念具有可塑性的内在心理机制。
因此，我们的学校教育就必须实施尊重的教育。
所谓尊重的教育就是指在教育的过程中把学生看做是有独特价值、有发展潜能、有自我指导力量的行为主体，教育中的一切活动都必须以尊重的方式实施，学校中的所有人员都必须以尊重的方式行事。
任何有损学生自尊的行为，诸如嘲笑、独断专行、性别歧视、贬低性比较、体罚等，都不允许在学校中存在。
”
“自尊的产生来源于他人的评价与态度。
只有评价适当，才能对自尊心的发展有利。
同时教师的正确评价对学生养成对待评价的正确态度也是十分有利的。
因此教师评价学生应当慎重，要有针对性，而且还应具有真诚性。
对自尊心过强的学生的评价和表扬不宜过高，必要时可给予其适当的批评，使其能够正确认识自己，正确对待自己的优缺点，从而使其产生较强的心理承受力；对自尊心过低或一般的学生的评价和表扬可相对拔高，使其做到自我肯定，对自己充满自信。
教师要避免的是对学生作贬低性评价或过多地进行比较性评价”。
（二）俄语教学中理智感的培养
1.激发学生学习俄语的好奇心、求知欲
好奇心（любопытство）是人的天性，是由不知而想知引起的，例如：
道路上聚集了一群人，路人会驻足，想了解个究竟。
求知欲（любознательность）是一种好学的精神，指渴望获得许多知识。
好奇心不一定导致求知欲，而在学生的学习中好奇心和求知欲往往结合在一起。
好奇心是由感知开始的，在俄语教学中不注意激发求知欲的教学常常死气沉沉。
学生学习被动而不深入，相反，教师注意激发求知欲，学生则感到新鲜（чувствонового），惊奇（удивление）产生顿悟效应（эффектаха），学生怀着强烈智力情感去学习必然学习兴趣高，求索精神强，学习效果好。
保证教学的知识性。
纵观所有科目的教学，外语教学虽然十分重视外语交际能力的培养但也十分重视知识教学，因为语言知识及其他所需知识是交际能力的基础，知识性也是教学魅力所在。
我们常听到学生的议论：
“这门课不错，能学到不少知识。
”“这门课太空泛，没什么东西可学。
”他们将知识性作为衡量教学的一个尺度。
大学生求知欲炽热而无止境，这是大学生学习的基本特征之一。
如果教师的教学不能满足他们的求知欲，他们会感到极大的失望，而现实的学习也会受到影响，更不用说，激发新的求知欲。
例如：
毕业班的学生学习情绪容易因多种原因而涣散，或者安于现状，缺乏进取，但是口，笔语实践课富有活力的知识性则可以将学生紧紧吸引在课堂。
这里的“知识性”指教师要利用好教材，突出它的知识性，实用性。
此外，教师要在总结学生已知的基础上增补一些新的知识，突出交际所需。
例如：
《基础俄语3》第一课介绍了俄罗斯人的部分外貌特征。
如：
“брюнетка”“блондинка”“кариеглаза”“рыжиеволосы”等。
教师也可以补充中国人的一些外貌特征。
要求学生解难释疑，从而体会到知识来之不易，进而燃起新的求知欲。
求解中的不能善罢甘休对开发智力大有裨益。
例如：
学生克服了很大困难翻译了下面一个句子后，希望还有类似的尝试。
提倡学生在已知基础上提出问题。
例如在下面一句中学生提出了“содержать”,“разводить”的区别：
“Вэтовремяпоявляетсястайкаобезьян,которыхсодержатместныежители.”按照传统观念，学生以服从教师要求，完成任务为能事，好奇与探索与教学秩序相抵触，被看成幼稚、失教、多事等，常常有意无意的受到干涉。
所以，培养学生的好奇心、求知欲需要教师的科学认识和勇气。
2.激励学生，摆脱俄语学习中的焦虑和自信问题
激励（побуждение）的本质是刺激。
对于刺激的需要不仅动物有，人类也是如此。
激励是人类的基本需要之一，它能够使大脑皮层增厚。
人在社会中总是希望得到称赞和认可。
带有表扬、鼓励、奖励的教学方法显然对学生的学习有很好的激励作用。
激励学生时要注意几点：
表扬为主批评为辅。
这是对学生学习评估的基调。
批评过多，或者表扬多，批评也多都会产生副作用。
如果一个学生三分优点，七分缺点，也要着眼于表扬他的三分优点。
实践证明，教师对三分优点的真诚地肯定足以推动该生改变学习面貌。
表扬不拘一格。
表扬可以针对学生综合言语成品，例如：
发言、作文、试卷等，也可以针对单项练习成果，甚至当学生只正确说出一个词形变化，也可以给予肯定。
教师不应当吝于夸奖。
表扬要公正。
教师对学生进行表扬时要公正、有分寸、适度。
一般的讲，教师对低分学生的表扬应当多于高分学生，对低分学生的表扬要更加热情。
有时教师不自觉地过多表扬高分学生，以致学生本人要求“适可而止”，以缓冲舆论和人际关系的不协调。
表扬与说理相结合。
一些心理学家曾做过实验：
在学生做了一部分数学题目时教师甲什么也没说，教师乙对学生进行表扬说：
“你说得对！
”“你做得真好！
”教师丙则在做一般的肯定时，说明做对这些题的重要性和实际意义。
结果，教师丙所在班的学生做对的题目最多，教师乙的班级学生作对的题目比教师甲的班级多。
在俄语教学中也不乏其例。
对于学生焦虑感和自信的培养的另一方面就是成功感的培养。
学生在学习中成功率不平衡是导致焦虑和不自信的重要因素。
有的学生学习上一帆风顺，但有的学生长期没有转机。
在某种意义上讲，俄语学习的成功率低于一般语种学习的成功率，不言而喻，提高俄语学习的成功率是俄语教学的总目的。
学生成功感的获得促进学业的进一步成功，并且为今后事业的成功打下基础。
成功感需要引导和铺垫。
学生的成功需要教师的扶植和创造取得成功的外部条件。
例如：
教师提出对学生成功的期望；教师在操练中示范；教师提供学生完成练习时的补充材料和学生所缺少的言语表达手段，已减轻学生在练习中的困难；教师经常调剂练习难度，使学生失误之后能获得成功，并且成功多于失误。
（三）俄语教学中美感的培养
1.实行合作学习
合作在学习、生活中都是至关重要的存在。
合作的前提主要是以学生为中心，为了学习成绩的提高和方法的掌握找出最理想的教学策略。
教学过程中的合作学习主要是以班级为中心，将学生以水平、性格特征、能力等分为不同的小组，创建出一种组员在实现自己既定目标的前提下还可以帮助其他同学完成学习目的的情境。
即小组成员不要个人主义，一枝独秀，而是以小组为单位，组间合作，相互帮助。
这样生生间的交流也是好处多多的。
在教师的方面：
学习从单纯的师生交流变成了全方位的师生交流，组间交流与讨论，会大大的提高学习效率和学生的理解程度；从学生的角度讲：
合作学习既增加了大家的学习积极性，使大家更全心全意的投入到学习中去，又在合作学习中促进人际关系的发展，同学之间的交流变得更多。
实验也表明，更通畅的人际关系会极大的提高人的自信心和减轻人的焦虑感。
合作学习从本质上来讲就是把一人学习变成多人交流学习，把认真听课变成边讨论边听课。
使课堂更活跃，使学生更能尽早的进入学习状态，使学生更有归属感，不是感觉自己一个人在学习，而是变成大家一起承担风险和喜悦。
让学生在完成教师安排的作业时有足够的时间考虑问题，有机会与其他组员进行交流，保证了问题的准确性，还能提高学生的成功感。
2.创造良好的课堂氛围和环境
俄语气氛和俄语环境在俄语教学中有十分重要的意义。
在一般的学校条下，要在课堂以外创造俄语气氛和环境是有不少困难的。
因此，在俄语课堂教学中创造俄语气氛和俄语环境的重要性就更为突出。
调整练习难度和内容，使学生有感而发，力所能及。
学生并不喜欢为答而答回答大家的已知，回答毫无特色的问题。
例如：
下面两组问题中的第二个问题更能引起学生回答的欲望。
课文《Онашеминституте》问题1：
“Вкакомуниверситетевыучитесь?
”问题2：
“Почемунашивыпускникистакойлюбовьювспоминаютосвоёмуниверситете?
”课文《Выставкапродажи》问题1：
“Выбыл
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