高中语文国培计划课例.docx

1、高中语文国培计划课例课例：房山北师大良乡附中作文指导课题：深入分析展开论证深入论证专题一（注释：针对学生写议论文存在的只会罗列事实，不会深入分析的问题）问题举例一：磨难，能历练人生。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成史记，汗青溢光；一代体操王子李宁泪洒汉城后黯然退出体坛，却又另辟天地，让“李宁牌”系列运动用品风靡中国的体育用品市场。磨难，能带领人冲破黑暗，绽放光彩。修改指导: 有时候，磨难恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服于命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱

2、出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成史记，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。（单起单承，一个事实接一个原因分析；最后总结）问题举例二：论点：靠奋斗冲破“埋没”的压力。古今中外，取得了重大成就的人，很多都遭受过被“埋没”的命运。

3、爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。华罗庚曾被“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辍，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家。修改指导：古今中外，许多取得了重大成就的人，很多都遭受过“埋没”的命运。爱因斯坦就曾被埋没在一个专利局中，充当小职员的平凡角色。但他没有灰心，抓紧一切机会进行研究，终于开创了物理学的新天地。华罗庚曾“埋没”在小店铺里，但他没有消沉，每天在做好营业工作后，抓紧一分一秒的时间，昼夜不停，寒暑不辨，刻苦自学，潜心钻研数学，终成著名的数学家

4、。/为什么他们没有因“埋没”而窒息并且能有建树？因为他们不甘心忍受被“埋没”的命运；不管在怎样不利的情况下，他们始终没有丧失向上的勇气和力量；他们坚信：不失千里之志的千里马，终有奋蹄腾飞的日子。因此，他们在“埋没”的情况下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奋斗，终于冲破“埋没”，脱颖而出。（双起单承，两个事实接一个原因分析）第三，有以“任务”为驱动的教学组织过程。教学不仅是以“问题”作为驱动，在体现以学生为主体的教学过程中，教师更多地成为指导学生完成任务的组织者。所谓“任务驱动”教学，是指教学以学生独立完成带有一定目的性的任务，在完成任务的过程中获得相应知识和能力的过程。这种“任务”可以是教师要求、

5、布置的，也可以是学生根据教师要求自己制定的，这种“任务”可以是学生独立完成，也可以是学生之间合作完成。在完成“任务”的过程中，教师作为组织者，应当对学生任务的确立和实施的过程提出建议，作出评价。“任务驱动”教学，可以呈现为教学中的一个环节，也可以呈现为教学的整个过程；可以是单一的内容，也可以是综合的内容；可以是课堂的单独行为，也可以是课内外的结合。“任务驱动”教学，可以采用合作研究、完成报告、实践活动、资料整理等多种形式。举例：丰台十中雷雨教学目标1借助语言分析探究人物性格的复杂性。2通过前后剧情的关联，认识人物性格的发展变化。3认识人性的弱点，了解人性的复杂性。教学难点周朴园人物形象的理解和

6、把握。教学过程【任务一】：了解三十年前发生的事情。（请同学们找出文中相应的句子，看看三十年前发生了什么？） 师生一起品味找到的这些语句。 思考：两处台词的不同点在哪？“忽然”一词说明了什么？思考：鲁侍萍台词中所用的人称有什么变化？为什么会有这些变化？说明什么？思考：最后一句“我并不是说人坏，我就是恨人性太软弱，太容易变了”是鲁侍萍综合自己的人生经验得出的结论，你认为她这个结论是从哪里得出来的？总结：三十年前的周朴园，不是今天有头有脸的周老爷，而是处于孝道第一的严格教义支配之下的一个青年，在他之上有父母，有家族，虽然他们默许了这对青年男女的爱情，甚至让他们生下两个孩子，但名门望族的家规不容许子弟

7、迎娶一个奴婢作为妻子。所以，当家族的利益需要周朴园迎娶一个门当户对的小姐来加以维护时，家长终于干涉了他们的爱情。而作为儿子的周朴园，实际是无力反抗的，面对一个庞大的家族沉重的威压，并没有真正反抗精神的他只得沉默地妥协。所以，我们可以这样说：三十年前的周朴园，是时代、家庭压迫下的软弱的妥协者。【任务二】：对周朴园三十年来对“死去”的梅侍萍的态度、感情做出评价。（请同学们找出文中相应的句子，看看三十年来周朴园对“死去”的梅侍萍是一种怎样的态度，怎样的感情？）思考：应当怎样理解侍萍“死去”后周朴园的这些表现？从中看出他是怎样一个人？ 总结：可以说，三十年来，周朴园“坚守”着对侍萍的怀念，给我们的印象

8、是一个对感情坚贞的、温情脉脉的形象，当然，他对“侍萍”身份的美化，让人感觉到他虚伪的一面。【任务三】，整理周朴园突然面对活着的鲁侍萍时的一系列表现。（一起品读P18P19片段，看看突然面对活着的侍萍时，周朴园有怎样的表现？）思考：在认出侍萍之前，周热切地问“别人”打听梅的消息，并声称要为死去的梅修坟墓。可是，一旦侍萍真的站在他面前，为何他的态度突然发生那么大的改变呢？请大家关注P18这段文字中的舞台说明，特别是其中“望”这一动作与“半晌”一词，他为什么要“望”相片，又“望侍萍”，又为什么停顿“半晌”未说话？你怎样理解“半晌”这段时间内周朴园的心理活动？从刚才对读的片断中找出一句给你留下最深印象

9、的台词，给大家读一读，并说说这句台词给你留下什么印象？你怎样理解周朴园的突然“变脸”？【任务四】了解周朴园给鲁侍萍“支票”时的内心活动。（探究周朴园给鲁侍萍“支票”的动机）请大家阅读P20P21“周朴园 （由衣内取出支票）将来你会后悔的。”思考，既然鲁侍萍已经答应“这一生不要再见你”，为什么周朴园还要给他一张五千块钱的支票？（学生的回答可能会有很多：解决后患；换来良心的平安；）思考：请大家关注这一片段中周对鲁的称呼，和以前有什么不一样？这说明什么？思考：在当时，五千块钱是一个什么概念？周朴园给侍萍钱说明什么？总结：那么，这样看起来，在我们面前的周朴园显然是非常复杂的。在他的身上，温情与绝情、真

10、爱与冷酷、人情味与铜臭味是错综交杂、不可分割地交织在一起的。当然要真正认清周朴园这样一个人物，难度是相当大的。他是那个时代的产物，身上带有自己所属身份的特征资本家的冷酷、封建家长的专制（好体面）又还有作为一个“人”的人性的存在。全课总结综合咱们这一节课的分析，大家会认识到，要完全认清周朴园这个人物复杂的、多层次的内心世界，把握周朴园的复杂人性，是有着相当的难度的。又如，美国著名中学课文精选（同心出版社）富兰克林一课，在“文学聚焦”板块有“富兰克林自传（节选）”，在选文后面的“问题指南”就有一项“任务”：“在一个小组内，做一个美国人自身提高的计划。你会纳入哪些美德？比较富兰克林选择的美德和你小组

11、作出的决定。”第四，有对教学资源的开发和利用。除了教材、教师以外，特别关注学生资源。尤其是在教学中能以敏锐的教学机智，将学生的学习表现利用起来，作为提高学生的有效教学资源。例如宣武回民学校姜慧敏老师的合欢树，在课堂上让学生小组讨论质疑。学生提出的问题如下：在第七段、第九段还有第十二段都提到了一个孩子，说这孩子“不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗外的树影儿”。我们组就想知道他为什么要这样强调一个孩子，说他“不哭不闹”瞪着眼睛看树影儿，有什么意图。这篇文章的题目是合欢树，但是文章前半部分很大的篇幅却没有提到合欢树，到后半部分才写到合欢树，为什么要这么安排？用这么大篇幅写合欢树，合欢树在他心中到底有怎样的意

12、义？第五段的最后一句是“我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过”，我们觉得最后一句“看见风正在树林里吹过”应该是环境描写。我们想说这个环境描写是单纯的环境描写，就是他睁开眼睛看见风在树林里吹过，还是这句话背后有什么更深刻的意义呢？我们读到这里觉得写到他“睁开眼睛”已经完全可以结束了，后面的话可以不必有了。文章在第十一段时说“人有时候只想独自静静的呆一会。悲伤也成享受”，我们组提的问题是悲伤是因为什么？为什么说“享受”？我们组不懂最后一句“但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。”这个孩子跟他是完全不相干的，文章的最后一句应该是意味深长的一句话，但是很奇怪的是他说“他不会知道那棵树是

13、谁种的，是怎么种的”，我们不了解其中的深意。（其他学生笑）我想问一下，第十段最后他说“我要是求人背我去看，倒也不是不行，我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看”，既然他说自己不是不能求人带他去看看，可为什么他最后还是没有既然他这么想去看那棵合欢树，为什么最后还是没有去看？学生的质疑有理有据，是在自己读书自己探讨的基础上提出的问题。这样的质疑按照姜老师自己的话说：“把教学的重难点都放在学生自己的质疑和解答环节，这是个冒险。”“诚然，优秀的教师应该能够根据学生的特点设计合适的问题，有时候学生的疑问恰好在教师思维的盲点上，与教师提出的问题可以形成互补，反而能够更好地突破教学重难点。如果能把学生的问题和教

14、师的问题相结合，是不是视角会更开阔一些，思维上的盲点就会更少一些？”“某些语文水平较高的学生在一些细节上的疑问，恰恰可以推进教学的进程，并且在思维方式上给其他人以启发。有些语言感受能力强的学生的疑问甚至能给我很大的启示，让我在自己教过多遍的课文中产生新的发现和感悟。同时让学生在学习中探究自己感兴趣的内容，也能够极大地调动学生的积极性，可谓一“选”多得。”“给学生选择权，可能会碰撞出别样的精彩，就是这样的一个想法催生了这堂课。也许这个尝试并不十分成功，不过学生们在这节课上的出色表现令人惊喜。”第五，有陶冶学生心性的文化品位。在“文化”层面上完成语文学习。传授知识不是单一的概念教学，指导运用不是机

15、械的能力训练。学习知识、训练能力，都是在接受文化教育、提升文化品位的过程中完成。北京东城27中戚锋老师执教的兰亭集序，发挥自己的书法特长，通过分析王羲之兰亭集序的书法艺术，引导学生体会文章的思想感情。现实课堂北京八一中学两堂示范课（采薇氓）13日15日“工作坊”磨课，“大讲堂”说课。以学定教，以教促学，以学评教，是课改理念的精髓所在，是以人为本的本质要求。教师备课不仅要备教材，备教法，更要备学生。教师心中必须始终装有学生，教师一切的教学设计都要以学生的需要为出发点，以学生的发展为归宿点。北大附中副校长程翔老师的点评。泰安师专中文系毕业，初在泰安六中任教，28岁获得全国大赛第一名，31岁晋升为特

16、级教师，教学课例，如将进酒琵琶行再别康桥纪念刘和珍君雷雨等，都脍炙人口，堪称经典；教学专著语文教改探索集语文课堂教学研究与实践播种爱心语文人生课堂阅读教学论一个语文教师的心路历程说苑译注路在脚下延伸论语译解等新课标颁布以来，全国各地掀起了学习高潮，有点搞运动的味道。新名词满天飞，洋术语到处跑。这种现象既说明了我们对母语教学的浅知，也暴露出我们缺乏自信、底气不足。我们是教母语的，母语是我们的精神家园，是我们文化生命的根。学习母语，首先是继承的问题。对经典作品，我们主要是学习。认真研究中国古代教育，我们就会发现，许多所谓新理念，在中国古代教育史中总能找到类似或接近的说法。所以，我们不必自卑。 一节

17、语文课，没有读书声，学生不接触语言文字，只是在搞什么讨论、交流，名日“自主、合作、探究”。这样上课，学生的语文基础如何奠定?没有扎实的语文基础，“自主、合作、探究”岂不成了空中楼阁?语文课上，课件很精美，教师没有板书，学生不写汉字，主要精力全用来观看大屏幕。这究竟是语文课还是影视文学欣赏课?教师不引导学生推敲语言运用之妙，而把精力用在验证伽利略自由落体运动上，这是语文课还是锢砜?如果我们的改革改掉的不是缺点而是优点，那么我们的改革究竟还有什么意义? 新课标主要是从教育的角度来观照教学，但是教育并不等同于教学。在教育理念上，教育工作者有三点永远都不能逾越学生的生命健康不能逾越，学生的人格尊严不能

18、逾越，学生的个体差异不能逾越。语文学科，有自己独特的规律。规律是不能违反的，也是不能创造的。我们只能遵循规律，利用规律。基础教育的特点、性质决定了中小学语文教学主要是让学生养成良好的学习习惯，是积累，是打基础。语文教学，说到底是从语文的角度给学生奠定一个文化的底子。 阅读教学中，教师一定要让学生对课文具有第一印象，即原始理解，它是教学的起点和依据。后续理解是教师引导学生深化理解的过程，是主体。从原始理解过渡到后续理解，是阅读教学的基本过程。学生主体地位和教师主导作用的关系。钱梦龙老师的“三主四式”没有过时，规律不存在过时的问题。我们不能因为强调主体就不敢讲课了，当讲则讲。 语文老师的基本发展方

19、向是：让语文教学更好的为我们创造幸福的生活。如果语文教学不能给你的生活带来幸福，其他的行业可以给你带来幸福的话，可以考虑转行。不管语文老师还是其他老师，对于职业的理解和他所持的态度与所取得的成绩是成正比的。我们很难设想一个不热爱教育的人，不热爱教学工作的人，他会取得骄人的成绩。我的学生对我有所回报的时候，我是很感动的。以前我给一班代课，一个学生给我写了一副对联，下面有一行小字：谁要把程老师调走，我就跟他拼命！我当时很感动。北大的一个学生说：程老师，我真想在听您一节课。就是这一种感动在支持着我的工作。 在学生的心目中，他把老师看得很高很高。老师的每一句不经意的话，在学生的心中会很重，很重。我们在

20、学生心中是这样一个位置，还有什么可求呢?诚然，在现实中，我们教师的工作压力是很大的，我们的工资又不是太理想，家境又不是很富裕，甚至在偏远的地方，工资还是不能按时发放。我刚参加工作时，这些我也体会过。我也教过一个班80人的那种班，且当班主任；同时带三个班我也教过；做校长同时带两个班这种事我也干过。晚上很晚才睡觉，备课时，为了查一个资料不知道要翻多少本书。但是不管多么辛苦，当学生说，老师我们喜欢你的语文课，就这一句话，把所有的辛劳靠吹得烟消云散。我们感觉到做老师是幸福的。 教师的人格就是教师的一切。教师是做人的“样板”，人格是“样板”的核心。何谓教师的人格?德、才、学、识四个方面缺一不可。高尚的道

21、德品质，这是支撑教育大厦的栋梁，是教师的灵魂。人可以不畏惧权力，可以不受金钱的诱惑。没有权力和金钱，并不影响一个人成其为人，但没有德，那就不是一个完整的人。教育工作是清苦的。“粉笔一枝传道授业解惑，诗书半榻修身养性育人”。教师应该远离金钱和权力，想当大官挣大钱的人最好不要当教师。教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，没有牺牲精神的人也最好不要当教师。宽以待人，严以律己；大智若愚，不计名利；一身正气，两袖清风；心胸坦荡，志比天高。大德孕育大才。具备了以上三点素质，教师道德品质之灯便高悬于讲台之上，浩然之气便充塞天地之间，就会产生无穷力量。附：程翔老师部分课堂

22、教学实录赏析 名师课堂的精彩从哪里来？程翔老师课堂实录赏析贾会彬2010年7月12日，我在北京听中国当代语文教育专业委员会组织的“同课异构”活动。其中，著名特级教师程翔上的再别康桥给所有听课老师留下了深刻的印象。程翔老师的课在上午第四节。上三、四节课的老师用同一个班的学生上同一节课。在第三节作课的是沈阳的刘树义老师，或许学生是初二学生而课文是高中课文，或许是放假期间被召集来心里不满结果，学生启而不发，调而不动。尽管刘树义老师幽默风趣，尽管他教学经验丰富，采用了很多办法，学生依然低头不语。一节课下来，所有听课老师都认为授课教师的表现是超一流的，学生的表现是很“闷”的，如果让我们遇到这样一群学生是

23、恐怖的。第三节上完，已经是中午12点，听课学生和老师都有些困倦。这时，程翔老师上课了，我们都为他捏了一把汗。但是，让所有人都感到惊奇的旅程开始了，在程老师的课上，学生都开始踊跃发言，精彩随处可见，再别康桥的美被充分发掘出来，听课教师不时发出由衷的赞叹和掌声。同一个班的学生，同一篇课文，为什么程翔老师的课能上得如此精彩呢？经过很多天的反复思考，我认为有以下几点。一、拉近距离，消除学生的紧张感。若是在上课前几分钟才和学生初次见面，每一个上公开课的老师都会抓住一切机会和学生交流，以拉近和学生的距离，从而为课堂的顺畅进行打下良好的基础，程翔老师也不例外，他有三个举动拉近了和学生的距离，并在一定程度上消

24、除了学生的紧张感。第一个举动，重新摆放课桌。上课前，程翔老师让学生把课桌重新摆放，最终放成一个正方形，中间没有课桌，程老师坐在靠讲台的一排中间。不得不承认，这一举动在一定程度上拉近了教师和学生的距离。在传统的课堂上，教师站在前方，学生坐在座位上，教师和学生的壁垒分明，无形中就有了一种距离感。而程老师让学生重新摆好课桌后，课堂倒像要开始一个“方桌论坛”。程老师坐在学生中间，给学生一种平等地探讨问题的感觉，师生之间的距离拉近了。第二个举动，自我介绍。程老师坐下后，开始了自我介绍：师：我叫程翔，来自北大附中。程是前程的程哪一个翔字更好？大家猜猜。生：飞翔的翔。师：哦，你猜对了！我们有了默契。（学生和

25、听课老师笑了）同学们很辛苦啊，刚才上了一节课，接着再上一节。程老师的自我介绍很朴实，只不过，他在自我介绍的时候让学生也参与了进来。学生正确的回答让程老师很惊喜：“我们有了默契。”这个评价让学生都笑了，紧张的气氛轻松了许多。有经验的老师总是不经意地为课堂营造着和谐的气氛。第三个举动，鼓励学生毛遂自荐。在第三节课上，学生是拘谨的，是不自信的。第四节甫一上课，程翔老师就寻找机会鼓励学生。师：下面请一位同学把全诗来读一下，（问右边第一位同学）你来推荐一下，谁来读？生：刘思雨。师：为什么？生：她读得好。师：我觉得你推荐自己比较好。她读得好，不用读了，你不好才读。（众笑）这是什么精神？生：毛遂自荐的精神。

26、师：很好。你读读。生：（读）从这段问答中，我们可以看出，程翔老师的目的很明确，就是让第一个同学来读，但他拐了一个弯，引导学生“毛遂自荐”。其实，这个片段的实质在于增强学生的自信心，并打消学生怕犯错的顾虑，让学生明白：课堂是学生寻求进步的地方，犯错并不可怕。二、指导诵读，体会语文的好玩在这节课上，程翔老师没有什么精巧的设计，只是以诵读为主线，很朴实地一节诗接着一节诗讲，但就是在这朴实的教法中，精彩纷呈，下面是程老师的一个指导诵读的片段。师：小伙子请站起来，读这小节（第二节），你怎么进行技术处理？大家眼睛里盯着他。生1：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。师：读得不清

27、晰。荡漾什么意思？生1：（低头无语）师：本意指水波动。这指水波动吗？生1：心情波动。师：你荡漾过吗？实事求是地说。（众笑）荡漾过，我们都荡漾过，只是荡漾的原因不一样。生1：（低头无语）师：他的诗应该是低着还是抬头读？（抬头）抬头正前方、斜着，带着一种什么？（生：憧憬）憧憬知道么？什么意思？你来憧憬一下，那个墙角。看那儿。生2：那河畔的金柳师：读得不好，“那”一下子拉到那个境界里。生2：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。师：怎么读比较好？水波动荡，心也荡漾。怎么技术处理。“漾”能不能拉得长一点。师：同学们抬头看老师。 “那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳

28、影，/在我的心头荡漾。”（程老师在范读中很陶醉，全场鼓掌。）你得想象，伴随朗读，想象美好的景色。一起读。生2：那河畔的金柳，/是夕阳中的新娘；/波光里的艳影，/在我的心头荡漾。师：荡漾没读好。在我的心头，荡漾。生2：在我的心头，荡漾。师：语文课这样读是不是很好玩？语文课就很好玩。这个成功的教学片段给所有听课老师留下了深刻的印象，尤其是对 “荡漾”的诵读指导。很多老师都有过指导学生诵读的经历，也都有过失败的体验，尤其是面对程度不好且不活跃的学生时，我们几乎无计可施。但是，程翔老师遇到这样的学生时，却成功了，原因何在？原因就在于他的指导诵读小步前进，适合初二学生的学情，让学生在“跳一跳摘到桃子”的

29、过程中得到一点点的进步。首先，程翔老师先从内容和感情上进行分析。诵读从来不单纯是一项技术活，诵读总是和作者的感情联系在一起的，程翔老师深知这一点。他问：“荡漾是什么意思？”当学生回答不出时，程翔老师用了一个暗含选择的反问来启发学生：“本意指水波动。这指水波动吗？”学生自然能回答出是“心情波动”。其次，为了让学生体会得更深，程翔老师想调动学生的生活体验：“你荡漾过吗？”这个问题在羞涩的学生那里没有成功。于是程老师迅速转换问题，用诵读的动作来辅助诵读：“抬头正前方、斜着，带着一种什么？（生：憧憬）憧憬知道吗？”这是在引导学生进入那个场景。最后，程老师对学生进行技术上的指导：“水波动荡，心也荡漾，怎

30、么技术处理。“漾”能不能拉得长一点。”随即，程老师又进行了精彩的范读，学生终于读出了“荡漾”那摇曳的感觉。写到这里，我想起了叶圣陶先生的一番话：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”程翔老师的课堂无疑为这句话做了一个完美的注脚。这个教学片段中，程老师的最后一句话是：“语文课这样读是不是很好玩？语文课就很好玩。”是啊，语文课不是枯燥的，而是好玩的。有人问著名的逻辑学家金岳霖：“您为什么要搞逻辑？”金答之曰：“我觉得它很好玩。”金岳霖在觉得逻辑好玩，事实上是对逻辑产生了兴趣，兴趣是最好的老师，所以他成一代大家；同样，学生在好玩的课堂上也

31、定能兴致盎然地学到更多的东西。三、动作辅助，诵读中加深理解。程老师指导诵读，方法多样，其中，他特别注重诵读动作的指导，请看他对诗歌第5节的诵读指导。师：徐志摩内心保存一个梦，什么样的梦？要不要去寻找？谁来？咱们请一位。生1：寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。师：你先不要坐，站着大家听清楚。寻梦问谁？（自己）寻怎样的梦？（美好的），请一个小伙子回答。师：怎样读好？抬头好？手应该怎么放好？（学生把手垂下来）就这样垂下去好？（众笑）我觉得应该这样（双手伸开）。生2：那样没法读。我要拿着念。师：不用看书了。生2：我不看不会。寻梦。（伸手）（众笑）师：感情来得太快了，同学们分析。哪句开始伸手比较好？生3：下句，向青草更青处伸手。师：不同意见可以说。生4：放歌。生5：我不认同。我觉得在“向青草更青草处”伸手不行，因为你正划着船，一伸手，就没法划船了。（众笑）师：我觉得请这个同学朗读。一只手拿着纸读。生5：寻梦？撑一支长篙，/向青草更青处漫溯；/满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌。师：感情太快了。（众笑）这就是朗读的技巧。寻梦是为了自己，情不自禁地自问。想起美好的梦，一生中，那个梦太重要。一生中，每个人都有一两个美好的梦，时间越长，越想越甜美。（范读）“寻梦？