燕子.docx

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燕子

6.燕子专列

[情景说明]

    这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。

有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。

这时南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。

瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。

这个故事真实、感人，表现了人类对燕子特别的“爱”。

教学这课时要求学生会认11个生字，会写14个生字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语；有感情地朗读课文，了解课文的主要内容；体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果；感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学过程]

                          第一课时

     （课件演示一列火车即将启程，这列火车标注着“专列”两个字）

   师：

同学们，请看，一列火车即将启程，这列火车是列专列。

（师板书“专列”）

   师：

请问同学们专列是什么意思？

   生：

专列是指为某些人或某些事专门开行的的列车。

   师：

一般什么人会坐专列？

   生1：

国家主席。

   生2：

今年去北京开会的人大代表。

   ……

   师：

你们知道得可真多，那么今天乘坐专列的是谁呢？

请看屏幕。

  （课件演示火车车门缓缓打开，里面呈现出许多燕子的情景。

）

   生齐说：

是燕子！

  （师板书“燕子”。

）

   师：

今天我们就来学习《燕子专列》这篇课文，请齐读课题。

   生齐读：

燕子专列。

   师：

读了题目，你想提什么问题？

   生1：

燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？

   生2：

是谁准备的专列？

   生3：

燕子是怎么飞进火车里去的呢？

   师：

你们提的问题都不错，请同学们带着他们提出的问题赶快读读课文吧！

请标出自然段，把本课生字以及你不理解的词语用圈划出来并查字典理解一下。

 （生读课文。

）

 （课件出示“欧洲、瑞士、启程、骤降、跋涉、濒临、覆盖、车厢”）

   师：

谁能当小老师，来教我们认识一下这些生字朋友？

 （指名认，去掉熟字再认，同桌互认）

 （课件出示：

欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢）

    师：

同学们，这些词是要求我们会写的词，你认识吗？

我们采取开火车的形式读，如果读对了，我们所有的同学再跟着他读一遍，好吗？

   （生读）

    师：

那么在这些词当中，你认为哪些字比较难写？

    生1：

我认为“骤”字比较难写，不过我为这个字编了个谜语，这样就好记了。

这个谜语是这样的“马儿聚在一起奔跑，速度可真快”。

    生2：

我认为“舒”字比较难写，我是这样记住它的，“矛矛矛，舍去一撇念作舒”。

……

   （生说。

教师在黑板上示范写法。

）

    师：

下面请同学们拿出词语本，把这些词语认真地抄写在本子上。

    （生抄词语。

）

    师：

刚才同学抄得都很认真，下面我们来读读课文吧。

我请同学来读，其他同学认真听，看他读得怎么样，哪些词字音还读得不够准，你给他指出来，可以吗？

   （生读，教师相机指导）

    师：

课文当中，你还有哪些不理解的词没查到，我们一起来解决一下。

    生1：

启程是什么意思？

    生2：

我知道，刚才老师给我们放了动画的，就是火车要开走的意思。

    生3：

我明白“料峭”是什么意思？

    师：

“料峭”出现在课文中哪个地方，我们把它找出来，并把这段话读一读。

   （生读）

    师：

请你联系这段话理解一下。

    生：

“料峭”是形容春寒的，也就是春天的寒冷。

   师：

对，刚才读的这段话中哪还写出了“料峭”？

   生1：

满天飞舞的大雪。

   生2：

冻得坚硬的山石。

   师：

太棒了，看来大家理解了“料峭”的意思了。

  （师生合作联系上下文继续理解词语。

）

   师：

同学们，这节课我们就上到这，希望同学们回家以后，还要多读读书。

                               第二课时

    师：

这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。

    师：

上节课同学提了几个问题，1、燕子是种能长途飞行的候鸟，怎么还用专列送呢？

2、是谁准备的专列？

3、燕子是怎么飞进火车里去的呢？

这节课我们来一起解决一下好吗？

下面请同学们四人为一个合作小组，来共同解决一下这几个问题，并在书上做上记号。

开始吧。

（学生讨论）

    师：

我们共同讨论一下吧。

第一个问题，哪个小组讨论出来了？

    生：

我们小组认为第一个问题是这样的：

这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，燕子饥寒交迫，濒临死亡，根本没法自己飞回到暖和的地方去，所以需要列车送。

    师：

说得太好了，这年春天，当燕子到瑞士的时候，当地气候——

生齐说：

气温骤降，风雪不止。

    师：

可以说天气十分恶劣，请你再默读一下课文，课文当中还有哪些句子或词语表示当时气候十分恶劣？

    生1：

严寒

    生2：

满天飞舞的大雪。

    生3：

冻得坚硬的山路。

    生4：

覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里。

   （课件出示这些语句。

）

    师：

天气真冷呀，我们一起把这些语句读一遍。

   （生齐读）

    师：

你还知道哪些表示天气寒冷的词语？

    生1：

大雪纷飞。

    生2：

冰天雪地。

    ……

    师：

就在这风雪不止的天气里，请你想像一下，燕子遇到了什么困难？

    生1：

有的燕子躺在雪地中飞不动了，嘴里不停地动着，好像在说：

“救救我吧！

”

    生2：

有的燕子翅膀都结冰了。

    ……

   （课件放映冰天雪地中，燕子饥寒交迫的场景）

    师：

看到此情此景，你有什么感受？

    生1：

我心里特别难过。

    生2：

我特别想去帮帮燕子。

    生3：

一个人的力量是微薄的，我想让大家一起去救救燕子。

    ……

   （课件出示：

“这年春天……濒临死亡”这段话。

    师：

让我们带着对燕子的同情再来读读这段。

    师：

告诉大家一个好消息，燕子最终得救了。

    （课件播放燕子专列开动的场景）

    师：

看燕子在车厢里唧唧喳喳地叫呢，多开心呀！

你这时心情怎样？

    生：

我太高兴了。

    师：

请你带着这种心情来读一下最后一个自然段。

   （指读、齐读最后一个自然段。

）

    师：

燕子对着人类叫着，好像在——

    生齐说：

向人类致谢。

    师：

那它会向谁致谢呢？

    生1：

向瑞士政府致谢。

    生2：

向居民们致谢。

    生3：

向贝蒂致谢。

    师：

它为什么要向政府致谢？

    生1：

是瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方的。

    生2：

是瑞士政府通过电视和广播呼吁人们救救燕子的。

    师：

作为一个政府部门，每一天要处理许许多多国家大事，此时却花费财力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的这个决定的？

    生：

我觉得政府作出这个决定真了不起！

    师：

的确如此呀，请同学翘起你的大拇指像刚才这位学生一样来夸夸政府吧！

    生齐说：

政府作出这个决定真了不起！

    师：

燕子为什么要向居民们致谢呢？

    生：

居民们听到消息后，立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

    师：

居民们是怎样寻找燕子的呢？

   （课件出示：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

）

   （指读，点评。

齐读。

）

    师：

从带点的词语中你体会到了什么？

同桌讨论讨论。

   （讨论后指名说。

）

    生：

我从“纷纷”这个词中体会到了寻找燕子的人真多。

    生：

我从“冒着、顶着、踏着”这些词中体会到了，人们克服了重重困难去寻找燕子。

    生：

我从“四处”体会到了人们到处寻找燕子。

    师：

是呀，为了拯救燕子，人们不顾严寒四处寻找燕子，这是多么可贵呀，让我们再读读这段话吧。

    师：

燕子为什么要向贝蒂致谢呢？

我们来读读第四自然段吧！

    （生自读）

    师：

贝蒂为了救燕子，她是怎么做的？

    生：

她在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

    师：

在这寒冷的天气里，为了救燕子她的脸——

    生齐说：

冻得通红。

    师：

她的手——

    生齐说：

冻得僵硬。

    师：

虽然这样，但她——

    生齐说：

一点儿也不在乎。

    师：

为什么她不在乎？

    生：

她为了救燕子。

   （课件播放贝蒂救燕子的场景）

    师：

你想对贝蒂说什么？

    生1：

贝蒂，你真棒。

    生2：

贝蒂，我要向你一样，爱护小动物。

    生3：

贝蒂，这么冷的天，你怕不怕，我特别敬佩你，同时我代表小燕子们，代表所有的小动物感谢你！

    ……

    师：

其实寻找燕子的人很多很多，除了贝蒂外，还会有谁？

    生1：

会有老人、孩子。

    生2：

会有男人、女人。

    生3：

我想可能还会有生病的人。

    师：

他们会怎样找燕子？

请你想像一下。

    生1：

一个叫史密斯的老爷爷，头发已经白了，当他看到电视后，拄着拐杖就出发了，寒风呼呼地吹着，老爷爷裹紧了衣服，四处寻找，终于他在树下找到了燕子，把它双手捧了起来。

    生2：

一个叫大卫的小男孩为了找燕子，已经冻感冒了，他爸爸妈妈不让他再出门去找燕子，可他偏要去。

    ……

    师：

人类历经千辛万苦寻找的燕子要走了，人类多么的不舍呀！

但为了燕子，他们还是要和燕子道再见。

让我们再回到开头一幕吧。

   （课件出示：

“有一年春天，在欧洲瑞士……站满了送行的人。

”）

    （指读，自由读）

    师：

读了这段话你有什么体会？

    生1：

我体会到来送行的人很多。

    师：

你从哪看出来的？

    生1：

从“站台上站满了送行的人”看出来的。

    生2：

我还体会到人类真细心。

   （其他学生满脸疑惑。

）

    生2：

因为人类知道燕子不能受冻，专门为它们准备了空调列车。

    师满意地点点头：

你也真细心。

    师：

燕子要走了，人们会对燕子说些什么？

    生1：

燕子你一定要好好生活。

    生2：

燕子，我会想你的。

    ……

    师：

人类和燕子虽然言语不通，但却把它当成了自己的朋友，此时此刻，人类的千言万语都化作了一句话：

燕子珍重！

    （课件出示人类向燕子挥手告别的场景。

）

    师：

多么感人的一幕一幕，这一切都源于人类对燕子的——

生齐说：

爱

    （师板书“爱”）

    师：

让我们再读读课文，体会一下这感人至深的特别的爱吧！

    （生齐读课文）

    师：

学了这课，你有什么体会？

    生1：

我体会到了，人类应爱护所有的动植物，因为爱护它们，其实就是爱护我们自己。

    生2：

我体会到了，我们也应向瑞士居民一样赶快行动起来，共同保护我们可爱的动物朋友，保护我们的家园。

    生3：

现在有些人还在捕杀动物，这些人和瑞士居民相比，不觉脸红吗？

……

    师：

同学们说得太好了。

希望同学们今后能从自己做起，从小事做起，爱护身边的动物、植物吧！

另外请同学们回家以后搜集人类保护鸟类的相关资料，我们利用班队会时间举办一个以“保护鸟类、保护家园”的主题队会活动。

好，这一课就上到这，下课。

[教学反思]

    本课题目给人留下了较大的想象空间，教学时我从题目入手，学生学习兴趣很高。

由于三年级对识字教学要求是培养学生独立识字的能力，所以教学本课生字时，我没有过多地去讲，而让学生通过读、认、组词、抄词等方法自主识字。

在学习课文时，我让学生采用多种朗读方式齐读、指读、默读充分读课文。

为了让使学生更透彻地理解人类对燕子的特别的爱，我先让学生先学习最后一个自然段，思考讨论“燕子在向谁致谢，为什么要向他们致谢？

”教学中还让学生充分发挥想像力，使学生对人类这种特别的爱有更深的体会。

对保护鸟类、保护环境这一主题有更深一层的认识。

整个这课教学，做到了以学生为主体，运用了多种教学手段，充分调动学生各种感观，学生学习兴趣浓，学生在这课学习中学习效果好。