《课程改革与问题解决教学》读后感.docx

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《课程改革与问题解决教学》读后感

《课程改革与问题解决教学》读后感

校本教研作为中国新一轮基础教育课程改革中的制度建设，具有十分丰富的内涵。

为了使教师尽快适应新课程，及时解决新课程实施中出现的各种问题，促进教师专业的可持续健康发展，扎实开展校本教研，有着不可估量的价值。

一、校本教研的认识

校本的教学研究，是指以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。

它既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，它是保证新课程实施向纵深发展的一种推进策略。

校本的教学研究，是我国现行教研制度的发展和创新，是对学校教研活动形式、内容的调整、改进和拓展。

它强调的是教师个人的自我反思和教师群体之间的同伴互助，合作交流，其目的是为学校解决实际问题，促进新课程改革的顺利进行，同时，使学校不仅成为学生成长的园地，而且成为教师成长的场所。

二、校本教研的意义

1、校本教研是知识经济的时代要求。

新世纪是知识爆炸的年代，电脑、科学研究，电信和数字网络等科技结合，导致大量知识呈几何形式的增长，新经济时代知识成为了基础，没有知识或不更新知识，将无法跟上时代的步伐，它要求人们必须有终身学习的能力，因此，要求学生“学会学习”。

学校是创造教育教学知识的重要场所，校本教研活动是教师创造教育教学知识的过程，是一个对学校各个组织层面的教学知识进行加工、整合、积累和共享的过程，只有在校本教研过程中不断提高教师自身素质，开展创新教育，才能改进教学方法，才能适应时代的要求。

2、校本教研是新课程改革的客观要求。

新课程改革是一种课程的转型，它包括课程理念，课程结构，课程评价和课程开发等方面的转型，对教师的知识水平，授课方式都有更新更高的要求。

首先是教师要象操作电脑激活某个程序软件一样要“激活”教材；二是备课形式、内容和检查方式要变革，要突出特色，教案重“教”要为重“学”的设计，要不断反思；三是教师改“演技”为关注学生的“创造”；四是作业学生可以自主选择，关注生活，突出运用，注重迁移，培养能力；五是改教学“教完整”为指导学生“学完整”。

等等，在新课程改革背景下，诸多问题都有待于教师在教学中进行探究。

三、校本教研的策略

校本教研的策略是一种教学活动的观念，也是一种可操作的模式，是一般教学规律与教学设计，教学运作和教学评价之间的桥梁。

1、学校教育教学知识的汇集。

学校的教育教学知识分布于每一个教室、办公室、备课组和教学活动中，也贯串于学校外部知识的各个渠道中。

校本的教学研究活动，对有价值的教育教学知识进行采集，可以收集到有用的教学各个环节的方方面面的内容。

例如：

通过教学观摩，同伴互助，教学反思，学校以案例的形式编写的教学案例等。

校本的教学研究形式，对教师在不同的教学环境中取得的教学知识，如教学论文，教案，课件等，可以系统化的分类，整合，使教师个人的知识得到优化和重构，形成特色，更能提升其价值。

2、发现教学问题和解决问题。

在新课程的推进过程中，会发现学校教育教学中的薄弱环节和问题，通过校本研究，能使问题明朗化，教师可以针对具体问题，结合学校实际情况，学生现状，共同寻找解决问题的办法；能发现新教材中在教学过程中存在的难点，进一步在各个教学步骤中采取应对难点的有效教学措施，并在教学研究中适时进行分享，这样的知识不仅生成了新的教学知识，同时也在问题解决过程中有效地应用了教学知识。

3、促进教师的互助式学习。

知识共享与交流是校本研究的核心任务。

教师的教学工作相对而言是独立性较强的工作，因此，以学校为单位的研究活动，教学反思，同伴互助，专业引领，能有力地促进教师的组织化，互助式学习，让所有教师在合作化的学习过程中分享共同研究得来的教学知识，建立有效的校本教研制度，有助于强化教研组活动，从而整体提高教师的业务素质。

4、积累和创新学校教学知识。

校本教研过程是一个教育教学知识的创新过程，以课例为载体的个体实践与反思，同伴互助，专业引领是基本的三个要素。

学校必须从整体出发，引导教师教学进行探究，不断积累经验，一方面需要对教学知识所获进行处理、分析、评价，取长补短，以利于教师分享；另一方面需要对现有的教学知识进行编码，综合，以信息技术为基础，建立知识库，以利于教师和学生共享，以利于联校互动，资源共享。

更为重要的是，校本教研成果应是动态生成的，有学校特点的教学方法，教学思路，教学经验，在研究过程中不断增加，重构，从而得到创新。

借助校本教研，可以增强教师知识创新的能力，增加学校传播和应用校本课程的能力，是提高教育教学质量的有效途径。

四、校本教研的控制

校本教研控制是指在学校教研工作中，为完成一定的教学研究目标，以收集教研信息并对其进行处理、分析、评价为途径，以解决教学中的各种问题为核心，以提高教学目标为目的，调整、控制教研活动，使教研工作保持最佳状态的活动和措施。

加强校本教研的控制，就是要在教研中突出探究性、科学性和实效性，这是校本教研控制的现实意义所在。

1、强调发现问题。

为使新课程改革的正常推进，首先需要找出教学中存在的问题，发现教学运作中的偏差，有效地纠正教学与目标的偏差。

教学问题具有共同性和个别性两种特点，不同的学校或不同的班级，在某一时期会遇到共同的问题，但更多的是带有特殊性的问题。

如果我们忽视了学校教学的特殊性，不能充分结合学校自身的教学特点，就找不到适合本校实际情况的解决问题的办法，收不到理想的教学效果。

因此，在教学管理过程中，必须建立起良好的信息反馈渠道，自我实践与反思，同伴互助，专业引领三要素贯串始终，以便及时发现和纠正一切背离目标的倾向。

2、强调研究和解决问题。

找到问题后，需要对问题进行深入的分析和研究，充分认识教学问题的性质，内容，结构及外部影响，找到产生问题的原因，从而确定解决问题的办法。

校本教研，不但可以控制教学活动，对教学工作做到“心中有数”，而且可以提高教师的教学理论水平和理性分析能力，使他们成为真正的教学能手和专家。

3、以提高教学质量为目的。

从校本教研的外在表现来看，它是对教师的教学以及师生的双边活动的掌握和调控，通过教师的劳动质量来保证和提高学生的学习质量。

但从本质上说，控制只是手段和方法，而不是目的。

校本教研的根本目的是为了提高教学质量，校本教研是手段和方法，是为目的服务的。

校本教研实行民主管理，教师既接受管理，又参与管理，强调的是信息反馈和收集教学信息，共享资源，共同研究，选择最优方案。

4、不能与教学常规脱节。

新课程改革是一场教育观念和教学方法的革命，是建立在教学常规要求之上的更高要求的新的“教学常规”，就是改过去的只注重“双基”为注重“三维目标”。

并且要强化三方面的内容：

一是抓教学计划的指导作用，重点分析教材结构特点，学生心理特点，教学中可能出现的问题和补救措施；二是备课的控制作用，备课中一定要有教与学一一对应的控制方法；三是把握教课的基本要素，用“主动参与、和谐互动、合作探究、真切体验”来替代传统课堂教学的“注意听、细心读、重点背、认真练”。

顺便指出的是校本教研也要继承和发扬中国几千年的教育传统，适当坚持“有变化的重复，有层次的推进”的教学方法，会有力的促进新课改的深入开展，“勤能补拙”的典故便是佐证。

新课程已走进我们的校园，伴随新课改不断深入，我们一定会在校本教研的“动感地带”中实现“我的地盘我做主”。

基础教育课程改革对课程管理实行国家、地方、学校三级管理机制,国家制定中小学课程改革发展的总体规划，确定国家课程门类和课时以及课程标准,着重从宏观上指导课程实施。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

对于校本课程的开发或选用是摆在教师面前的重大课题，教师从知识传授转变为学生学习的参与者、合作者和促进者教育教学的研究者，更要成为校本课程的建设者。

一、教师对校本课程的作用

㈠有利于教师专业化发展

新课程改变了教师课程的从属者身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。

教师与课程开发可促进教师的专业化发展。

介入新课程，教师面临新的教学理念、教学策略、教学活动、教学评价等，应付新事物的过程有利于教师专业上的进步与提高。

参与校本课程开发，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的工作热情、满足感、责任感，教师能更加积极的投入教育教学实践，有利于专业化发展。

㈡利于学生学习需要的满足

有研究表明，参与课程开发的教师报告自己比原来能教给学生更多的知识，而且教的更好。

在课堂教学中更能指导学生收集整理、使用研究学习材料，指导小组的合作学习与主动探究，对学生的关注和期望有更新的变化。

学生在此过程中获得了更多的知识，学会了更多方法，利用了合作探究，培养了运用知识分析、研究、解决问题的能力，并且丰富了个人的学习、生活和社会体验。

教师的关注和期望更让学生明确了学习方向和发展动力，满足了学生的学习需要。

当然，教育改革最终关心的是学生的学习效果，教师个体之间的差异产生的学习效果也是不同的，教师参与校本课程开发对学习效果的影响必须基于成功的课堂体验，更有利于学生需要的满足。

㈢教师的参与开发有利于课程的优化

有些学者认为：

教师通过参与课程开发，可以表现教学需求，贡献他们的教学实践经验，体现课程使用的方方面面，以便确认计划在课堂中的可行性和不可行性，从而提高课程针对性和适用性，以达到优化课程的目的。

有研究报告显示，教师参与课程开发可使教师更好地实施其参与发展的课程。

课程在使用中接受到反馈信息可以使我们调整课程的内容，及时有效地采取应对策略。

㈣学校整体发展的提升

教师参与课程开发有利于学校人员的整体能力建设。

最近，人们对教育改革和教育热点的关注逐渐由外在因素转向内在因素，从政策制定与项目支持转向人的因素，人员的开发被看成是促进学校发展和提高的根本性动因，受到较大的关注。

教师参与开发的过程，逐渐形成合作关系，养成合作的习惯形成工作合力，营造积极向上的学校氛围，从而促进整个学校的发展。

二、对教师参与校本课程开发的建议

㈠首先明确校本课程的性质和原则

校本课程是国家基础教育三级课程管理体系中一个重要组成部分，是学校及教师行使课程权力并履行责任的具体表现，是基础教育课程质量在学校一级的重要保障，学校管理工作的核心内容。

国家课程目标侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容强调一致性、共同性、发展性，实施上具有强制性。

地方课程具有区域性和本土性特色。

校本课程强调多样性与差异性，学生有选修的特色，侧重兴趣类、学校特色类和乡土类课程。

校本课程的开发中必须坚持以学生发展为本，坚持权利和责任相统一，正确处理好三类课程的关系，充分利用和开发校内外课程资源。

㈡掌握校本课程开发的程序

校本课程的开发在培养目标与国家、地方课程坚持一致性，满足教师专业发展的需要，体现学校特色。

一般包括以下四个阶段：

⑴校本课程的需要评估

需要评估是开发设计校本课程首先要做的研究性工作。

主要包括学校培养目标、学生的发展需要、学校及社区发展需要，分析学校与社区的课程资源等。

⑵确定校本课程目标

确定目标是对校本课程的价值判断活动。

主要包括对课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师实施过程评价，以及对校本课程开发方案的评价与改进。

⑶开发与利用课程资源

作为校本课程的开发主体教师应明确课程资源的重要性，没有广泛的课程资源，再美好的课程设想无异于空中楼阁。

对课程资源的丰富性和适切性必须深入理解，因为它决定课程目标的实现范围和水平。

课程资源分为素材性和条件性资源，也可分为校内、校外两类资源，要最大限度地利用学校的资源，积极吸收和利用校外资源，充分利用现代信息技术的优势，使资源广泛地被交流与共享。

对课程资源在坚持优先性原则、适应性原则的基础，用教育哲学、教学、学习理论进行筛选。

另外，开发和利用课程资源还要通过正确的途径和科学的方法。

⑷坚持校本课程的校本原则

不同地区学校自然也有不同，同一地区由于条件、生源等情况差异，也存在很大的差异，不同的教学管理思想、方法、系统等的不同，学校之间差距比较大。

因此对校本课程的开发必须适合本地区本学校的特色。

教师在实践中，对自己面对的情景分析，对学生的需要评估，确定目标，选用、改编或新编适合实际情况和现实条件的课程，突出本校的特色为本校所用。

三、教师在校本课程开发中的困难与局限

对于绝大多数教师来说，参与校本课程开发并不是他们习以为常的职业生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困难与局限：

㈠知识技能限制

教师很少有机会与外界交流，了解和掌握信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。

有限的课程培训和开发培训，无法弥补课程开发素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发。

㈡工作负担和时间限制

工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。

由于不是份内之事，课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿参与课程开发的原因。

㈢教师职业特点可能使改革和合作存在困难

日常教学活动中，教师大多独立解决问题，并且习以为常。

改革和合作要求教师打破生活方式教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。

㈣并非所有教师都愿意参与课程开发

由于参与校本课程开发的工作性质，很多教师缺乏关注和积极性，即使愿意参与者在特定的社会背景下要承受相当大的压力。

又由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程迎合国家和地方课程的要求，而不是为了满足自己的实践需要。

总之，尽管存在校本课程开发的困难和局限，但是更应看到校本课程产生的巨大作用，能更教师、课程、学校以及学生的学习结果带来以往带不来的好处，校本课程开发更要以校本研究为发展的动力，向学校回归，向教师回归，向教学实际回归是当前教学研究发展的趋势。