小学语文教学随笔总汇70则.docx
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小学语文教学随笔总汇70则
小学语文教学随笔总汇(70则)
一、先让孩子感兴趣,不要过分细节化。
1、关于一年级生字中的“认一认”
汪老师说这里的“认一认”,只要求学生认得就好,不要求写。
于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快呢。
前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪,对,何不用他的方法,引导学生快乐识字呢?
将这些字做成一张张生字卡,以击鼓传花的方式引导学生来认读。
第一轮;让学生挑自己喜欢的字来读。
因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的,让认识的孩子先来读,一方面给孩子正音,另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会,获得成功感,激发孩子识字的兴趣。
第二轮,用在复习中,同样以此方法,不过不再是挑自己认识的字了,而是随意抽,抽到什么字读什么字。
以此来检查学生学习情况,起来巩固复习的效果。
2、学生的识字写字习惯问题。
汪老师说到一年级的识字,说现在幼儿园已经在教识字写字了,这对于年幼的孩子来说要求过早了些,而且有些教得不规范,到了一年级很不容易纠正。
于是很快想到,我前两天还想在开学第一天,让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢,现在想这样做是否妥当呢?
想想,做。
不过不让他们写在黑板上,而写在纸上,一方面了解孩子们的握笔姿势,对以后的教学做到有针对性,另一方面,也学学何老师对孩子进行鼓励表扬,让孩子爱上写字,爱上学习,初步激发他们的学习兴趣。
二、一点思考,关于笔画名称问题
汪老师说到“横折弯钩”这个笔画,举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。
我就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢,会说它的名称就能写好字吗?
总是觉得只要会写它就行了,不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。
于是低年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前,就想问一句,我们有必要把它作为考试内容吗?
当然汪老师也提到教学回避的问题,我想这也许就是有关教学的模糊性吧,有些有争议的问题,我们没有必要去钻牛角尖,留给专家们去研究应该是明智之举。
现在我们的孩子看起来生活很优越,可是对比马奇家的姐妹们,他们得到的爱其实不是爱得太多,而是爱得太少了。
也就是杨校长所说的“缺爱”。
“缺爱如同缺氧”,因为“缺氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮,自私自利。
而我们并没有意识到这一点,只一味的指责孩子们不懂得关心别人,试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢?
学会爱孩子,充分爱他们,让他们感到我们的爱,体会着爱,那么爱就会四溢,弥漫四周,弥漫社会。
只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱,”这四爱呢?
于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记,那是一份充满爱的手记,实在值得我们好好读读。
这需要我们不断地探索。
六、朗读
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了,不过如果按高老师所说的那样,我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话,小短文,那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。
努力一下,就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题,即阅读底线,我想课标所规定的正是这个底线,我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上,可以让有能力的孩子达到较高的水平。
可是这种水平其实是一种听读的能力,并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题,那就是一年级的小朋友们记性是极好的,他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来,可是对于书本上的字,却还是不通。
常会有这种情况,孩子能背出这篇短文,但如果把这短文放在孩子面前,那他一字一句地读,却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题,实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强,可看读能力却很弱,而到了中高年级着重的是看读能力,于是乎就有了低年级读书不过关的问题,试问读正确都不过关,又怎能谈有感情呢。
其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想,在低年级的时候,注意引导他们自己读书,这样一两年下来,也许可以提高孩子们的看读能力,让听读与看读同步提高。
八、九月一日要做的事
今天一直在想九月一日,我该做哪些事,怎么做?
决定先做如下事情:
1、想一个好办法让孩子们认识书本,不用上课时找不到要用的书。
2、得想办法让孩子们能以最快的速度认识同学。
3、让孩子们学会整理好自己的书包、课桌,让它们整齐有序。
4、熟悉校园环境,特别得知道厕所在哪里,让孩子们明白,下课了第一件事先上厕所解放自己,然后再玩,放松自己。
5、帮学生排好队。
(这得在早课会时完成,因为要晨会要组织孩子们排队参加开学典礼。
)
就先用“聪”字的巧解来导入新课,然后完成我定的一、二、三项任务。
第四项用数学课来完成。
先复习第一节课的内容,再游览校园。
九、复杂的变简单.
我得想到最好的方法把复杂的变简单.
今天把配套的光盘装上去,发现不那么好.于是同事建议用去年的.找出去年的,发现很配套,于是用了一个小时熟悉他,准备着上课使用.
觉得只要合理地运用好配光盘,上课应该轻松很多,而且学生们也会很有兴趣。
下午拿到课程表,仔细研究了一下,决定用自习课让孩子们背背古诗,因为一年级的孩子记忆力极好,想根据这个特点,让孩子们能多一些收获。
我得找一些孩子们感兴趣的,浅显易懂的。
不知道同志们能不能提供点意见啊。
一年级的孩子听记的能力也很强,又不识字,所以决定用电视教育课来读故事吧,让孩子们听故事,培养他们的阅读兴趣。
十、第一课
没有按照课本要求先上课前准备,觉得听、看、说、想的习惯更重要,同时孩子们认识课本也很重要,所以就先撇开课本,上这个吧。
目标:
1、以汉字的特点引发学生了解汉字,并以此培养学生良好的学习习惯。
2、激发学生学习汉字的兴趣,引导学生认识课本,以准确地找出上课所用的课本。
过程:
一、导入,并引出学习习惯
师在黑板上板书“聪”。
提问:
小朋友们谁认识这个汉字?
师讲解汉字:
聪
小朋友们你们知道人是怎样变得聪明的吗?
看“聪”的左边是耳朵,耳朵是用来做什么的呢?
听别人说话,听老师说话,听自己的心声,所以聪明的第一要素就是要会“倾听”板书“听”,我们要听什么呢?
听老师讲课,听同学发言,听自己的心声。
聪的右上是“丷”,像不像我们睁大了眼睛时向上翘起的眉毛?
我们睁大眼睛做什么呢?
“看”看什么?
看黑板,看背投,看我们身边的世界,这也是让我们聪明的要素之一啊。
板书:
看。
聪的右中是个“口”,谁来说说这“口”是做什么的?
根据孩子们的回答点出:
要想学习好,还要积极发言,勇于表达自己的想法,而且发言的声音要响亮,这样别人才可以听到。
自己想错了,也才能得到大家的帮助。
板书:
说
聪的右下是个“心”,现在我要看看哪个小朋友善于思考明白心的作用。
点出还要用心想,勤于思考。
板书:
想。
小结:
做到了这几点,我们很快就会成为一个聪明的孩子了。
你们看看我们的汉字多有趣啊,一个字,就告诉了我们这么多道理,你们想不想先来认识几个汉字呢?
二、认识课本,以便能准确地拿出相应的书籍。
刚才我们明白了要做一个聪明的孩子要做到哪些呢:
听、看、说、想
现在老师就要来考考我们小朋友了。
出示:
语文书,指导认识:
语文两字。
引导学生认识这两字。
再出示课程表让学生找出“语文”
同样的方法认识数学、美术、体育、品德、音乐等。
三、游戏巩固。
1、看谁找得又对又快
1)找课程表中的各科名称。
2)听教师报书名,找出相信的书摆放在桌上。
2、指导学生在课桌上整齐有序地摆放课本。
四、小结
反思:
上完了,发现孩子们还蛮有兴趣的,让他们到书包里找出相应的课本,只有几个找不到。
不过一年级的孩子真的不一样,上五分钟就要提醒一下,正好巩固我要他们做到的会听、会看、会说、会想,挺有趣的。
每一次要他们找书时,我都把他们说成是做游戏,嗳个个挺高兴的,也有兴趣,再哄哄,也就把一节课上完了。
十一、一天五节课
今天上了五节课,好累啊。
不过也蛮有趣的!
让孩子们课前拿好书再出去玩,我在课间检查,发现绝大部分的孩子都拿得非常正确,看来孩子们周五的时候听得挺认真的,那个“聪”字没白讲。
上午上数学课,和小朋友们一起数数,开始大家没什么兴趣,个别孩子还答非所问,于是提示想变得聪明得先做到“认真听!
小眼睛要盯着老师看,这样才能回答正确!
”孩子们个个心领神会,只有几个还在不停地玩着自己的东西,只得走到他的身边一一提醒。
看我用上了教学光盘,看到那一群群飞起的小鸟,那色彩斑斓的图片,个个更是兴趣大增,一起数起数来,个个争着答问题。
于是又灌以“我喜欢安静地举手,大声回答问题的小朋友……”于是小手如林,不过那一张张小嘴,还是仍不住要说出来。
“呀,这个小朋友我最喜欢了,看她正认真地举着小手,不说话呢,好,这个机会就让给你。
”很快教室里安静下来,不过那一只只小手还高高地举着,那渴望的眼睛,让我不忍心不叫他们,于是一个个都答过了,时间也很快过去了。
小朋友们的作业却只有一大半在课堂上完成了。
只得等到下节课再来检查了。
十二、培养良好的学习习惯
今天讲完了培养良好的学习习惯,握笔写字姿势,读书姿势,孩子们学得不错,准备明天学习汉语拼音中的韵母:
aoe在学习中再进一步巩固,以养成习惯。
思考着怎样把教学光盘和我的教学巧妙地结合起来,让孩子们学得有趣,那也就容易掌握了,学习兴趣也会慢慢地培养起来了。
十三、乐极生悲
是啊,他们是很快乐,不过今天可是乐极生悲了。
今天下着雨,早晨一来我就提醒他们玩的时候要注意安全。
可是小耳朵根本不听。
上午第一节课下,就一位小家伙跑得太快,滑下来了,不知磕在什么上面,小脑袋上破了点皮,不过那血是一点也不含糊地直往下流啊,小家伙愣愣地站那,也不哭,不知是吓傻了,还是满不在乎?
帮他擦去流在脸上、脖子上的血,看那伤口,竟已经有些愈合了,不再淌血了。
然后打电话请家长来带去看看。
下午来了,发现只涂了点碘酒,爸爸笑着说,这一点,也不知怎么看,只能这样了。
他太皮了。
我也只能笑笑了。
下午第二节课上班,写作业,看他们姿势时,突然发现一个宝宝的额头高了起来,再看看呀,还蹭掉了一点皮,没流血,但那个包可还真大呢。
一问才知道,是走过去时不小心拌倒了。
看他那还不时想抽噎的样子,想来摔下来的时候一定很疼。
想碰碰,又不敢,只能看看了,心里也挺难过的。
还好放学的时候再看,那包好象小了很多,额头差不多平了。
心里才松了一口气,他妈妈来了以后,赶紧告诉她要回家给处理处理,那妈妈也笑笑。
于是又想看来不能在班上说要注意安全,看我今天一说,问题就来了。
十四、aoe
早晨临时想用上“汉语拼音用处大,识字读书需要它,帮助学习普通话,我们一起学好它。
”这几句来导入的。
于是赶紧用两分钟做了一张幻灯片,打在背投上。
上课了,有孩子举手说:
“老师我认识里面的一些字。
”本来想由我自己来说的,听孩子这么一说,我灵机一动问:
“好好看看这些字,看看你认识几个?
”啊,小朋友们乐了,很快很多小手举起来了,一个说:
“我认识‘大’。
”
“我认识‘一、学’”
“我认识‘汉语拼音用处大’”
“我认识‘我们一起学好……’”
“它!
”我接上来说道,“小朋友们真了不起,认识这么多汉字,不过有很多我们不识它们,那么怎么才能很快认识很多汉字呢?
……”
“学拼音!
”
“对,汉语拼音用处大,识字读书需要它,帮助学习普通话,我们一起学好它。
今天我们就来认识汉语拼音里的三个单韵母……”
“我们都会了,a——o——e——”可是我听到的是并不准确的发音。
“哦,是吗?
那我们先来看看课本上的一幅图,你能说说图意吗?
”想先让他们静下来,然后才能认真听听图中的发音。
小朋友们顿时安静了,一会儿,终于有一两个小朋友举起手,让他说只能说出一其中的支言片语。
看他们那可怜样,我说:
“你们想听听这幅图的意思吗?
”演示教学光盘中的情境对话,一个个听得非常认真。
听完了,小手又举起来了,咦,孩子们的记性真好,不少小朋友能复述呢。
于是再听一次,孩子们说得更好了。
看来孩子们的看记能力真的很强。
于是接下去学习三个单韵母的发音和写法,孩子们都很有兴趣,不过没有来得及看孩子们的书写,只看到他们在书上的描红,就下课了。
作业只能下午再做了。
反思:
一时想起以孩子们自己识字的多少,来引发孩子们学习拼音的兴趣,还是蛮有成效的。
同时在教学时发现孩子们特别自信,刚会了一点点,就非常得意,忙着认为自己已经会了。
在这种时候要想办法出些难题,或设计几个小弯,不仅能让他们耐下心来再学习,而且也有助于提高他们的学习兴趣。
如刚出示aoe时,他们个个得意非凡,不停地插嘴,我发现不少小朋友们读得并不准确,于是我不要他们读,先说情境图,一下子,就让他们发热的头脑冷静下来了。
今天教完aoe四声,教学时自己领读,请学得快的孩子带读,以此增添孩子们的学习热情,孩子们学得还算认真,中途的组织教学只有两次。
教完后与同事讨论,她们还进行了开火车,一个个读的,还说要一个个过关。
于是下午留下了两组,一个个在我面前读,发现二十四个小朋友,最后有四个不过关,过关率还算高吧。
于是再跟这四个小朋友开小灶,最后总算会了,不过回家还得再读。
这两天写这三个字母,发现不少的孩子不会写,特别是第一个a。
有的像弯月,有的像大饼,还有的实在是没法形容了。
于是不得不一个个手把手的教,然后再让他们自己练,好在宝宝们也没喊苦,一个个还能认真写,虽然还是不那么像样,但总算有点起色,心里想慢慢来吧。
今天再让那几个孩子回家每个写三行,相信明天一定会有进步的。
。
十七、从生活中写起,从细微处入手
多年从事语文教学,当然离不开作文教学,不过我的作文教学实在没有什么特别的地方,也没有什么很突出的指导,一般以学生自己写为主,然后从生活中,从细微中着手,让孩子们乐于表达,乐于写作,我常对孩子们说:
“我们的作文写下来不是为了给别人看的,只是为自己的成长留下一点记忆,等我们稍大一点,拿出它来读时,会觉得自己那时候多有趣,达到这一目的就好了。
当然如果有写得好的,与同学与老师一起分享,那就更好了。
”本着这一思想,我主要从以下几个方面入手:
一、以学生自由写、多写为主。
让他们每天写日记,记下当天最有趣的事,有则长,无则短。
每天选出几篇较好的,读给孩子们听听,有时会把孩子们的作文收集汇编成册,在班级中传看。
他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。
那么写作的兴趣也就被调动起来了。
二、抓住各种机会渗透写作方法
刚开始要求写日记时,每天放学,我会和孩子们一起讨论今天发生了哪些有趣的事,大家说说聊聊,一方面帮助孩子们回忆,也拉近自己对孩子们之间的距离,另一方面也帮助孩子对当天发生的事进行一个梳理,让孩子们知道自己可以写些什么。
经常给孩子们读到一些好文章,我们会共同探讨哪些地方让你感动了,他是怎样表达出来的,它给了你什么启发。
如果我们碰到这样的事,可以从哪些方面来说呢。
这些都是我给孩子们创造的一些机会。
对于一些偶然的机会,我也会紧抓不放,如今天数学课上一个看图作业(一年级):
龟兔赛跑。
不少小朋友说乌龟得了冠军,是因为兔子睡觉了。
可有一位小朋友却说是因为下山坡时,乌龟缩成了一团滚下山坡,当然快了。
一个是听来的故事在孩子心中已成定势;一个是没听过故事,通过看图发现的。
你说我应该表扬谁呢?
一定是那个善于观察的。
不过我没有表扬任何人,只说:
“我们一部分小朋友听了故事,记住了故事情节,这说明我们小朋友很善于听,可另一个小朋友却用眼睛看到了乌龟的聪明,说明这个小朋友很善于观察,那么到底是怎么回事呢?
现在老师把这幅图放大,我们一起认真看,好不好?
”
孩子们的兴趣一下子就上来了。
很快有孩子举手说:
“我看到小乌龟上山时满头大汗,下山时,四周却有转(旋转,小孩子找不到旋转这个词)的线,所以它一定是滚下山的,当然快了。
”
“说得不错,看得很仔细,那我们再来看看小兔到底有没有睡觉呢?
”
“没有,我看到小兔子睁大眼睛,一定是大吃一‘吓’(惊)。
”
“对,它瞪大眼睛,大吃一惊,或者说吓了一跳,说明小乌龟的方法让它意想不到。
看,我们可以从小兔的神态上发现小乌龟真聪明啊。
”
“小兔子瞪大眼睛,它心里一定想,呀,小乌龟真聪明啊,竟然想到用这种方法来下山。
唉,要是我也能缩成小团滚下山去,一定不会比小乌龟慢的。
”
“说得太好了,刚才我们听了**小朋友描述了小兔的神情,已经感到小乌龟很聪明了,现在再听到你说出小兔心里想的,那就更能体会到小乌龟的聪明给小免带来的震惊了。
……我们小朋友以后说话时要注意说清别人的神态,再加上自己的想象,那一定会很吸引人的。
看来我们平时生活中不仅要会用(我手指耳朵)耳朵听,还要会用(手指眼睛)眼睛看,再动(指大脑)脑筋想想才能收获更多!
”
其实这样渗透着,对一年级的孩子们来说暂时是不会有什么明显的用处的,可是我想,如果长期以往,抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法,写作技巧,对提高孩子们的习作兴趣,习作能力一定会有所帮助的。
三、关于评价
一般来说我对孩子们的作文改得不是很多,大多尊重其原貌,以鼓励为主,发现其中的一段或一句出色,我都会加以表扬,所以我读的作文有时只读一句,有时会读一段,当然全篇好的,我绝不会吝啬时间,通篇全读,以此来调动孩子们的习作兴趣。
总之,我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求,只说是写出自己所想所感,平时再注意一些写作方法的指导,学生多写,老师多鼓励,孩子们一定会爱上作文的。
如:
“老师在做作业呀!
”
“嗯,我们做作业,老师也做作业。
”
“是啊,看你们上课做作业,下课玩,老师上课给你讲课,下课还要做作业,你看老师累吗?
”
“累!
”
“还有更累的呢?
”
“啊?
”眼睛睁得很大。
“每节课看到你不听讲,提醒你时,老师觉得最累!
”
孩子无言,扭动身子,搅小手,一副浑身不自在的样子。
“你一定想让老师不累吧?
那就让老师上课少提醒你,让老师看到你坐得端端正正的,我想你一定愿意的。
”
“嗯,我要让老师不累。
”
……
孩子良好的倾听习惯并不是一促而就的,需要我们长期坚持下去,随着时间的推移,孩子一定会养成良好的倾听习惯的。
十九、孩子需要鼓动
今天和孩子们一起拼读bpmf中的音节拼读,开始孩子们没有什么兴趣,一个个有气无力的,这还得了,今天的教学任务比昨天还要多一些呢,这样下去一定会白忙活啊。
得想办法让他们跟上我呀!
于是先提起自己的信心,说:
“昨天我们拼读了前面一点点,现在老师好想听听你们昨天回家读的情况啊,愿意吗?
”“愿意!
”一张张小嘴张开来,嘿,小眼睛里开始闪光了,孩子们的兴趣上来了。
于是赶紧让他们读啊,读得不错,不仅声音响亮,而且基本正确。
赶紧表扬:
“嗯,读得真不错,有几个读音再跟老师读读……现在我们来学习下面的音节拼读,我们先一个个来好不好?
”“好!
”
“嗯,小手先放好,小眼睛先看我,跟我来读,哈我看到所有的小眼睛都看我了,老师真高兴啊!
”“读得真好,比刚才有进步,这一个还不太准,再跟我读一读。
”“现在我们把前面的一起来读读,有信心读好吗?
”如此激励一番,呀孩子们的兴趣全来了。
很快就读完了下面四幅图上的音节。
整节课孩子们都处在兴奋状态,一直没有要我进行组织教学,这真是开学到今天的奇迹啊!
后来跟孩子们做了一个小游戏,小家伙们更高兴了。
在他们基本会了以后,我又让他们闭上眼睛,听听录音,体会拼读的感觉。
他们就更来劲了,片刻间,一个个小脑袋都趴到了桌子上,行间巡视时,看到不少张小嘴跟着录音动呢,不过没有一点声音,哈他们都非常遵守游戏规则呢!
看来以后一定要想办法哄哄他们,同时学习的形式也要多一些,这样不仅他们学得有兴趣,我自己上课也很轻松,如此一举两得的事,我得多做做!
二十、考试
今天进行了开学以来的第一次考试。
考前讲了讲考试要求,一大半孩子听了,立刻坐端正了。
开始发卷了,有几个又忍不住要说话了,还站了起来。
“嗯,现在再有声音就是零分了。
”哈刚说完,没声音了,那几个站着的也坐下去了。
看来虽然是第一次考试,个个还是知道要考好的呀!
拿到试卷后,一个个瞪大眼睛,跟着我读一题做一题,比平时认真多了,下去巡视一翻,看到孩子们的动作还真快呢,一会儿,一题就做好了,而且还坐端正了。
不过有几双小眼睛,做完了就看看别人的,有几个自己不会,也看别人的,有一个甚至拿起了别人的试卷看看。
“看别人的是零分啊,看来**要得零分了。
不会的要自己动脑才对。
”赶紧坐好不看别人的,很快又低下头去做了。
“做好的小朋友坐得非常端正,老师很喜欢,不过还要认真看自己的试卷才好,认真检查才对。
”也许是个个都想得到好成绩,很快个个又看自己的试卷了。
很快,顺利地考完试,个个非常开心,好象自己得了一百分似的。
开始说个不停,也没有制止他们,考完有话说,有时也是一件好事。
总体来说,第一次考试算是顺利通过,孩子们比平时认真多了。
看来考试,得高分早已早早地深入了孩子心中了。
不知道这是好事还是坏事?
好事:
孩子有上进心,认真对待考试,老师会轻松一些。
坏事:
从小分数第一就植入了孩子们的心里,这么早就成为分数的奴隶,该是中国孩子的悲哀吧!
二十一、给试卷签名
这一段时间已来,孩子们基本上已经记得了每天的作业,很少有人不做了。
昨天把试卷改好,订正好了。
想看看有多少小朋友能记得我的话,让家长给试卷签名。
放学前,我把订正好的试卷发下去了。
并告诉他们让家长签在什么地方。
主要是想看看他们会不会听讲,并把老师的意思正确地传达给家长。
今天一早,我收上了试卷,全班五人没签,一人没带。
非常高兴,因为他们已经有了记得作业的习惯了。
仔细看了看,有接近四十个小朋友连签名的位置都没有弄错。
真是高兴啊!
不过为了让全班的小朋友都养成良好的习惯:
自己记得自己的作业,完成作业再玩,我还是对那六个小朋友进行了教育。
希望他们能改正,养成学习是自己的事,不是家长的事,那么作业也是自己的事,不能依赖家长每天来问作业。
二十二、品德课:
心中有“规则”
好久没有听品德课了,今天听了一节市级的品德课试教。
发现教者没有把握好品德课的特点,有上成语文课的倾向。
听课时匆匆忙忙看了看孩子们的课本,课本中的文字内容非常多,编排也非常典型,那里的故事很多,也很符合文章主题。
但是如果教者把这些内容都在课上完成的话,那么势必会成为一堂阅读课。
我们老师在备课时也是因为这一点而无法把握好,使得自己的课变成了感受全国人民同心协力抗击“SARS”的课。
其实本课中的线索非常明了:
规则的重要性——规则在心中——我心中的规则。
这是一个非常明了的引导学生明白有了规则,生活会更方便的教学思路。
为什么教者没有看到呢?
因为课本中的一个个故事,一个个小设计,一个个为方便教者更好地教学,方便学生更好地理解的故事、问题设计遮蔽了我们的眼睛。
有那种“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感觉。
细细想想,想把这一课上好,先让孩子们自己去阅读这些小故事,先自己通过故事感受规则的重要性。
不过这个过程得放在课外,让孩子们把它们当作课外阅读来读。
五年级的孩子一看就懂。
那我们课堂上做些什么呢?
帮助学生充分感受规则的重要性后,引导学生从自己身边说起,看看身边有哪些规则,以“我们要不要遵守它们?
”展开讨论。
孩子们可以引用书本上提供的事例来印证,也可以运用自己的亲身经历、或看到的课外的事实来引证规则的重要性。
接着再做做老师设计的,或孩子们在引证时设计的小游戏,以此来导行,让规则深入学生心中,我想可能效果会更好。
只是这中间的小辨论,我们还得好好想想,如何导入,如何引发学生展开辨论,都是我们要好好思考和设计的。
而且这里教师的把握度不大,稍一不慎,会被孩子们牵着鼻子走。
而且不同的孩子,他们在辨论时的反应也是不同的,孩子可能会想到哪些内容,如果他们无法进行,怎么办,偏离了我怎么拉回来。
等等都要我们好好思考,想好应对策略才行。
二十三、惊喜
前两天中午,早到了,我就在班上放了《忆江南》这首诗的FLASH,一遍一遍地放着,也没特别强调一定要听。
孩子们自由自在地听着,玩着,不过吵闹的教室安静了许多。
这样一连放了一天后,有孩子跟在后面读。
不过不知道他们记得怎样。
后来因为中午忙,也就没有再放。
过了几天,有一个孩子对我说:
“老师,你怎么不