通榆明德小学 推荐报告修订.docx
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通榆明德小学推荐报告修订
附件4：
编号：
吉林省第四届基础教育教学成果
推荐报告
成果名称：
《小学数学探究性学习实验研究》
研究时间：
2010年8月——2013年10月
实践时间：
2011年3月——2013年10月
2013年10月18日
填表说明
1．在本表七个部分填写内容中均不得出现成果申报单位（人）的名称。
2．请客观真实地填写总结材料。
3．封面右上角的“编号”由主办单位（吉林省第四届基础教育教学成果评审奖励领导小组）填写。
4．“研究时间”是指形成本成果的研究工作的起止时间；
5.“实践时间”是指本成果在实验区（校）进行实践的时间，精确到“月”。
6．“承担任务”是指参与实践的主要地区或学校在本成果研究与实践中的具体分工。
7．“单位类别”主要包括小学、初中、普通高中、教育行政部门、教学研究部门、科研部门（含民办）、教师进修院校、高等师范院校等。
8.成果总结具体包括研究背景与意义、研究与实践过程、成果主要内容、成果实践成效、成果特色与创新等几个部分，须按内容要点撰写，不超过5000字。
一、研究团队
1．申报人（单位）
所在单位类别
小学
年龄
47
专业
教育管理
政治面貌
党员
职务/职称
高级教师
最后学历/学位
研究生
在本成果中承担的工作
负责成果研发的总体设计，统筹研究活动的运行、组织、
管理，承担研究团队的学习培训和研究成果总体、审核、鉴定等工作。
2．主要成员
专业
职称/职务
学历/学位
所在单位类别
研究分工
1
教学研究
一级教师
教研员
本科
教师进修院校
负责成果研发与实施，承担研究计划的制定、研究计划的组织实施、阶段总结、结题报告和总结汇报等工作。
2
数学
一级教师
教导主任
本科
小学
负责成果研究的经费管理、文献资料查阅、成果的宣传
推介工作
3
数学
一级教师
数学教
研组长
本科
小学
负责成果研发实施过程中的调查研究、信息反馈，承担过程资料的收集、整理，完善资源库建设，做好基础数据统计分析。
4
数学
一级教师
数学教
研组长
本科
小学
负责成果研发实施过程中的调查研究、信息反馈，承担过程资料的收集、整理，完善资源库建设，做好基础数据统计分析。
5
数学
一级教师
数学教
研组长
本科
小学
负责成果研发实施过程中的调查研究、信息反馈，承担过程资料的收集、整理，完善资源库建设，做好基础数据统计分析。
二、研究与实践概况
成果名称
小学数学探究性学习的实验研究
关键词
数学探究性
研究起止时间
2010年8月——2013年12月
实践起止时间
2011年3月——2013年10月
参与实践的地区或学校总数
该项成果除在白城地区五县（市、区）实践研究推广外，还有其他三个地区的四所学校参与。
参与实践的主要地区或学校
单位类别
参与时间（月）
承担任务
小学
2011.6-2013.10
小学数学探究性学习模式的实践运用
小学
2011.6-2013.10
小学数学探究性学习模式的实践运用
小学
2011.6-2013.10
小学数学探究性学习
操作策略的实践运用
小学
2011.6-2013.10
小学数学探究性学习
评价维度的实践运用
小学
2011.3-2013.10
小学数学探究性学习模式的实践运用
小学数学探究性学习
操作策略的实践运用
小学数学探究性学习
评价维度的实践运用
三、研究背景与意义（开展本成果研究的主要动因、力图研究与拟解决的主要问题、开展本研究的价值意义等。
）
（一）本成果研究的主要动因及价值意义
“十一五”末期，我们探索构建了“创设问题情境——建立数学模型——解释与应用”的小学数学探究性学习模式。
如何更好地推广和应用已有的研究成果，如何用好这一校本课程资源，是我们在教育科研中致力于解决的问题，也是我们开展教育科研的一个基本原则。
恰在此时，“吉林省XX小学数学名师工作室”酝酿成立，工作室承担引领小学数学学科建设，开展小学数学教学研究，培养优秀小学数学教师的工作。
这就为该成果的深化研究找到了新的载体，拓展了该项研究实践创新的空间。
为此我们持续开展了“小学数学探究性学习实验研究”。
这项研究对于小学数学骨干教师的成长，对于落实“使学生在学习中学会学习，在实践中培养实践能力，在创新中培养创新意识”的理念等有重大的示范意义和实践指导意义。
（二）本成果力图研究与拟解决的主要问题
1.进一步优化小学数学探究性学习的教学模式和操作策略。
2.研究提炼小数数学探究性学习的评价问题。
3.研究探索如何把探究性学习转化为教师常态化的教学行为，为本县、本市乃至本省的小学数学教学改革提供可借鉴的经验。
四、研究与实践过程（本成果研究与实践的策略和方法、研究与实践的环节与过程等。
）
（一）本成果研究与实践的策略和方法
在研究实践中，我们主要采用行动研究法，个案分析法，文献研究法，统计分析法，网络研究法和经验总结法。
同时，借助吉林省刘建文小学数学名师工作室这一平台，探索成果研究与实践的创新点。
（二）本成果的研究实践环节与过程
实验过程经历了以下三个阶段：
1.准备阶段（2010年8月至12月）以“十一五”期间我们承担的省教育科学规划重点课题“小学数学探究性学习的实验研究”成果为基础，形成“十二五”期间继续深化研究的方案；邀请省教科院、市县教科所专家论证实验研究的科学性、操作性与可行性，完善实验方案；以名师工作室成员为媒介，确定邀请参与实践的地区与学校，召开开题会。
2.实践探索阶段（2011年3月至2013年7月）。
制定《实验教师例会制度》《实验教师汇报观摩制度》《三级检查指导评估制度》《专家汇诊制度》《吉林省小学数学XX名师工作室课题研究制度》《吉林省小学数学XX名师工作室观摩研讨制度》和《吉林省小学数学XX名师工作室网络研究制度》，按照实验方案和各项制度要求开展实验研究，做好实验研究的资料积累工作，撰写阶段性研究报告。
3.总结阶段（2013年8月至2013年10月）。
对实验研究过程进行系统的总结和梳理，编撰《小学数学探究性学习案例集》，形成实验研究报告，筹备市级以上成果推介会。
五、成果主要内容（本成果的理论基础、主要观点、实施策略、适用对象以及呈现形式等。
）
（一）本成果的理论基础
1．数学课程改革的基本理念。
2．建构主义学习理论。
3．奥苏伯尔的有意义学习理论。
4．威特罗克的生成学习模式。
（二）本成果的主要观点
小学数学探究性学习是尊重儿童主体的学习，是基于儿童经验的学习，是顺应儿童规律的学习，是发展儿童潜能的学习；小学数学探究性学习的课堂是师生和谐的情感课堂，自主探究的兴趣课堂，生生合作的有效课堂，拓展思维的智慧课堂，多元评价的差异课堂。
（三）适用对象、实施策略
本研究适合小学生的认知特点，也符合小学数学的学科特点，是基于儿童已有经验和体验的自主建构的有生命力的学习模式。
其实施策略有几下几种：
1.教师教的策略。
（1）引导学生在操作中探究。
（2）引导学生在试验中探究。
（3）引导学生在猜想中探究。
（4）小组合作进行探究。
2.学生学的策略。
（1）利用观察归纳探究。
（2）利用操作探究。
（3）利用知识之间联系探究。
（4）利用猜想探究。
（5）利用数学思想方法探究。
3.评价的策略。
（1）学生对探究活动的喜爱程度；
（2）学生参与探究活动的程度；
（3）学生探究问题的方法是否合理、灵活、有创造性；
（4）学生探究的结果是否有创见等。
六、成果实践效果（本成果解决的具体问题以及所取得的实际效果，如有实践单位意见，请加盖实践单位公章后一并提供。
）
（一）本成果解决的具体问题
在进一步的实践中，优化了小学数学探究性学习的教学模式和操作策略，创造性的提出了探究性学习的五大评价维度，推动小学数学探究性学习的常态化实施，为本县、本市乃至本省的小学数学教学改革提供了可借鉴的经验。
（二）本成果取得的实际效果
2011年以来，我们在XX市部分学校及名师工作室成员所在学校推广这项成果，并在此基础上继续研究寻求创新点，提出了探究性学习的五大评价维度，为我们进一步优化探究性学习四步流程定下操作基调。
探究性学习的课堂营造了师生互爱互动与探究的课堂心理氛围与教学空间，建立了和谐民主平等的师生关系，解决了教学活动的核心问题，满足了多类学生的生长需求，课堂充满了人文情怀、智慧挑战、生长气息。
近年来，课题组在进一步的实验过程中，不断地推出新成果并在区域内推广，在XX市教科所主办我校承办的“XX市实施素质教育协作校年会”上全面展示该课题的最新研究成果，在“XX市基础教育课程改革工作会议”上做了“小学数学探究性学习实验深化研究成果汇报”，尤其是2012年小学数学探究性学习研究团队在XX市五个县（市、区）开展了“送培到县”活动，共作示范课15节，专题讲座5场次，发挥了示范引领辐射的作用。
其间，长春市、吉林市、敦化市的四所学校和白城市的五十多所学校先后到我校观摩学习，并移植了我们的研究成果，参与了此项实验的深入研究。
此后，我校还经常开展与这些学校的校际间的网络研究，并把研究成果向更多学科辐射，不断深化研究成果，产生了很好的社会效益。
2011年4月，该项研究成果被省教育厅评为吉林省教育科研优秀项目。
特别是经验论文《小学数学探究性学习实验研究的实践探究》拟发表在《现代教育科学》（普教研究2013年第6期，已接到用稿通知）上。
课题主持人XX被省教育厅评为吉林省教育科研先进个人。
（“实践单位意见”见研究成果佐证材料二）
七、成果特色与创新（本成果在理论研究与实践探索上取得的重大进展和突破，以及本成果所具有的推广价值。
）
（一）本成果在理论研究与实践探索上取得的重大进展和突破
1.探索出了更加优化的“小学数学探究性学习”的教学模式。
我们认为，探究性课堂教学的基本思路是：
遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
其具体操作程序和要求分为四步进行。
（1）激趣引题、自学探究
激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动。
这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，给学生自学探究增添无限的乐趣和动力。
（2）解疑导拨、合作探究
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
面对学生的疑问，教师只需综合学生的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
通过教师巡视指导工作和不断点拨强化学生的合作探究，促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质。
（3）明理强化、实践探究
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。
首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点。
然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
（4）激励评价、引深探究
这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，留给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会。
2.探索出更加科学的“小学数学探究式学习”的操作策略。
（1）主动参与探究的策略
①创设教学情境，激发探究欲望。
②提供活动机会，引导主动探究。
③教给学习方法，注重学会探索。
④让学生参与教学评价。
（2）加强合作学习的策略
合作可为学生创造更多的交往机会，加快沟通速度，培养社会适应性。
具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，利于探究。
（3）联系生活实际的策略
学生的现实生活是创造之源。
教学，应联系生活，贴近生活，引起学生的注意，让学生关注学习内容的意义和价值，调动学生内在的心理活动。
动手、动脑、想办法、找资料、独立自主地研究探讨，从而增强探究的欲望。
3．创造性的提出了小学数学探究性学习的五个评价维度。
（1）师生和谐的情感课堂
就是充分的尊重学生，真正把学生做为教学活动的主体，树立“爱满天下”的情怀，把热爱与尊重，赞赏与微笑，理解与包容做为贯穿生长教育实施过程的一条主线，在师生间形成和谐融洽的情感氛围。
（2）自主探究的兴趣课堂
“凡是学生自己能够做的，应该让他自己做；凡是学生自己能够想的，应该让他自己想”。
鼓励学生自主学习，鼓励学生与实物直接接触，鼓励学生通过自主探索，获得直接经验，体验成功，形成兴趣，实现基于经验和体验的自主建构和精神生长。
（3）生生合作的有效课堂
就是分组学习共同研究，学生教学生，变单轨学习为复轨学习，让每一个学生都有参与的机会，都有发表意见的机会，都有个性思考的自由表达，都能分享彼此的经验与思考，实现教学相长。
（4）拓展思维的智慧课堂
就是教师要找准学生的应激点和认知差，找准蕴含学生生长的挑战点、突破点和提升点，并据此开展师与生、生与生的思维碰撞，智慧分享。
积极鼓励学生有自己的独到见解，鼓励学生去发现他自己的世界，鼓励创新。
（5）多元评价的差异课堂
多一把尺子衡量学生，就会多一批好学生。
课堂上教师对学生的学习评价坚持“不同起点不同目标”的原则，特别关注学生各自不同的进步幅度和发展空间，不放弃任何一位学生。
特别注意挖掘和开发每一个学生的潜能和优势，实施因人而异的多样化的鼓励性评价，如最努力的学生，天天都有进步的学生，最专心的学生，最有见解的学生，最虚心的学生，最认真的学生等，这种多元的积极评价培养了学生积极进取的精神，自信乐观的态度以及克服困难的勇气，使教学超越了学科本身，进入了儿童的精神领地。
（二）本成果所具有的推广价值
1.探究性学习方式已成为师生的自觉行为
目前，学生之间团结协作、互帮互助、与人合作的氛围已经形成，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。
懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是探究式学习取得成功的保证。
课堂上学生能解决的坚决让学生解决，学生能独立发现的教师绝不暗示。
经过三年的深入研究，学生在各种探究学习活动中，情感得到解放，生活得到丰富，自主意识得到提升，创造潜能得到开发，智能水平得到提高。
2.提高了教师科研能力，促进了教师专业发展。
该成果推广和深化研究转变了教师的工作方式、思维方式，提高了教师的科研能力，促进教师与教师、教师与专家间的互动式交流，全校上下形成了“人人思进，喜读爱学，质疑反思，善于合作，乐于分享”的良好的科研氛围，培养了一支在研究状态下工作的学习型、研究型、服务型、创新型、专家型数学教师团队。
他们中涌现出1名特级教师，2名省级学科带头人，5名省级骨干教师，1名省优秀课改工作者，6名教师在吉林省各学科教学新秀评比暨教学观摩活动中获一等奖，有19人次在省级以上教学观摩、优质课评选、基本功竞赛、优秀教学成果奖励中获奖，有20篇论文在省级以上正规公开出版刊物上发表，特别是经验论文《小学数学探究性学习实验研究的实践探究》拟发表在《现代教育科学》（普教研究2013年第6期，已接到用稿通知）上。
具有很高的学术价值，实验教师教学沙龙“关于预设与生成的讨论”和教学论坛“关于有效探究的讨论”实况录像分别在全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业化发展”第九、十届年会展示播放并全国发行。
3.推动了全市乃至全省小学数学课堂教学改革，研究成果辐射到了其他学科，产生了良好的社会效益。
该项成果在XX市中小学教育教学工作会议上做了典型经验介绍后，XX等五十多所学校先后到我校参观考察，我们则以经验介绍、课堂教学展示和座谈等形式推介。
此后，我们还经常利用网络研修等途径，与各地相关学校探讨验证性实验中出现的问题，产生了很好的社会效益。
2012年，小学数学探究性学习研究团队在XX市五个县（市、区）开展了“送培到县”活动，共作示范课15节，专题讲座5场次，发挥了示范引领辐射的作用，在当地产生了强烈的反响，小学数学探究性学习符合素质教育精神，符合新课改的理念，特别是贯彻落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，目前全市都在学习移植应用此教学模式，此成果得到了进一步推广。
目前，该项成果已经辐射到其他学科，全面提升了学校教育教学质量。
此外，在小学数学探究性学习实施过程中，也砺练了一支学习型、研究型、服务型、创新型的数学教师队伍，形成了在研究和思考状态下工作的行为方式。
2010年以来，我们先后在省、市课堂教学观摩、优秀课评比、教学能手、学科带头人评选等活动中连创佳绩，特别是教学沙龙“关于预设与生成的讨论”在全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“有效推进区域教师专业发展”第九、十届年会上展示。
也正因为这样，我校还先后评为“吉林省中小学教育科研先进单位”、“吉林省中小学校本科研先进集体”、“吉林省教师专业化发展学校示范校”……
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