营造和谐氛围打造高效课堂.docx
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营造和谐氛围打造高效课堂
营造和谐氛围打造高效课堂
新课程认为，教师是教学过程的组织者、引导者和促进者。
教学要“有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展”，学生通过自身的领悟、体验而建构知识。
美国心理学家罗杰斯说：
“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”。
新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？
我认为简单说就是“高效率、高效益”。
就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。
这就需要师生两方面共同努力才能够达成。
从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。
从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。
高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。
确实，在数学教学过程中创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的学习心理效应,使学生处于积极的情感状态，主动而愉快地学习数学，那么如何营造这种氛围呢？
如何构建和谐课堂结构，促进学生和谐发展，打造高效的课堂，已成为当前教师要解决的重要问题。
结合新的课程标准，我认为，构建和谐、高效的小学英语课堂必须关注以下三方面：
一、树立良好高雅的教师形象
教师的精神风貌、外部形象对学生有着强烈的感染力，直接影响着学生课堂上情绪的形成。
我认为，首先教师应该具备良好的心理素质，能够妥善地处理好家庭、学校、同事之间的关系，能够控制自己的情绪。
不能把自己的不快和烦恼写在自己的脸上，带到学校，更不能带进课堂。
应该随时保持着愉悦的心境，带着祥和的微笑，有很强的亲和力，和学生不存在隔阂，学生乐于接近，乐于交往。
学生在情感上不设防，课堂上完全处于情绪放松，自然地、忘情地投入学习活动，建构自己的知识。
其次，教师应该有良好的生活习惯，切忌熬夜加班加点。
要随时保持旺盛的精力，饱满的精神风貌，去感染学生，培养学生积极上进的风貌。
如果教师精神不振，很难形成一个积极的课堂。
再次，教师庄重整洁的服装，风趣的言谈，端庄的举止，都应该成为学生的表率。
二、建立民主和谐的人际关系
陶行知认为，良好和谐的人际环境是重要的教育因素。
它包含一系列的人际关系，其中主要的是师生关系。
苏霍姆林斯基说：
“课堂上一切困惑或失败的根源，在大多数场合下都在于老师忘记了上课，这里儿童与老师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系决定的。
”所以我们要使学生“乐学”，就必须营造一种师生平等民主的和谐气氛。
魏书生老师就向自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求。
学生喜欢善长沟通师生情感的“交流开”教师，并且还常常由人及“课”，因为亲其师信其道”，对这个教师所任科目也发生兴趣。
建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。
我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。
从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。
这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。
课堂教学的人际关系中，学生之间的关系也不可忽视。
听老师讲解时，每个学生都应该全神贯注，不应相互打扰。
在有同学回答老师的提问时，其他同学要认真听，答对了固然好，如果答错了，其他同学也不能讥笑。
在上讨论课时，同学们一方面要勇于陈述自己的观点，另一方面也要允许别人持与自己不同的观点。
双方在辩论中要力避人身攻击。
只有在学生之间的良性互动中，课堂教学气氛才能活而不乱，教学效果才能有保证。
三、创设轻松愉快的心理环境
一个人的心理素质，影响着他的行为动力、行为方式，也直接制约着他的行为的有效性。
孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可以看出，在课堂教学中，想方设法创设轻松、愉快的心理环境是提高课堂教学效益的核心。
因而在教学中，教师要倾注自己满腔的热情，架设心灵沟通的桥梁，从学生心理特点、个性特点出发，为学生创造开朗、活泼、进取、向上的心境，以此产生强有力的乐学“磁场”。
诱导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。
教师在课堂教学中还必须做到如下几点：
“解放学生的眼睛，解放学生的脑子，解放学生的双手，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间”，“尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑思考，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表述，尽量让学生自主活动和发现问题、质疑问难，尽量引导学生标新立异，让他们做时间的主人、学习的主人”。
只有这样，才能使学生始终保持心旷神怡的心境和浓厚的兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。
如在教授研究性学习课题《数列在分期付款中的应用》时，我结合我校建房贷款的事情，让学生给每个老师算一下。
告诉学生，购房的老师可向农业银行贷款3万，分五年还清，我将具体的利率和情况告诉学生，让他们帮助贷款老师算一下每个月将支付农业分行多少钱。
学生这下可来劲了，一个个认真地算起来。
有些学生对利率领会不透，不是算多了，就是算少了。
我说你们既不能增加老师们的负担，也不能让银行吃亏，要他们在弄清知识后重新计算。
就这样，在活跃的气氛中，学生巩固了所学的知识。
四、营造教学共长的课堂氛围
教学本身是个双向活动，教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用，没有教师的引导，学生的知识就不可能高效和快捷，但教师也不可唯我独尊，搞一言堂，这是因为教师的思维能力并不是超前的。
在教学中，特别是在高年级的教学工作中，要尊重学生的思维方式，个别学生在教师的引导下，善于思考、乐于发言，并提出与教师不同的见解，若能沿着他们的思维去想、去做，可以一题多解或引出新的方法，否则会扼杀学生的积极性。
就像一位名师所言：
“一个坏的教师奉送真理；一个好的教师则教人发现真理。
”
五、构建完善的激励评价机制
人的本质中最殷切的要求是：
渴望被肯定。
每一个学生都有其优点和缺点，作为教师要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。
激励评价，就是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。
老师的每一句赞语、每一次表扬，每一个鼓励的眼神，对学生都是一种激励。
特别是对学习较差的学生更要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，在“表扬—努力—成功—自信—再努力—取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。
同时，评价用语褒贬有度，表扬要真心诚意，不要廉价随意，批评要春风化雨有的放矢，不要狂风暴雨人身攻击。
不管是表扬还是批评只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。
另外教师把握课堂评价的时机是实施成功评价的关键。
如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。
评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。
“新课程”倡导的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
用我们的热情、诚恳的胸怀，唤起学生们的兴趣、激情，赢得学生们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的得力魅力。
实验研究表明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。
因此，要使课堂教学更加有效，就必须研究教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等几个因素如何协调相处，使之和谐，把课堂变为师生互动的平台。
和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
一、营造和谐的学习氛围
1.1营造和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。
新课标要求要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对每个学生平等相待，尊重每个学生，尤其关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。
教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。
提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
1.2营造和谐的语言氛围
课堂是学生学习英语的主要场所，因此和谐的语言氛围成为整个教学过程的关键。
教师在课堂上应尽量使用英语组织教学。
在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都用英语来表达。
如：
lookattheblackboard;areyouready?
openyourbooks;readfollowme;listentothetape;workinpairsetc.在课堂上，教师也可以通过创设情景主动为学生营造学习英语的语言氛围。
如在pepbook1的unit5：
let'seat中教了cake，chicken，bread，frenchfries，hamburger，hotdog和句型canihave…根据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。
学生就像在课外买东西那样：
“hello！
canihavesomecakes/hamburgers/hotdogs……please?
”“ok.hereyouare.”“thankyou.”“you'rewelcome.”
二、构建和谐的教学活动
2.1情景教学，增进教学内容与学生生活的和谐。
语言学家克鲁姆说过：
“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。
创设真实的情景，实施任务型教学是一种符合小学生学习英语的教学方式，不仅有利于发挥学生的主体性，调动其学习的积极性，更能让他们在真实的语境中进行有意义的交际，培养其语言的综合运用能力。
就拿故事教学来说，内容一般比较多，要学的新语言点也比较散，要想让学生理解并把语言点一下记住，确实不易。
对知识点我一般都是采取创设情景，各个击破的方法。
特别是一开始，就把学生的情绪调动起来，因此，我尽量寻找本故事中学生最感兴趣的话题，不一定是重点，但可以激发学生的兴奋点，能为重点与教学目标服务。
如在教五年级上册第一单元storytime时，课前准备好了游戏篮球与球架。
一上课，同学们看到篮球，各个欢呼雀跃，兴奋不已，我选了几个平时不乐于表现，今天却格外积极的同学，我先示范，共投三次，每次投时都大声喊一句“shoot”,接着让学生投，学生再投球时也不自觉的喊出了shoot,更让人高兴的是下面的同学也引起了共鸣，每投一次，也跟着喊起来“shoot,shoot”，那神态，好比自己在投篮，无比兴奋无比激动，真正做到了脱口而出。
学生的情绪达到了最高点,兴趣到了顶峰，兴致高昂的进入了今天的课，接下来的知识以最快速，最高质的被学生接受,课堂效果比预想的还要好。
课后，我反思这节课比较成功的原因：
是因为一开始运用了游戏的方式，最大限度的调动了学生的积极性，使学生的竞争意识发挥到最大及至。
因此，在以后教学中，我要多走到学生中间，了解他们的想法，抓住他们的心理，搜集学生感兴趣的素材，找出适合学生的方法，争取让每一节课的导入都能闪光，都能把学生推向兴趣的高峰。
2.2关注课堂活动的组织，提高课堂活动的有效性。
2.2.1活动的的设计要合理。
比如《pep小学英语》四年级上册第三单元《myfriends》中，学习重点句型：
what'sher（his）name?
时，可找一些学生们熟悉又喜欢的卡通人物的头饰，把脸和头发分成两部分，让学生进行整合脸型游戏：
将人物头发放在一起问：
“what'sher（his）name?
”，然后让学生自对脸型回答“her（his）nameis”。
学生们表现欲强、游戏正合学生兴趣，这样重点句型“what'sher（his）name?
”就深深的印在了学生们的脑海中。
这个找脸谱的游戏如果放在revision或者是practice环节就不合适了。
游戏过多而忽略了主要内容的讲授和训练，上成游戏娱乐课而喧宾夺主。
因此，要善用课堂游戏，我认为不求游戏繁多、但求游戏精湛、安排合理。
2.2.2组织要得法。
做好游戏的组织工作，做到有条不紊、活而不乱。
小学生天生爱做游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上情不自禁的乱喊乱叫，导致有些学生容易错听老师的读音，而根据自己的意念读。
如photo,读成['p?
ut?
u]。
针对这种情况，游戏之前要讲清规则，如模仿读音时要养成好的听的习惯，认真观察老师口型的大、小、扁、圆。
老师示范读两遍新单词同时分别伸出食指和中指,当伸出无名指时，同学们同时跟读该单词。
这样才不会导致学生误听误读现象，同时也会保持安定的课堂纪律。
三、开展和谐、有效的教学评价
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。
《英语课程标准》指出：
小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
和谐的课堂教学评价就是要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，促进个体心理与语言知识和谐地发展。
小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。
教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
课堂中，除了多用激励性的语言“good!
”“great!
”“super.”外，我还利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。
比如：
在学习“it'swarmtoday”时请学生扮演天气预报员，设“模仿秀”；在学习“mynewroom”时请学生设计自己的房间，最后评选出“创意奖”；一节课下来，评出“纪律奖”“参与奖”“英语之星”等。
以上奖项的设置体现了对学生综合能力的考察，除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，有机地做到了知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。
对于低年级学生，在书本上盖“小红花”印章，可以满足他们爱炫耀的心理，而且有利于保持学习兴趣的持久性。
为了便于评价，我经常采用小组合作学习的方法进行评价。
哪一组参与积极，纪律良好，表现好可以得到一颗五角星。
这样既能培养学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。
总之，和谐，高效的小学英语课堂不是空喊口号，和谐的英语课堂是我们的追求。
实践告诉我们：
和谐、民主的课堂是教学成功的前提。
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿）
[2]罗朝猛：
“合作教学”的基本理念及其在sefc教学中的应用[j]《中小学英语教学与研究》2001年第4期
积极健康的学习心境是孩子智力活动的活力和动力，是优化课堂教学的催化剂，和谐的课堂氛围更容易使学生产生有意注意，激发他们认知的兴趣，从而促进其思维的发展。
列宁说：
“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”孔子也曾说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如何营造和谐的课堂氛围，把语文课上得生动活泼，使学生好学乐学，我有以下几点体会：
一、把爱心带入课堂，搭建和谐交流的平台。
1、尊重和宽容学生，做学生的朋友。
课堂教学要提高质量就要满足儿童的情感需求，让学生真正成为课堂的主人主动地投入学习氛围中，健康地进行语言、思维、情感的交流。
老师要自觉地和学生站在同一平台上交流，站在学生的角度多想想。
只有老师的真诚笑容和宽容的心才能使教学过程成为师生积极情感和谐交流的过程。
此时教师应当充当多种角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。
对学生少一些强迫，多一些理解，少一些禁锢，多一些宽容。
凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的课堂氛围，对学生身心各方面的健康发展都不无益处。
在教学时，我极大鼓励学生的独特创见并很尊重学生的情感交流和真实想法。
当我在上课时,由于疏忽出现了单词拼写错误，孩子当着众多学生提出批评时，我真诚地承认自己的失误，及时地给予肯定，为孩子不迷信老师的正确感受而高兴。
2、多给学生表达的机会，满足他们的表现欲望。
赞可夫认为孩子有一种交际的需求。
他们想把自己有趣的见闻和不同想法说出来跟同学老师交流。
为了给每个孩子平等交流的机会，在质疑问难时，全班孩子交流的氛围中，学生哪怕有一词，一个短句说得好，有自己的见解，都可以不举手自由发表意见。
自己发现问题，解决问题。
让思想碰撞，情感交融，学习完善。
这种和谐的交流不仅增大了教学的密度，提高了教学的训练交际性，而且互相启发，活跃思想，满期足了学生精神需求，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功的喜悦体验,促进了课堂教学的优化和谐。
二、以老师的真情实感唤起学生的情感.
罗曼罗兰说：
“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”在让学生感觉形象的过程中，老师的情感，对学生的内心体验，情感的诱发，是非常重要的外部条件。
学生情感的产生，是在认识对象的过程中产生的.教材中的形象，老师的情感都成为学生的认识对象。
因此，表达作品的情感，一定要包含着老师自己的情感，从这一角度讲，老师首先是一个受教育者。
在学生的心日中，老师对事物所持的态度，往往是学生感知的标尺。
老师对学生感知的客体，不以为美，无所谓爱，学生怎么会感到美呢？
“没有情感的思想是冷冰冰的”是毫无感染力的。
三、锤炼课堂用语，激发学习兴趣。
如果总对孩子说“这不行”，“那不能”，是对孩子独立思考，自主行事权利的剥夺，那么，总对孩子说“应该这样做”，“应该那样想”，不也同样是一种剥夺？
我们老师的语言要有吸引力，使学生喜欢上你的课。
从学生对老师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣的，占调查总数的86.4%。
在以学生为主体的学习活动中，老师的角色应该从“裁决者”转变为“促进者”，老师不能也不应该代替学生的思维，把答案灌输给学生或暗示给学生，而应根据学生的心理特点和接受能力，努力做到生动形象，有趣，深入浅出，引发学生进一步的思考，深入地讨论交流，实现学生的自主建构。
四、多一点微笑，让学生产生亲近你的欲望。
从调查中可见，学生希望老师常有笑容，“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。
”这是92%的学生的反映。
老师的面部表情，体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。
心理学家艾特莫勒比斯列举了这样一个公式：
感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。
老师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。
教育家马卡连柯说过“做老师的不能没有表情，没有表情的人就不会做教师。
”当然老师的表情应该是真实和教育性的统一。
一方面老师不能随意地，不加节制地流露自己的感情：
老师不随便地在学生面前表现出忧伤，冲动暴怒，嘻嘻哈哈等肤浅，有害的表情。
另一方面教师也不应该矫揉造作，装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。
总之，教师对学生的表情应该是积极健康自然真挚的。
教师对学生的表情应该多微笑，多甜蜜，多爱抚，多温柔。
当然必要时也可以是严峻，坚毅，甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。
五、从不同角度,灵活采用不同的教学方法，改善课堂气氛。
在教学中，我们可以根据教材特点，让学生读读、写写、算算、画画、唱唱、做做、演演……这样有助于激发学生的学习兴趣，形成和谐的学习氛围。
在教学中，我们还可以根据学生的心理特点，或肯定，或“激将”，或引导学生感受……
我通过营造和谐的课堂氛围，有张有弛地使学生的情感始终围绕着教学中心，激发与保持他们心理的觉醒状态，学生学得轻松愉快，不但有利于身心健康，而且对提高教学质量是大有益处的
营造和谐的课堂氛围促进有效教学
宜川中学附属学校陈华
随着“二期课改”理念的不断深入，如何提高课堂教学的有效性成了教师们日益关注的重点。
很多老师从不同的角度探讨了提高课堂有效性的因素，如教师的课堂教学设计、多媒体的应用等等。
而我认为，只有在和谐的课堂氛围下才能更有效地促进学生学习，提高课堂的有效性。
在《辞海》中，氛围是指“笼罩着某个特定场合的特殊气氛或情调”，和谐的课堂氛围指的是课堂上的一种积极的气氛，这种气氛能促使教师积极引导、学生主动积极地参与学习，师生间配合默契，师生之间、生生之间形成良好互动。
这种气氛能让教师和学生课后感觉良好，学生也能在课堂上真正学到了知识。
这种“特殊气氛”、“情调”直接由教师和学生共同营造出来，并促进了课堂教学。
因此，这种氛围营造是否成功直接关系到教学的成功。
那么，如何营造和谐的课堂氛围，从而促进课堂教学的有效性呢？
一、尊重是营造和谐氛围的基础，更是促进有效教学的基石
美国心理学家马斯洛根据需要的发展水平将人的需要由低到高分成了五个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要以及自我实现需要，其中尊重需要包括了自尊、自重和为他人所敬重。
教师教学的对象是学生，初中的学生心理上处于叛逆期，学生个体意识明显增强，他们更追求人与人之间的平等交往，他们都有着强烈的自尊心，同时更需要别人对他们个体的尊重。
如果教师的一言一行不顾及到学生的自尊心，那么学生也就不会尊重教师的工作。
记得刚踏上教师工作岗位那一年，因为不熟悉学生的整体学习情况，自认为非常简单的题目学生却经常百思不得其解，于是会在课堂上不自觉地说几句“你的脑子反应太慢了”、“这么简单的题目你怎么也不会做”等对学生冷嘲热讽的话，这样不尊重学生的后果就是把自己放在了学生的对立面，学生普遍不喜欢上化学课，更不喜欢我这个化学老师。
课堂上学生学习的积极性明显比不过其他班的学生，尽管在课后我花了大量的精力对学生进行补习，学生的学习成绩进步不大。
直到有位听课老师向我指出了这个缺点，我才意识到我犯的严重错误。
因此，在后来所执教的班级中我就非常注重自己的言行举止，不再说挖苦学生的话，就算批评学生也会注意自己的用语，以保护学生的自尊心，尊重学生的人格。
直到现在，我所执教的班级学生喜欢化学的比例较第一年有了明显增加，上课时学生学习的积极性增强了，在这种平等的环境中师生互动、生生互动的频率明显提高，化学成绩有了明显的提高。
虽然对学生补习的时间不多，但学生的化学学习成绩却在五门主课中总能名列前茅。
可见主要是提高了课堂的教学实效。
由此可见，教师对学生的尊重换来的是学生对教师的尊重，及对教师工作的尊重。
只有当学生尊重教师，才会在课堂上积极地聆听、主动地参与到课堂教学活动中。
这样，才能在课堂上更好地理解课堂教学的内容，提高了课堂教学的有效性。
此外，教师尊重学生，学生也会尊重并喜欢教师，进而喜欢教师所教的学科。
“亲其师，信其道”，这种对教师直至对教师所教学科的情感对促进教学的有效性起到了非常大的作用。
研究表明，学生学习成绩优劣的差异，很多并非是智力上的问题，而是由非智力因素造成的。
当学生感受到老师对他们的尊重时，他们就会对老师产生一种积极的情感，进而对教师所任教的学科产生兴趣。
这种非智力因素也会使学生发挥更大的主观能动性，积极参与课堂活动，从而更有效地提高课堂效率。
在新的形势下，教师要理解学生，尊重每一位学生，不歧视任何一个学生，经常对学生说“谢谢”、“请你帮忙拿一下实验仪器”等话，都体现出教师对学生的尊重，更是体现出教师为
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