《卖火柴的小女孩》优秀教学设计三篇.docx
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《卖火柴的小女孩》优秀教学设计三篇
《卖火柴的小女孩》优秀教学设计三篇
《卖火柴的小女孩》优秀教学设计三篇
这个故事主要讲了在又黑又冷的大年夜里，一个卖火柴的小女孩因为没有卖掉一根火柴，不敢回家，最后冻街头的事。
以下是给大家的《卖火柴的小女孩》优秀教学设计三篇，喜欢的过来一起分享吧。
这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻街头的故事。
作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
３、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
同学们喜欢过新年吗？
为什么？
学生交流。
师小结：
过新年时，我们可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚会，还可以收到亲朋好友的祝福和压岁钱。
同学们是幸福的，幸运的。
可是，在一百多年前的丹麦，有一位美丽可爱的小女孩却在大年夜冻了街头，相信大家对这个故事并不陌生，这就是安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》。
今天，让我们再次走进这个故事。
板书课题：
１、通过预习课文，你知道课文讲了一件什么事？
要说清楚事情的起因、经过、结果。
２、故事中卖火柴的小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板书：
３、预习中，你遇到了哪些疑问呢？
请提出来，我们一块探究吧。
（对所提出的问题进展梳理。
）
４、确定解决问题的方法：
通过师生交谈确定本节课解决问题的方法：
抓住含义深刻的句子体会、有感情朗读、在脑海中浮现文中所描绘的画面等。
１、学习１～４自然段：
⑴现在就让我们跟随卖火柴的小女孩走进那个寒冷的大年夜！
请同学们朗读课文的１～４自然段，想一想：
这是一个怎样的小女孩？
可以边读边划出感受深刻的句子。
⑵这是一个怎样的小女孩呢？
可以结合详细的语句谈一谈自己的感受。
学生交流。
根据学生的答复，适时板书“寒冷”“饥饿”“没快乐”“没人爱”，并指导有感情的朗读。
⑶这一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家团圆的日子啊！
谁不想回家？
可是小女孩她不敢啊！
她不仅饱受着寒冷、饥饿的折磨，回到家爸爸还会打她，没有一个人关心她、爱她，她的生活中没有一个孩子应该有的快乐！
我想，此时小女孩的悲惨可怜已经拨动了我们每个同学的心弦，谁想走上前抚慰抚慰她呀？
大家都是有爱心的孩子。
⑷可是当时的小女孩几乎冻僵了，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
终于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。
看板书，比较一下，你有什么发现呢？
（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、寒冷、饥饿、没快乐、没人爱。
）
在现实生活中，可怜的小女孩饱受饥寒，没有快乐，没人关爱，于是，几乎冻僵的她才会在对美好事物的向往中产生了一系列的幻觉。
２、学习５～１１自然段：
⑴让我们先来看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，谁来读一读？
（课件出示相关语句。
）
我们都来读一读，想一想：
此时如果你是那个小女孩，你会有什么样的感受？
你有什么样的感受？
（幸福、快乐、暖和、温暖。
）
你能把小女孩的感受读出来吗？
自己试着读一读，指名读，齐读。
⑵可是，火柴灭了，残酷的现实仍旧摆在了小女孩的面前。
出示句子：
自己试着读一读，此时小女孩的心情又是怎样的呢？
小女孩仿佛从美妙的幸福的天堂跌到了地狱的深渊，宏大的反差带给她的是更大的失望与痛苦。
你能把小女孩的心情变化读出来吗？
指名读，齐读。
⑶暖烘烘的大火炉让小女孩感受到了前所未有的幸福和温暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走来了香喷喷的烤鹅、出现了漂亮的圣诞树，谁来读一读这些美好的景象？
（出示图片）愿意读的一块读。
⑷多么美好的一切！
然而，伴随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。
小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的？
指名读。
（出示句子。
）
再读一读，想：
从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情？
四个鲜明的感慨号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。
带着这样的心情呼喊一下奶奶吧！
自由读，指名读，齐读。
⑸她多么渴望把奶奶留住啊！
于是她赶紧擦着了整把火柴，这时，她又看到了什么？
请同学们读一读第１１自然段。
小女孩又看到了什么？
“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”这句话是什么意思？
本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反响的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学习来体会文章的思想内涵，以到达教与学的情感共鸣。
（1）学习并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。
（2）理解课文内容，了解小女孩五次梦想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
（3）体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。
（4）有感情地朗读课文。
以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。
引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。
（1）体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。
（2）激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。
教学重难点：
1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
2、理解含义深刻的语句。
关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件
两课时
1、师：
（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
生：
（师指一名学生朗读）——
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么?
哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。
你别问，这是为什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
师：
这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。
今天，我们就走进这个女孩（板书：
女孩。
学生读一读）。
加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？
（生答）
2、师补充课题。
要生默读全文。
并谈一谈：
这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?
（生默读课文，之后汇报。
）
3、师小结：
从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。
〔设计意图〕
（用教师富有感染力的朗读激起学生学习课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定
了本课以突出情感为主的教学基调；让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。
）
1、检查生字词
师：
课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。
（师课件出示：
乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着）
2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：
课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的梦想部分的?
小女孩的结局又是怎样的呢？
（引导学生将课文划分为三部分：
（1-4）现实生活；（5-10）梦想；（11-12）结局）生汇报。
1、师：
同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：
你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。
●学生自读，师巡视。
●生汇报。
（预设）
生:
“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
她从家里出来的时候……一向是她妈妈穿的。
”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀！
●师：
是呀，你读懂了小女孩的冷，（师板书：
冷）。
还有谁也读出了小女孩的冷？
生：
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。
”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。
我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。
生：
“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。
”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？
生：
“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。
●师：
你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的？
生：
“再说，家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶，……风还是可以灌进来。
”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？
小女孩同样是多么的孤独呀。
她多么渴望父母的关爱呀！
2、教学建议：
1）学生反响句子，自由表达自己读后的体会。
2）其他补充，发表自己的见解。
3）指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。
3、师引导：
同学们，家在你们的心目中是什么感觉？
（家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫）
4、师：
然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。
文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。
谁能告诉诉我是哪一句？
生读句子。
5、师：
大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。
这更让我们对她产生同情。
孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？
（让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。
师根据学生的答复相机板书：
饥饿、痛苦、孤独）
6、师：
是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了？
●生齐读“可怜的小女孩！
”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。
7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面？
（生发挥想象谈一谈）
8、播放风雪声，教师和学生进展填空式小结：
同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。
她又又地向前走。
一双小脚冻得。
但是，一整天，谁，谁。
〔设计意图〕
（以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。
在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。
）
大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了！
于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。
这是一份怎样的美呢？
我们下节课再继续学习课文。
1、师：
上节课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面？
（生自由说自己仿佛看到的画面）
〔设计意图〕
（让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。
）
2、师：
小女孩的结局怎样？
谁来读读小女孩死时的样子？
（生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。
）
●引导质疑：
小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢？
（生说自己的见解）
1、师引入：
这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种梦想，她到底看到了些什么?
请同学们自由读课文的（5-10）自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样？
（学生自由读文，师出示幻灯片）
2、学生完成表格的填写。
（四人小组每组一份）
●学生完成后汇报，师相继显示结果。
教师追问：
小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？
（学生答复：
冷……）
3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。
每读完一次，师用语言将它们连接起来。
4、在这种种梦想中，你最感兴趣的是哪次？
同桌互相说说感兴趣的理由。
（师请学生进展汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进展发现交流）
●师：
小女孩为什么会产生这些梦想？
预设——
生：
因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。
生：
因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。
生：
小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美
丽的梦想。
……
●师：
同学们讲得真好！
是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。
她渴望拥有这一切。
当她擦燃火柴从梦想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢？
读一读，找找相关的语句。
（现实与梦想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。
）生读文。
师相机出示：
“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。
““这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。
”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。
”
●师：
从这几句话中，你体会到了什么？
（生说体会）
●师：
大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。
这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？
（生读相关语句，并说说自己的看法。
）师相机出示：
“她敢从……终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
”
抽生读，师指导读，齐读。
5、师：
此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。
奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。
赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。
出示：
“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”
生说理解师引导读文。
预设——
生：
这句话是说小女孩已经死了。
生：
小女孩根本就是活活冻死、饿死的。
师引导学生边读边谈体会。
体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。
6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。
请同学们快速找出这句话来，读一读。
（生齐读）
〔设计意图〕
（教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好梦想，并反思梦想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进展小组合作探究，再通过集体的反响，大胆地交流自己读文的见解，到达自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。
同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。
）
7、师出示：
“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”
●师：
这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢？
生再次谈小女孩四次梦想。
●师：
小女孩当初是多么幸福呀，假设你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？
（重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生梦想的语句，进一步感受小女孩梦想中的幸福。
师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。
）
●师：
可是，现实中的小女孩有这种幸福吗？
你怎样理解第二个幸福？
预设——
生：
这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。
生：
我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。
〔设计意图〕
（师运用引读的方式，让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。
）
1、师小结：
此时此刻，你们的心情是怎样的？
假设这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会怎样对待她？
将你们的打算写下来吧。
2、师：
同学们都是些善良的孩子。
都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩的周围，人们是怎样对待她的？
你从中可以看出什么？
（学生围绕冷漠、无情、社会的不公平）
3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。
附：
板书设计：
14.卖火柴的小女孩
幻象渴望现实
（幸福）（不幸）
火
炉————————寒冷
烤鹅————————饥饿
圣诞树———————孤独
奶奶————————无疼爱
飞走————————痛苦幸福
《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。
所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。
在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
通过对作家和作品的'解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。
1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运。
3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。
引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运。
深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。
多媒体教学。
1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。
没有欢乐,没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。
她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?
2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子,大声地读出来。
1、学生读文，画句子。
2、学生反响，品读感悟。
（指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。
）
（1）小女孩觉得自己好似坐在一个大火炉前面，火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
（2）火柴燃起来了，发出亮光来了。
亮光落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。
桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。
这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
小女孩向画片伸出手去。
（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈祥。
（5）一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。
奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
【设计理念：
所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，那么更凄然，为后面的比较作根底。
】
3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？
4、教师根据反响小结：
现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
过渡：
火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？
读课文，找出火柴灭了有关句子。
1、学生找句子。
2、学生反响。
（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。
（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。
3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。
4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的痛苦。
过渡：
美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。
①出示句子：
“奶奶！
”小女孩叫起来，“啊！
请把我带走吧！
我知道，火柴一灭，?
?
就会不见的！
”
②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、冲动、祈求等心情。
③每句话都用上了感慨号，表达了什么？
5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。
比较句子：
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
她赶紧擦着了一大把火柴。
（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
（2）指导朗读。
【设计理念：
运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。
】
6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，-----
（1）出示句子：
她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了
（2）你是怎么理解这句话的。
（3）指导感情朗读。
1、配乐，师深情朗读。
2、质疑：
①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？
②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？
3、出示句子：
她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？
5、教师引导，（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。
）
6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。
这告诉我们什么呢？
（社会的冷酷，人们的无情。
）
7、、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。
（配乐朗读）
【设计理念：
通过强烈的比照，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。
】
安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美
丽的幻象比照，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？
（更能突出小女孩的生活悲惨。
）
同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？
所以，我们应该好好珍惜。
想一想：
假设卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？
做些什么？
【设计理念：
小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。
】
《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。
1、阅读安徒生的作品
2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。
14、卖火柴的小女孩
渴望温暖
温暖快乐关爱（虚）幻象火炉烤鹅圣诞树奶奶同情（实
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