《春雨》教学片断反思案例二语文网.docx

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《春雨》教学片断反思案例

（二）-语文网

师：

不错，真像！

你观察得很细。

如果我们大家都来模仿一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？

生：

（学生们都轻声模仿甚至甚至的雨声）

师：

美不美呀？

生：

美！

师：

谁愿意把它美读出来？

生：

（有感情地朗读第一句，师为其配乐）

师：

好，读了第一句，你好象听到了什么？

好听吗？

生：

我好象听到了沙沙的雨声，像美妙的音乐一样，真好听？

生：

我好象听到了琴声，真有趣儿。

生：

我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

师：

他说的好不好啊？

生：

好

师：

说的太好了，我们夸夸他！

生：

verygood!

师：

既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？

生：

是。

师：

看谁把它的美读出来。

小声地练一练。

生：

（小声有感情地练读第一句）

生：

我想和我的同桌一起读。

师：

好。

生：

（同桌读）

师：

（简要鼓励性评论）

生：

老师，我想和我的小组一起读。

师：

好。

生：

（小组读）

师：

（简单评价）

生：

老师，我想和北行的同学一起读。

师：

好。

生：

（北行同学齐读）

师：

真不错！

好，请同学们继续汇报。

生：

我们小组认为第二句是写雨中的物。

师：

同意吗？

生：

同意。

生：

（读第二句）

师：

她读得怎么样？

生：

她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

师：

你说得也好。

生：

我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

师：

为什么？

生：

因为，如果没有春雨，桃花能开吗？

（不能）

如果没有春雨，柳树能发芽吗？

（不能）

如果没有春雨，庄稼能长成吗？

（不能）

如果没有春雨，青蛙能醒吗？

（不能）

师：

她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

生：

好。

生：

我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

师：

他读得怎么样？

生：

他把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里再读得重一点就更好了。

生：

他把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。

生：

如果，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

师：

好。

希望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。

谁再来读一下？

生：

（读3、4句）

师：

她读得怎么样？

生：

她读得真有感情，好象我也参加到这个植树活动去了。

生：

我们小组认为写雨中人与春雨有关。

师：

为什么？

生：

因为春雨过后，土壤里更有营养了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

师：

你说的真好！

生：

老师，我们小组想有感情地朗读课文。

师：

好。

生：

（小组读，师为其配乐）

师：

哪个小组还想来试试？

生：

老师，我想代表我们小组读。

师：

好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

二、评析

阅读教学首先要树立以读为本的教育思想，让学生在读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。

本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。

主要特点如下：

123

【

1、整体感知、自主择读

阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。

这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。

学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。

本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。

教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到读进去读出来。

读进去就是读中有思考，读出来就是读中有感悟。

学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导读了第一句，你好象听到了什么？

好听吗？

学生说：

我们小组认为写雨中的物与春雨有关师反问：

为什么？

你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？

好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。

有人会问，这不是还是教师的指令吗？

对。

但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。

教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。

如：

既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的景色，我们是不是该好好的读一读？

你说的真好，你能把它读出来吗？

可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。

4、读后互评，评后再读

学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。

评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。

评议是师生共同参与的过程。

如：

师：

她读得怎么样？

生：

她把沾湿他的花褂的花褂读得声音太低了，如果这里在读得重点就更好了。

生：

她把绿化的绿读得太重了，应该把化字读得重一些。

生：

如果她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。

师：

好，希望你能吸取同学们提出的宝贵意见，把课文读得更好。

谁再来读一下。

以上说明读的训练要注重过程的指导，要经过反复的揣摩才能使情感得到升华。

三、思考

如何在品读中训练学生的语感？

四、对策

1、在讨论探究中读

让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样的语调、语气等。

通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产生情感的共鸣。

2、在品词析句中读

让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。

3、在合作互动中读

学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。

如学习活动中，学生提出建议：

老师，我想和我的小组一起读。

我想和我们北行的同学一起读。

我想和同桌读。

这些都是发自学生内心的需要。

4、在情境体验中读

充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入理的读。

5、在想象思辨中读

发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。

边读边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、文字、语言融为一体。