《沁园春长沙》教学设计5.docx

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《沁园春长沙》教学设计5

《沁园春·长沙》教学设计5

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　　一．教学目标

　　1。

学习作者青年时代的伟大抱负的博大气魄。

　　2。

理解情景交融，借景抒情的艺术手法。

　　3。

在理解的赏析后进行背诵。

　　二．教学手段

　　1。

老师串讲，师生赏析。

　　2。

课堂朗读。

　　3。

幻灯显示，电脑课件。

　　三．教时安排（一课时）

　　四。

教学过程

（一）导入

　　秋天，在一般人的眼中，往往充满了苍凉，充满了感伤，而我们的毛泽东主席在他年青的时候，却曾为秋天唱过一曲昂扬的赞歌，那么今天就让我们一起来学习这首充满动感，充满力量，充满浓烈色彩的《沁园春。

长沙》。

（二）。

朗读全首词，在朗读前，先打出幻灯片，提醒学生注意以下容易读错的字。

　　[沁qin。

橘ju。

遍pian。

舸ge。

寥liao。

浮fu。

遒piu。

遏e。

]

（二）分析上阙

　　1。

第一层（第一句至第三句）

　　[老师串讲]

　　“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”

（1）提问“独立”，“寒秋”，“橘子洲头”，分别点明了什么

　　[同时，老师在电脑上打出这三句，并在旁标出学生回答的“处境”，“季节”，“地点”]

（2）这里的词序本来应该是“寒秋，独立橘子洲头，湘江北去”

　　提问：

为什么作者却写成“独立寒秋”

　　学生回答后，老师总结出因为填词的需要，并说明词有一定的句数，格律要求。

　　[赏析]

　　△“独”

（1）提问：

为什么作者要独自一个人，站在橘子洲头，而不是三五成群，要求学生结合作者创作这首词的背景谈谈。

（2）学生谈完，老师总结：

明确作者为了逃避军阀耳目，才独自一个人登上橘子洲头。

　　[同时，以幻灯片打出《沁园春。

长沙》创作背景]

　　2。

第二层（第四一第十句）

　　[老师串讲]

　　深秋时节，作者独自一个人，站在橘子洲头，看到湘江向北流去。

（1）提问：

此时作者还看到了什么？

　　[同时，老师用电脑打出一幅湘江秋景画]

　　（2老师根据学生的回答，切换上述画像，用电脑显示“湘江秋景图”一表，在“景物栏上打上景物名称。

　　[赏析]

　　△“看”

（1）提问：

作者以哪一个学将如此多的内容统领在一起。

（2）引导学生回想，初中学过《沁园春。

雪》也用了领字，并提出下阙，同样用了领字。

　　[同时，以幻灯片打出《沁园春。

雪》相关句子]

　　[老师串讲]

　　作者从眼前的山、枫林、江水等个别之景而联想到世上一切万物。

　　提问：

这种写法称

　　[在电脑打上从点到面，从实到虚]

　　[赏析]

　　提问：

这幅湘江秋景图具有怎样的特征？

　　学生回答充满生机。

　　△“争”提出：

船会不会自己争着行驶？

　　引导学生得出“争”既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。

　　△“翔”提出：

能看到鱼儿在水中自由自在地游动，说明了什么？

　　引导学生得出江水清澈，湘江江水水质好。

并问这句与上文哪一个相呼应？

　　（“漫江碧透”）

　　说明作者在这里用“翔”既写了“鱼”又写“水”。

　　[同时，在“湘江秋景图”中打出三个动词]

　　△“竞”以一个“竞”字说明万物为生存，为发展不停竞争，引导学生得出，“竞”是

　　对前面三个动词的高度概括。

　　提出作者不仅仅运用了动词，还用了数量词描绘这幅湘江秋景画。

　　引导学生装找出“万”、“层”、“百”，让学生分析作者用这三个词的妙处。

　　[在“湘江秋景画”上打上三个词]

　　提问：

这幅画除了充满生机还具有怎样特征？

　　引导学生回答“色彩鲜明”、“色彩缤纷”，让学生找出这些色彩。

　　“红”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鹰）、“蓝”（蓝天）。

　　[在“湘江秋景画”打上这些词]

　　△“红”引导学生得出红色往往给人朝气蓬勃，喜庆祥和之感。

由此可见，作者当时

　　内心中充满激情。

　　△“碧”引导学生得出秋天叶黄叶时，看到碧绿透明的江水，心情就如朱自清先生看

　　到梅雨潭的绿，那样兴奋、舒服、愉快。

　　⒊第三层（第十一至第十三句）

　　[老师串讲]

　　面对这个充满生机的世界，作者思绪万端，他提出了一个震撼人心的问题。

　　提问：

这是一个什么问题？

　　[显示“问题”在这三句旁]

　　提问：

这三句与前写湘江秋景有什么关系？

　　引导学生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相竞争，况且，我们有生命有灵

　　魂的人。

　　[赏析]

　　联系时代背景及作者的经历，体会这一问显示了作者青年时代以天下为己任的壮

　　志凌云。

这里是体现了作者借景来抒情的艺术手法。

　　[总结上阙]

　　作者描写了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“谁主沉浮”的问题。

　　（四）分析下阙

　　上阙是老师串讲，师生赏析为主。

下阙的教学采取老师点出关键，学生赏析为主。

　　[赏析]

　　△“忆”要求学生联系作者的经历，寻找作者到底“忆”些什么，以及提出作者为何

　　要“忆往昔”？

（意在写“今朝”，回答“谁主沉浮”）

　　△“恰”

（1）让学生谈谈“恰”这个领字的妙处，让其描绘作者及其革命战友的当年

　　意气风发的画面。

（2）老师重点指出作者青春年少，革命热情奔放。

　　[显示一些1925年前作者的经历的图片]

　　△“曾记否”三句

（1）让学生分析“击”、“遏”，领略人物的激昂豪迈。

（2）老师重点明确作者在这三句中把整首词的感情基调推向高潮。

　　（3）让学生体会作者“主沉浮”，“到中流击水”的寓意。

　　以天下为己任，蔑视反动派统治者，改造旧中国的豪情。

）

　　附：

　　沁园春。

长沙

　　毛泽东

　　[处境季节]独立寒秋

　　湘北北去

　　[地点]橘子洲头

　　看万山红遍

　　层林尽梁

　　漫江碧透点实

　　呼应百舸争流

　　鹰击长空

　　鱼翔浅底

　　万类霜天竞自由面虚

　　怅寥廊

　　问苍茫大地

　　[问题]谁问沉浮

　　携来百侣曾游

　　忆往昔峥嵘岁月稠

　　恰同学少年

　　风华正茂

　　书生意气

　　挥斥方遒

　　指点江山

　　激扬文字

　　类讨当年万户候

　　曾记否

　　到中流击水

　　浪遏飞舟

　　湘江秋景图

　　景物多山、枫树林、江水、大船、鹰、鱼

　　动作劲争（船、人）、击、翔（鱼、水）

　　-------竟

　　范围广

　　数量多万、层、百

　　色彩缤纷红、碧、白、黑、蓝

　　[1]

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