高中语文国培计划课例.docx
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高中语文国培计划课例
课例：
房山北师大良乡附中作文指导
课题：
深入分析·展开论证
——深入论证专题一
（注释：
针对学生写议论文存在的只会罗列事实，不会深入分析的问题）
问题举例一：
磨难，能历练人生。
贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。
磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。
修改指导:
有时候，磨难恰恰能够历练人生，绽放光彩。
贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服于命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成《史记》，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁
泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。
磨难，是祸，又是福。
它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。
（单起单承，一个事实接一个原因分析；最后总结）
问题举例二：
论点：
靠奋斗冲破“埋没”的压力。
古今中外，取得了重大成就的人，很多都遭受过被“埋没”的命运。
爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。
但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。
华罗庚曾被“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辍，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家。
修改指导：
古今中外，许多取得了重大成就的人，很多都遭受过“埋没”的命运。
爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。
但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。
华罗庚曾“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辨，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家。
//为什么他们没有因“埋没”而窒息并且能有建树？
因为他们不甘心忍受被“埋没”的命运；不管在怎样不利的情况下，他们始终没有丧失向上的勇气和力量；他们坚信：
不失千里之志的千里马，终有奋蹄腾飞的日子。
因此，他们在“埋没”的情况下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奋斗，终于冲破“埋没”，脱颖而出。
（双起单承，两个事实接一个原因分析）
第三，有以“任务”为驱动的教学组织过程。
教学不仅是以“问题”作为驱动，在体现以学生为主体的教学过程中，教师更多地成为指导学生完成任务的组织者。
所谓“任务驱动”教学，是指教学以学生独立完成带有一定目的性的任务，在完成任务的过程中获得相应知识和能力的过程。
这种“任务”可以是教师要求、布置的，也可以是学生根据教师要求自己制定的，这种“任务”可以是学生独立完成，也可以是学生之间合作完成。
在完成“任务”的过程中，教师作为组织者，应当对学生任务的确立和实施的过程提出建议，作出评价。
“任务驱动”教学，可以呈现为教学中的一个环节，也可以呈现为教学的整个过程；可以是单一的内容，也可以是综合的内容；可以是课堂的单独行为，也可以是课内外的结合。
“任务驱动”教学，可以采用合作研究、完成报告、实践活动、资料整理等多种形式。
举例：
丰台十中《雷雨》
教学目标
1．借助语言分析探究人物性格的复杂性。
2．通过前后剧情的关联，认识人物性格的发展变化。
3．认识人性的弱点，了解人性的复杂性。
教学难点
周朴园人物形象的理解和把握。
教学过程
【任务一】：
了解三十年前发生的事情。
（请同学们找出文中相应的句子，看看三十年前发生了什么？
）
○师生一起品味找到的这些语句。
○思考：
两处台词的不同点在哪？
“忽然”一词说明了什么？
○思考：
鲁侍萍台词中所用的人称有什么变化？
为什么会有这些变化？
说明什么？
○思考：
最后一句“我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了”是鲁侍萍综合自己的人生经验得出的结论，你认为她这个结论是从哪里得出来的？
○总结：
三十年前的周朴园，不是今天有头有脸的周老爷，而是处于孝道第一的严格教义支配之下的一个青年，在他之上有父母，有家族，虽然他们默许了这对青年男女的爱情，甚至让他们生下两个孩子，但名门望族的家规不容许子弟迎娶一个奴婢作为妻子。
所以，当家族的利益需要周朴园迎娶一个门当户对的小姐来加以维护时，家长终于干涉了他们的爱情。
而作为儿子
的周朴园，实际是无力反抗的，面对一个庞大的家族沉重的威压，并没有真正反抗精神的他只得沉默地妥协。
所以，我们可以这样说：
三十年前的周朴园，是时代、家庭压迫下的软弱的妥协者。
【任务二】：
对周朴园三十年来对“死去”的梅侍萍的态度、感情做出评价。
（请同学们找出文中相应的句子，看看三十年来周朴园对“死去”的梅侍萍是一种怎样的态度，怎样的感情？
）
○思考：
应当怎样理解侍萍“死去”后周朴园的这些表现？
从中看出他是怎样一个人？
○总结：
可以说，三十年来，周朴园“坚守”着对侍萍的怀念，给我们的印象是一个对感情坚贞的、温情脉脉的形象，当然，他对“侍萍”身份的美化，让人感觉到他虚伪的一面。
【任务三】，整理周朴园突然面对活着的鲁侍萍时的一系列表现。
（一起品读P18—P19片段，看看突然面对活着的侍萍时，周朴园有怎样的表现？
）
○思考：
在认出侍萍之前，周热切地问“别人”打听梅的消息，并声称要为死去的梅修坟墓。
可是，一旦侍萍真的站在他面前，为何他的态度突然发生那么大的改变呢？
○请大家关注P18这段文字中的舞台说明，特别是其中“望”这一动作与“半晌”一词，他为什么要“望”相片，又“望侍萍”，又为什么停顿“半晌”未说话？
你怎样理解“半晌”这段时间内周朴园的心理活动？
○从刚才对读的片断中找出一句给你留下最深印象的台词，给大家读一读，并说说这句台词给你留下什么印象？
○你怎样理解周朴园的突然“变脸”？
【任务四】了解周朴园给鲁侍萍“支票”时的内心活动。
（探究周朴园给鲁侍萍“支票”的动机）
○请大家阅读P20—P21“周朴园（由衣内取出支票）……——将来你会后悔的。
”思考，既然鲁侍萍已经答应“这一生不要再见你”，为什么周朴园还要给他一张五千块钱的支票？
（学生的回答可能会有很多：
解决后患；换来良心的平安；……）
○思考：
请大家关注这一片段中周对鲁的称呼，和以前有什么不一样？
这说明什么？
○思考：
在当时，五千块钱是一个什么概念？
周朴园给侍萍钱说明什么？
○总结：
那么，这样看起来，在我们面前的周朴园显然是非常复杂的。
在他的身上，温情与绝情、真爱与冷酷、人情味与铜臭味是错综交杂、不可分割地交织在一起的。
当然要真正认清周朴园这样一个人物，难度是相当大的。
他是那个时代的产物，身上带有自己所属身份的特征——资本家的冷酷、封建家长的专制（好体面）——又还有作为一个“人”的人性的存在。
全课总结
综合咱们这一节课的分析，大家会认识到，要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂人性，是有着相当的难度的。
又如，《美国著名中学课文精选》（同心出版社）《富兰克林》一课，在“文学聚焦”板块有“富兰克林自传（节选）”，在选文后面的“问题指南”就有一项“任务”：
“在一个小组内，做一个美国人自身提高的计划。
你会纳入哪些美德？
比较富兰克林选择的美德和你小组作出的决定。
”
第四，有对教学资源的开发和利用。
除了教材、教师以外，特别关注学生资源。
尤其是在教学中能以敏锐的教学机智，将学生的学习表现利用起来，作为提高学生的有效教学资源。
例如宣武回民学校姜慧敏老师的《合欢树》，在课堂上让学生小组讨论质疑。
学生提出的问题如下：
①在第七段、第九段还有第十二段都提到了一个孩子，说这孩子“不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗外的树影儿”。
我们组就想知道他为什么要这样强调一个孩子，说他“不哭不闹”瞪着眼睛看树影儿，有什么意图。
②这篇文章的题目是《合欢树》，但是文章前半部分很大的篇幅却没有提到合欢树，到后半部分才写到合欢树，为什么要这么安排？
用这么大篇幅写合欢树，合欢树在他心中到底有怎样的意义？
③第五段的最后一句是“我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过”，我们觉得最后一句“看见风正在树林里吹过”应该是环境描写。
我们想说这个环境描写是单纯的环境描写，就是他睁开眼睛看见风在树林里吹过，还是这句话背后有什么更深刻的意义呢？
我们读到这里觉得写到他“睁开眼睛”已经完全可以结束了，后面的话可以不必有了。
④文章在第十一段时说“人有时候只想独自静静的呆一会。
悲伤也成享受”，我们组提的问题是悲伤是因为什么？
为什么说“享受”？
⑤我们组不懂最后一句——“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。
”这个孩子跟他是完全不相干的，文章的最后一句应该是意味深长的一句话，但是很奇怪的是他说“他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的”，我们不了解其中的深意。
（其他学生笑）
⑥我想问一下，第十段最后他说“我要是求人背我去看，倒也不是不行，我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”，既然他说自己不是不能求人带他去看看，可为什么他最后还是没有……既然他这么想去看那棵合欢树，为什么最后还是没有去看？
学生的质疑有理有据，是在自己读书自己探讨的基础上提出的问题。
这样的质疑按照姜老师自己的话说：
“把教学的重难点都放在学生自己的质疑和解答环节，这是个冒险。
”
“诚然，优秀的教师应该能够根据学生的特点设计合适的问题，有时候学生的疑问恰好在教师思维的盲点上，与教师提出的问题可以形成互补，反而能够更好地突破教学重难点。
如果能把学生的问题和教师的问题相结合，是不是视角会更开阔一些，思维上的盲点就会更少一些？
”
“某些语文水平较高的学生在一些细节上的疑问，恰恰可以推进教学的进程，并且在思维方式上给其他人以启发。
有些语言感受能力强的学生的疑问甚至能给我很大的启示，让我在自己教过多遍的课文中产生新的发现和感悟。
同时让学生在学习中探究自己感兴趣的内容，也能够极大地调动学生的积极性，可谓一“选”多得。
”
“给学生选择权，可能会碰撞出别样的精彩，就是这样的一个想法催生了这堂课。
也许这个尝试并不十分成功，不过学生们在这节课上的出色表现令人惊喜。
”
第五，有陶冶学生心性的文化品位。
在“文化”层面上完成语文学习。
传授知识不是单一的概念教学，指导运用不是机械的能力训练。
学习知识、训练能力，都是在接受文化教育、提升文化品位的过程中完成。
北京东城27中戚锋老师执教的《兰亭集序》，发挥自己的书法特长，通过分析王羲之《兰亭集序》的书法艺术，引导学生体会文章的思想感情。
现实课堂
北京八一中学两堂示范课（《《采薇》《氓》）
13日—15日
“工作坊”磨课，“大讲堂”说课。
——以学定教，以教促学，以学评教，是课改理念的精髓所在，是以人为本的本质要求。
教师备课不仅要备教材，备教法，更要备学生。
教师心中必须始终装有学生，教师一切的教学设计都要以学生的需要为出发点，以学生的发展为归宿点。
北大附中副校长程翔老师的点评。
泰安师专中文系毕业，初在泰安六中任教，28岁获得全国大赛第一名，31岁晋升为特级教师，教学课例，如《将进酒》《琵琶行》《再别康桥》《纪念刘和珍君》《雷雨》等，都脍炙人口，堪称经典；教学专著《语文教改探索集》《语文课堂教学研究与实践》《播种爱心》《语文人生》《课堂阅读教学论》《一个语文教师的心路历程》《说苑译注》《路在脚下延伸》《论语译解》等
新课标颁布以来，全国各地掀起了学习高潮，有点搞运动的味道。
新名词满天飞，洋术语到处跑。
这种现象既说明了我们对母语教学的浅知，也暴露出我们缺乏自信、底气不足。
我们是教母语的，母语是我们的精神家园，是我们文化生命的根。
学习母语，首先是继承的问题。
对经典作品，我们主要是学习。
认真研究中国古代教育，我们就会发现，许多所谓新理念，在中国古代教育史中总能找到类似或接近的说法。
所以，我们不必自卑。
一节语文课，没有读书声，学生不接触语言文字，只是在搞什么讨论、交流，名日“自主、合作、探究”。
这样上课，学生的语文基础如何奠定?
没有扎实的语文基础，“自主、合作、探究”岂不成了空中楼阁?
语文课上，课件很精美，教师没有板书，学生不写汉字，主要精力全用来观看大屏幕。
这究竟是语文课还是影视文学欣赏课?
教师不引导学生推敲语言运用之妙，而把精力用在验证伽利略自由落体运动上，这是语文课还是锢砜?
如果我们的改革改掉的不是缺点而是优点，那么我们的改革究竟还有什么意义?
新课标主要是从教育的角度来观照教学，但是教育并不等同于教学。
在教育理念上，教育工作者有三点永远都不能逾越——学生的生命健康不能逾越，学生的人格尊严不能逾越，学生的个体差异不能逾越。
语文学科，有自己独特的规律。
规律是不能违反的，也是不能创造的。
我们只能遵循规律，利用规律。
基础教育的特点、性质决定了中小学语文教学主要是让学生养成良好的学习习惯，是积累，是打基础。
语文教学，说到底是从语文的角度给学生奠定一个文化的底子。
阅读教学中，教师一定要让学生对课文具有第一印象，即原始理解，它是教学的起点和依据。
后续理解是教师引导学生深化理解的过程，是主体。
从原始理解过渡到后续理解，是阅读教学的基本过程。
学生主体地位和教师主导作用的关系。
钱梦龙老师的“三主四式”没有过时，规律不存在过时的问题。
我们不能因为强调主体就不敢讲课了，当讲则讲。
语文老师的基本发展方向是：
让语文教学更好的为我们创造幸福的生活。
如果语文教学不能给你的生活带来幸福，其他的行业可以给你带来幸福的话，可以考虑转行。
不管语文老师还是其他老师，对于职业的理解和他所持的态度与所取得的成绩是成正比的。
我们很难设想一个不热爱教育的人，不热爱教学工作的人，他会取得骄人的成绩。
我的学生对我有所回报的时候，我是很感动的。
以前我给一班代课，一个学生给我写了一副对联，下面有一行小字：
谁要把程老师调走，我就跟他拼命！
我当时很感动。
北大的一个学生说：
程老师，我真想在听您一节课。
就是这一种感动在支持着我的工作。
在学生的心目中，他把老师看得很高很高。
老师的每一句不经意的话，在学生的心中会很重，很重。
我们在学生心中是这样一个位置，还有什么可求呢?
诚然，在现实中，我们教师的工作压力是很大的，我们的工资又不是太理想，家境又不是很富裕，甚至在偏远的地方，工资还是不能按时发放。
我刚参加工作时，这些我也体会过。
我也教过一个班80人的那种班，且当班主任；同时带三个班我也教过；做校长同时带两个班这种事我也干过。
晚上很晚才睡觉，备课时，为了查一个资料不知道要翻多少本书。
但是不管多么辛苦，当学生说，老师我们喜欢你的语文课，就这一句话，把所有的辛劳靠吹得烟消云散。
我们感觉到做老师是幸福的。
教师的人格就是教师的一切。
教师是做人的“样板”，人格是“样板”的核心。
何谓教师的人格?
德、才、学、识四个方面缺一不可。
高尚的道德品质，这是支撑教育大厦的栋梁，是教师的灵魂。
人可以不畏惧权力，可以不受金钱的诱惑。
没有权力和金钱，并不影响一个人成其为人，但没有德，那就不是一个完整的人。
教育工作是清苦的。
“粉笔一枝传道授业解惑，诗书半榻修身养性育人”。
教师应该远离金钱和权力，想当大官挣大钱的人最好不要当教师。
教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，没有牺牲精神的人也最好不要当教师。
宽以待人，严以律己；大智若愚，不计名利；一身正气，两袖清风；心胸坦荡，志比天高。
大德孕育大才。
具备了以上三点素质，教师道德品质之灯便高悬于讲台之上，浩然之气便充塞天地之间，就会产生无穷力量。
附：
程翔老师部分课堂教学实录赏析
名师课堂的精彩从哪里来？
——程翔老师《<再别康桥>课堂实录》赏析
贾会彬
2010年7月12日，我在北京听中国当代语文教育专业委员会组织的“同课异构”活动。
其中，著名特级教师程翔上的《再别康桥》给所有听课老师留下了深刻的印象。
程翔老师的课在上午第四节。
上三、四节课的老师用同一个班的学生上同一节课。
在第三节作课的是沈阳的刘树义老师，或许学生是初二学生而课文是高中课文，或许是放假期间被召集来心里不满——结果，学生启而不发，调而不动。
尽管刘树义老师幽默风趣，尽管他教学经验丰富，采用了很多办法，学生依然低头不语。
一节课下来，所有听课老师都认为授课教师的表现是超一流的，学生的表现是很“闷”的，如果让我们遇到这样一群学生是恐怖的。
第三节上完，已经是中午12点，听课学生和老师都有些困倦。
这时，程翔老师上课了，我们都为他捏了一把汗。
但是，让所有人都感到惊奇的旅程开始了，在程老师的课上，学生都开始踊跃发言，精彩随处可见，《再别康桥》的美被充分发掘出来，听课教师不时发出由衷的赞叹和掌声。
同一个班的学生，同一篇课文，为什么程翔老师的课能上得如此精彩呢？
经过很多天的反复思考，我认为有以下几点。
一、拉近距离，消除学生的紧张感。
若是在上课前几分钟才和学生初次见面，每一个上公开课的老师都会抓住一切机会和学生交流，以拉近和学生的距离，从而为课堂的顺畅进行打下良好的基础，程翔老师也不例外，他有三个举动拉近了和学生的距离，并在一定程度上消除了学生的紧张感。
第一个举动，重新摆放课桌。
上课前，程翔老师让学生把课桌重新摆放，最终放成一个正方形，中间没有课桌，程老师坐在靠讲台的一排中间。
不得不承认，这一举动在一定程度上拉近了教师和学生的距离。
在传统的课堂上，教师站在前方，学生坐在座位上，教师和学生的壁垒分明，无形中就有了一种距离感。
而程老师让学生重新摆好课桌后，课堂倒像要开始一个“方桌论坛”。
程老师坐在学生中间，给学生一种平等地探讨问题的感觉，师生之间的距离拉近了。
第二个举动，自我介绍。
程老师坐下后，开始了自我介绍：
师：
我叫程翔，来自北大附中。
程是前程的程——哪一个‘翔’字更好？
大家猜猜。
生：
飞翔的翔。
师：
哦，你猜对了！
我们有了默契。
（学生和听课老师笑了）同学们很辛苦啊，刚才上了一节课，接着再上一节。
程老师的自我介绍很朴实，只不过，他在自我介绍的时候让学生也参与了进来。
学生正确的回答让程老师很惊喜：
“我们有了默契。
”这个评价让学生都笑了，紧张的气氛轻松了许多。
有经验的老师总是不经意地为课堂营造着和谐的气氛。
第三个举动，鼓励学生毛遂自荐。
在第三节课上，学生是拘谨的，是不自信的。
第四节甫一上课，程翔老师就寻找机会鼓励学生。
师：
下面请一位同学把全诗来读一下，（问右边第一位同学）你来推荐一下，谁来读？
生：
刘思雨。
师：
为什么？
生：
她读得好。
师：
我觉得你推荐自己比较好。
她读得好，不用读了，你不好才读。
（众笑）这是什么精神？
生：
毛遂自荐的精神。
师：
很好。
你读读。
生：
（读）
从这段问答中，我们可以看出，程翔老师的目的很明确，就是让第一个同学来读，但他拐了一个弯，引导学生“毛遂自荐”。
其实，这个片段的实质在于增强学生的自信心，并打消学生怕犯错的顾虑，让学生明白：
课堂是学生寻求进步的地方，犯错并不可怕。
二、指导诵读，体会语文的好玩
在这节课上，程翔老师没有什么精巧的设计，只是以诵读为主线，很朴实地一节诗接着一节诗讲，但就是在这朴实的教法中，精彩纷呈，下面是程老师的一个指导诵读的片段。
师：
小伙子请站起来，读这小节（第二节），你怎么进行技术处理？
大家眼睛里盯着他。
生1：
那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。
师：
读得不清晰。
荡漾什么意思？
生1：
（低头无语）
师：
本意指水波动。
这指水波动吗？
生1：
心情波动。
师：
你荡漾过吗？
实事求是地说。
（众笑）荡漾过，我们都荡漾过，只是荡漾的原因不一样。
生1：
（低头无语）
师：
他的诗应该是低着还是抬头读？
（抬头）抬头正前方、斜着，带着一种什么？
（生：
憧憬）憧憬知道么？
什么意思？
你来憧憬一下，那个墙角。
看那儿。
生2：
那河畔的金柳……
师：
读得不好，“那……”——一下子拉到那个境界里。
生2：
那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。
师：
怎么读比较好？
水波动荡，心也荡漾。
怎么技术处理。
“漾”能不能拉得长一点。
师：
同学们抬头看老师。
“那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。
”（程老师在范读中很陶醉，全场鼓掌。
）你得想象，伴随朗读，想象美好的景色。
一起读。
生2：
那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。
师：
荡漾没读好。
在我的心头，荡——漾。
生2：
在我的心头，荡——漾。
师：
语文课这样读是不是很好玩？
语文课就很好玩。
这个成功的教学片段给所有听课老师留下了深刻的印象，尤其是对“荡漾”的诵读指导。
很多老师都有过指导学生诵读的经历，也都有过失败的体验，尤其是面对程度不好且不活跃的学生时，我们几乎无计可施。
但是，程翔老师遇到这样的学生时，却成功了，原因何在？
原因就在于他的指导诵读小步前进，适合初二学生的学情，让学生在“跳一跳摘到桃子”的过程中得到一点点的进步。
首先，程翔老师先从内容和感情上进行分析。
诵读从来不单纯是一项技术活，诵读总是和作者的感情联系在一起的，程翔老师深知这一点。
他问：
“荡漾是什么意思？
”当学生回答不出时，程翔老师用了一个暗含选择的反问来启发学生：
“本意指水波动。
这指水波动吗？
”学生自然能回答出是“心情波动”。
其次，为了让学生体会得更深，程翔老师想调动学生的生活体验：
“你荡漾过吗？
”这个问题在羞涩的学生那里没有成功。
于是程老师迅速转换问题，用诵读的动作来辅助诵读：
“抬头正前方、斜着，带着一种什么？
（生：
憧憬）憧憬知道吗？
”这是在引导学生进入那个场景。
最后，程老师对学生进行技术上的指导：
“水波动荡，心也荡漾，怎么技术处理。
“漾”能不能拉得长一点。
”随即，程老师又进行了精彩的范读，学生终于读出了“荡漾”那摇曳的感觉。
写到这里，我想起了叶圣陶先生的一番话：
“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
”程翔老师的课堂无疑为这句话做了一个完美的注脚。
这个教学片段中，程老师的最后一句话是：
“语文课这样读是不是很好玩？
语文课就很好玩。
”是啊，语文课不是枯燥的，而是好玩的。
有人问著名的逻辑学家金岳霖：
“您为什么要搞逻辑？
”金答之曰：
“我觉得它很好玩。
”金岳霖在觉得逻辑好玩，事实上是对逻辑产生了兴趣，兴趣是最好的老师，所以他成一代大家；同样，学生在好玩的课堂上也定能兴致盎然地学到更多的东西。
三、动作辅助，诵读中加深理解。
程老师指导诵读，方法多样，其中，他特别注重诵读动作的指导，请看他对诗歌第5节的诵读指导。
师：
徐志摩内心保存一个梦，什么样的梦？
要不要去寻找？
谁来？
咱们请一位。
生1：
寻梦？
撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。
师：
你先不要坐，站着大家听清楚。
寻梦问谁？
（自己）寻怎样的梦？
（美好的），请一个小伙子回答。
……
师：
怎样读好？
抬头好？
手应该怎么放好？
（学生把手垂下来）就这样垂下去好？
（众笑）我觉得应该这样（双手伸开）。
生2：
那样没法读。
我要拿着念。
师：
不用看书了。
生2：
我不看不会。
寻梦。
（伸手）（众笑）
师：
感情来得太快了，同学们分析。
哪句开始伸手比较好？
生3：
下句，向青草更青处伸手。
师：
不同意见可以说。
生4：
放歌。
生5：
我不认同。
我觉得在“向青草更青草处”伸手不行，因为你正划着船，一伸手，就没法划船了。
（众笑）
师：
我觉得请这个同学朗读。
一只手拿着纸读。
生5：
寻梦？
撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。
师：
感情太快了。
（众笑）这就是朗读的技巧。
寻梦是为了自己，情不自禁地自问。
想起美好的梦，一生中，那个梦太重要。
一生中，每个人都有一两个美好的梦，时间越长，越想越甜美。
（范读）“寻梦？
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