因材施教.docx

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因材施教

马川九年制学校因材施教实施方案

因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

因材施教的原则:

在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。

因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。

（一）教师要留意观察分析学生学习的特点

学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。

教师要多提这样的问题：

“为什么会感到困惑，卡在哪里了？

”“为什么老是出同样类型的错？

”“为什么会出现反常现象？

”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。

通过观察分析，了解学生的特性。

（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待

有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。

在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。

采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。

如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式

有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。

比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。

由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。

研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。

要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。

（四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略

拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。

拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。

其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。

成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。

学习策略不同于学习风格。

学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。

只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。

当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。

需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。

实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。

在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。

教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。

现代内涵

1．“因性而教”

古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问题。

但社会发展到今天，显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。

本来，男女在生理、心理上的确存在着差异，女生在生理发展上较男生一般早熟一、二年，在小学和初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上本身学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始发展。

所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。

2．“因龄而教”

根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征而教。

3．因能力的个别差异而教

学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：

两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。

故我们应因学生能力的个别差异而教。

4．“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应。

师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。

三者结合，既重视教师的“教”，又重视学生的“学”，使之达到和谐统一。

5因性格施教

每个人有不同性格，很多学习不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人对于学习的方式和内容的敏感度也不一样。

实施因材施教的意义

对于教师

因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。

其一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。

如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。

其二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。

哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。

其三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。

其四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。

对于家长

因材施教同样对家长具有非常重要的意义，家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。

其一，家长要向老师报告学生的在五个行为表现方面的真实的具体的情况，配合学校制定相应的教育方案。

其二，家长要参与到孩子的学习和活动之中，去发现孩子的优点和缺点，鼓励其优点，纠正其缺点，不要等到报考分的时候才秋后算帐。

其三，把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这是非常错误的。

其四，兴趣、爱好和志向是可以被引导或纠正的，但却不可把父母的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子。

中华民族是一个强烈崇尚“子承父志”的民族，也正因为此，中华文化才源远流长生生不熄不可战胜；但在中华文明的历史上实实在在地演绎过许多因逼迫子承父志而发生的悲剧。

给孩子更大的空间，让他们自由的成长，创新的机会成本远远大于父母的期望利益。

其五，鼓励、承认和欣赏给人以动力，责备、反对和不被重视的打击往往使人陷入无助的境况很容易破罐子破摔。

做一个有责任心的，有爱心的，懂得欣赏的父母，是实现望望子成龙的根本保障。

对于学校

学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类，实现教育的公平原则。

其一，学校应当建立一套完整的科学的系统的学生个性特征的测评制度。

其二，学校应当建立一套因材施教的教学过程控制系统。

其三，改革现行的班主任和任课教师制度，教学分工的专业化提高教学质量的根本保证，班主任应当从任课教师中分离出来，专门负责教育和教育管理工作。

对于教育公平

根据经济合作与发展组织（OECD）有关报告中的教育公平定“教育公平有两个含义。

第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别，社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。

第二个含义是覆盖（inclusion），就是要保证每个人都受到基本的，最低标准的教育-例如，每个人都应该能读，写和做简单的算术”；因此，做到因材施教使学生充分发展是实现教育公平的一个重要方面。

因材施教的具体措施：

1、教师制定因材施教分层教学实施方案：

教师根据学校的要求，结合学生的实际情况，学科特点，教师的教学策略，教师制定确实可行的因材施教实施方案。

上交学校。

2、建立因材施教名册：

学科教师，以班级为单位，根据学期初第一次考试的学生成绩，按百分制来划分将学生分成三个层次，即A等的学生成绩为85-100分；B等的学生成绩为70-84分；C等的学生为70分以下。

由上到下，依次按照ABC的层次，填写学生的姓名，以后根据学生的测试成绩可以调整学生的层次，此分层结果教师不允许公开给学生，因材施教的名册是教师课堂提问，学困生辅导的重要依据，是一个备忘录。

3、课堂教学分层教学、因材施教：

教师要精心备课，设计教学设计。

①提问上：

在课堂上，问题的提问对象要分层次，要把一些简单的问题，提给C层的学生，中等难度的问题提问B层的学生，难题提问给A层的学生。

②课堂练习：

练习题也要有层次和梯度，在学生探索问题和自主练习的时间，教师要参与到学生当中去，要关注BC层次的学生，能够在此时间段，给予学生以及时、必要的指导、关心。

转变教师的角色，由知识的传授者变为学习的参与者、合作者、组织者。

③课后作业：

课后作业的设计,更要体现层次性，精心布置，检查的时候，对于A等学生严格要求，必须都要完成，对于BC等次的学生，要关注他应该做上的作业的完成情况，没有做好的同学，及时给予辅导。

④小条测试：

坚持课堂同步小条测试，有层次的出题。

可以利用好早自习，让课代表来工作，把提前准备好的题签发给学生，完成后收上来交给老师批阅。

也可以在上课之前，利用3-5分钟对学生进行小条试.学校要求教师密度合理的对学生进行课堂小条测试，数学、英语达到任课总节数的5分之2，其他学科达到5分之1，教师设计的小条测试要有时间，做好留样备检，还要注意小条设计的题量要合适，切记不能多，要体现一个“小”,小条测试设计的问题要分层。

4、做好学困生的辅导工作：

学困生辅导，要利用的时间不是很多，所以教师确定的学困生人数要少，便于辅导，辅导的时候不一定就在课后，上课的提问、巡视、小条的批改留言等等都是，上学期，午休时间有的教师每天都坚持辅导学生，还有的教师经常找学生谈心，叫学生背诵一些必会的课文。

其他老师做的也很好，都能够把学生叫到办公室进行辅导。

本学期，大家一定要坚持，发扬好的做法。

材料要及时的记录和填写，做好辅导的纪录。

以上为我校的因材施教实施方案。

学校因材施教实施方案

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