中小学幼儿园教师信息素养提升培训心得 1.docx

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中小学幼儿园教师信息素养提升培训心得1

中小学幼儿园教师信息素养提升工作坊研修项目

培训心得

信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的学科，有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。

因此，在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。

示例:

（一）、创设问题情境（开头）

以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。

在学习《文件和文件夹的管理》时，创设了这样一种情境:

在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书《哈利?

波特》，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办,同学们，你们能帮小明想出快速找到《哈利?

波特》的办法吗,学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。

由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。

把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。

（二）、创设尝试、探究操作情境（课中）

信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。

有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。

例如，在学习制作演示文稿时，有学生提出的问题是:

怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。

教师没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示:

从“视图”菜单中找有关母版的命令。

学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难:

怎样返回普通视图呢,教师及时鼓励:

“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！

”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。

不一会儿，有一个小组的3个学生高高地举起了手:

“老师，是这样吗,”其中的一个学生点击了母版工具栏中的“关闭”命令。

“恭喜你们，你们成功了!

”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵，好美啊～有几个学生听到了，立刻围过来:

“怎么操作的,”“噢～是这样啊～”“快回去试试～”学生们高兴地操作着、讨论着。

最后，教师通过学生的回答进行了小结。

注意:

情境的创设一定要能紧扣教学任务，不偏离，设置的情境，一定要为学生的学习服务，不盲目。

二、自主探究，交流分享

本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主学习）。

在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。

教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。

学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。

学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。

如:

在教学表格的插入时，先让学生自主探究表格插入的方法，大部分学生根据原有经验，完全有能力独立插入表格，还有小部分同学看书后，也能插入表格。

在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。

大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。

然后我们再通过小组交流，对探究的成果进行交流分享，交流方法和问题，在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。

（学生在此过程中学习过程:

自主探究交流）

注意:

1、并不是所有的课都适合学生去自主探究（如理论课），学生的自主探究是建立在已有的知识结构上的，如果学习的新内容是学生从未经历过的，就没有必要进行自主探究。

教师完全可以进行范例式教学。

2、探究的任务要有探究的价值，要体现一定的难度和问题空间，要能够靠近学生的最近发展区，太难或太易都没有太大的探究价值。

三、合作学习，释疑解难

本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。

教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。

教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔，启发诱导。

在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。

在信息技术课中，为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。

学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。

此时学生有可能提出较多问题，教师要抓住主要问题进行提炼，提升。

将问题交给学生，在小组内进行讨论。

有时也会出现提不出问题的情况，教师此时要有意识的设计问题，去启发学生的思维，让学生进行分析讨论，直至找到正确的方法。

通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。

通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。

这也恰恰说明了合作的必要性。

比如学过幻灯片的制作后，可以提出学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定报告的主题，然后把任务分成子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作成一份出色的研究报告。

教师在合作学习中应起如下作用:

（1）规范行为。

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

（2）发现火花。

交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。

这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。

教师要在倾听中努力去感受和寻找。

（3）排除障碍。

在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。

这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。

（4）引导深化。

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。

教师要注意进行引导和启发。

注意:

不要为了合作而合作，只追求形式，合作的目的是集中智慧，达到众人拾柴火焰高的目的。

如果学生个体能够解决的问题根本不需要合作。

四、实践创作，展示评价

本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。

通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的;同时教师对学生的作品给予点评。

在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。

解读:

在本环节中教师设置的任务一定要适当，既不能低于学生的认知层次，让学生不屑于做。

又不能设置很高任务让学生无法去做。

任务的设计一定要靠近学生的最近发展区。

让学生都能有跳一跳摘桃子的成功体验。

学生在展示作品时，要注意对个人心得的交流。

达到共同提高的目的。

教师评价过程中要注意做到以下几点:

（一）、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;还要关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（二）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生与学生、教师与学生、学生自我评价的形式，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

（三）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

（四）还要注意正确使用课堂教学评价语言

我们发现，在所有的学科教师中，信息技术学科教师的评价语言是相当匮乏的。

课堂上有的只是“对～”“很好～”“不错～”“OK～”等简单的词汇以及廉价的表扬。

学习过程中的师生交流语言也往往是“你应该......”、“你不能......”、“你怎么能......”这和教师教学语言的干瘪有很大的关系。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。

”

教师应该用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象，抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。

如“某某同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到问题外。

”“你与众不同的见解真是让人耳目一新～”“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果说能说出其中的道理，那就更了不起了。

”等等，当然，老师的评价要注意实效，既不要大肆夸张“你是未来的科学家...”，也不要泛泛而谈“不错、很好...”。

让学生在赏识中成为勇于尝试、敢于探索、不断进取、具有积极健康心理的开拓型人才。

五、梳理总结，拓展延伸

本环节教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵感悟，激发深入学习的欲望，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。

解读:

本环节教师的任务主要有两个，一个梳理总结（是帮助学生梳理本节所学知识，建构起新的知识体系），其次是拓展延伸（深入激发学生的学习欲望，促使学生对新知识进行思考，并能在生活中得到实践应用）。

如何设计一个巧妙的结尾完成上面的任务,

常言说:

“编筐编篓，重在收口;描龙画凤，难在点睛”。

对教师来讲，要想让你的课给学生留下“铜钟一击，余音袅袅”的感觉，就必须重视课堂教学的收尾。

1、在教学中我们常用到的这样来进行结尾;借助图示来梳理知识脉络:

教学中我们一般借助于思维导图（概念图）进行图示收尾。

在下课前，利用直观形象的图示法对整节课的教学内容进行总结，帮助学生把所学的知识进行系统的整理，明确重点、难点，明确知识的本身和外延。

例如，一位老师在学完电子邮件一节以后，给出如下的图示:

对照这张图，教师就可以把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。

以这种方式收尾，会让学生对所学的内容“豁然开朗”。

2、联系实际，将知识活学活用。

新的课程标准要求教师把课堂延伸到课外，培养学生自主探究的能力，让学生在课外施展自己的才华，为促使学生对所学知识的思考，督促他们把课堂内学到的知识应用到实践当中。

老师可以把一些问题留给学生，让学生去自主探索。

比如《简单的几何图形》的最后就制造了这样一个结尾。

教师将一幅小动物的图片展示给学生让学生观察，然后轻轻一点，出现了几幅不同姿势的小动物的图片，正当学生对此感觉惊奇，急于想知道答案时，教师嘎然而止，想知道是怎么回事吗,课下同学们可以自己去探究尝试一下。

通过巧设悬念，给学生一种意犹未尽的感觉，让学生始终保持急切、渴求的心态，为下一节的开展打下基础。