第6单元各种各样材料.docx
《第6单元各种各样材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第6单元各种各样材料.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
第6单元各种各样材料
第6单元各种各样的材料
“材料”的概念非常广泛，本单元研究的“材料”是指可以直接制造成品的东西，如造纸用的麻、纺织用的棉纱等。
面对生活中不同的物品，学生们经常提到“它们是用什么材料制造出来的？
”教材力图通过对几种生活常见物品制作材料的分析，使学生初步了解不同的物品是由不同的材料制作的，我们身边的物品各种各样，组成它们的材料也是形形色色，种类繁多。
在此基础之上，让学生进一步了解材料可以分为天然材料和人造材料。
在对不同材料的研究中，使学生认识到不同的材料具有不同的特性。
根据对物品的使用要求，人们会选择不同的材料进行加工制作。
随着科学技术的发展，材料的种类和功能也是在发展的。
活动中使学生感受到科学、技术和社会的关系，培养学生珍惜资源、爱护环境的情感和态度。
关于“材料”的研究，在今后的教学中还应涉及到的有：
导电材料、传热材料、磁性材料等。
单元页反映了人类材料发展的历史，在从天然材料到人造材料的发展过程中，让学生感受到科学技术的进步。
本单元教学用时大约需要6课时。
1形形色色的材料
本课首先建立“我们身边的物体是用各种各样的材料制作的。
”引出材料的多样性。
在此基础上通过引导学生观察身边的物体，并分析制作物体的材料类型，通过指南车信箱的阅读，使学生了解到材料可分为天然材料和人造材料。
并按照这个标准将归纳出的各种材料进行分类。
本课教学重点是：
让学生感受到材料的多样性，初步尝试按照天然材料和人造材料为材料进行分类。
教学目标
科学探究
1．观察教室里的物体，分析制作物体的材料类型并做记录。
2．把不同的物体按不同的材料进行分类。
情感、态度与价值观
1．感受科学、技术和社会的关系。
2．意识到有些材料的不可再生性，培养学生珍惜资源、爱护环境的情感和态度。
科学知识
1．建立“材料”的概念。
2．知道可以把材料分为天然材料和人造材料。
教学建议
教学准备：
教师准备：
观察记录表、橡胶、陶瓷、塑料、丝绸的历史资料。
学生准备：
由各种材料组成的物体：
包括教室、学校、家中学生常见的各种物体，可以让学生每人自带玩具及各种日常生活用品。
课时分配建议：
本课建议用1课时。
活动导入：
将教室中的物体作为研究的主要对象，为增加研究物体的种类，可以鼓励学生从家里带来一些物体，以扩大学生的观察视野。
活动它是用什么做的
活动目标：
1．了解物体是由不同材料制作的。
2．了解材料是多种多样的。
3．材料可以分为：
天然材料和人造材料。
建议以小组活动的形式组织教学。
学生通过观察、分析，了解制造不同的物体所需要的不同材料。
这里支持学生分析的前概念，来自学生已有的生活经验，所以分类的标准不宜过细，如：
各种金属材质统称为“金属”即可。
在活动中学生可能总结出的材料类型有：
金属、玻璃、木材、石材、塑料、棉花、石油等。
根据材料类型，将教室里的物体进行分类。
初步体会材料的多样性，以及材料与我们生活的紧密联系。
让学生从具体的物体认识，抽象到各种材料的认识。
为提出研究有关材料的问题打下基础。
指南车信箱中呈现了两种材料的来源：
棉布来自棉花，塑料来自煤和石油，并告知天然材料与人造材料的区别。
使学生进一步了解对不同材料的科学分类方法：
“天然材料”、“人造材料”。
大多数学生对“天然材料”的理解不是难点，但是对“人造材料”的理解，却还需要有更多的知识基础才能建构。
因此，处理这部分教材应以教师的讲授为主，只要让学生知道“人造材料”有别于“天然材料”，它们是由人工制造的，非天然的即可。
如：
人造革、人造纤维等。
在活动中，鼓励学生提出关于材料的问题，培养学生提出问题的能力。
课后鼓励学生查阅资料，尝试着解决问题，了解有关材料的更多知识。
整个活动从学生对知识的理解上来说是递进的关系，学生通过活动能逐步加深对材料的认识。
评价建议
以激励性评价，调动学生活动的积极性。
如：
能归纳出三种材料类型的学生为合格、五种为优、五种以上为优秀。
评价中鼓励学生自己制定评价标准，以生生互评为主要形式。
本课教学札记
（占20行）
课程资源
科学名词
橡胶：
从橡胶树、橡胶草等植物取得的胶乳，加工后制成的具有弹性、绝缘性、不透水又不透空气的材料。
橡胶制品广泛应用在工业和生活各方面。
合成橡胶：
以石油和煤为原料，现已发展出二十多个品种。
合成橡胶
在弹性和抗撕裂性、方面赶不上天然橡胶；但也有其独特长处，在某些性能上超过天然橡胶，如有的合成橡胶其气密性比天然橡胶好，有的比天然橡胶更耐寒等等。
塑料：
树脂等高分子化合物与配料混合，再经过加热加压而形成的、具有一定形状的材料。
在常温下不再变形。
它本领高强，用途广泛在材料的大家庭里，塑料就是一位小弟弟，它的诞生只有100多年的历史。
物质：
独立存在于人的意识之外的客观实在。
物体：
由物质构成的、占有一定空间的个体。
材料：
可以直接制造成品的东西，如建筑用的砖瓦、纺织用的棉纱等。
原料：
指工厂中没有经过加工制造的材料。
2我们的衣服
本课将通过各项活动，使学生了解服装材料的多样性及不同服装材料的性质，意识到人类为满足对服装材料的需求，在不断的研究、发明、生产新的服装材料。
本课的研究重点是让学生探究不同服装材料的性质。
教学目标
科学探究
1．能调查身边常见服装材料的种类。
2．能够运用多感官和工具探究服装材料的特点。
3．初步尝试用对比实验的方法检测不同材料的特点。
情感态度与价值观
1．体会科学技术的进步和发展。
2．感受到与人合作学习的乐趣。
科学知识
1．认识一些常见的服装材料，如棉、丝、毛、尼龙等。
2．知道服装材料的主要区别、特点和用途。
教学建议
教学准备：
教师准备：
关于服装材料发展历史的资料，建议为各组学生准备丝绸、棉布、尼龙布、毛料四种同样大小的服装材料（尺寸可以稍大一些，便于学生研究），钩码、悬挂纤维的支架，同样大小的玻璃杯、温度计、热水，放大镜或显微镜、镊子。
学生准备：
各式服装、手电筒，砂纸，剪刀，木块。
课时分配建议：
本课建议用2课时。
第一课时:
1．展示收集的资料。
2．汇报调查服装材料的种类。
3．衣料的研究：
对要求探究的问题提出假设、设计实验方法、需要的材料、讨论分析实验结果的方法。
第二课时：
1．学生实验、汇报、分析实验结果。
2．选择衣料设计服装。
3．设计未来的服装。
教学导入：
教材展现了五幅不同时期服装的图片，说明服装是变化的，这一变化是有科学技术的发展分不开的。
并从中让学生感受制作服装的材料也是多种多样的，为接下来的深入研究做准备。
根据办学环境，活动可以采取以下两种形式进行：
1．教师通过资料的展示，让学生感受服装材料的多样性及其变迁。
2．课前布置学生收集人类从古至今关于服装材料的资料，课上进行交流，使学生感受服装材料的多样性及其变迁。
活动1调查我们的衣服是用什么材料制作的
活动目标：
1．调查了解不同衣服的衣料是由哪些材料制作的。
2．培养学生调查、记录的能力。
活动建议：
活动以小组活动为主，通过学生查阅各式服装的标签说明，调查了解服装衣料的材料组成。
并根据衣服适应的季节，穿着时的感受来间接地了解不同材料的特点。
如：
纯棉布制作的服装，夏季穿着吸汗、透气，但是爱起皱折不美观；涤纶布制作的服装，不起皱、美观，但是穿着不吸汗、不透气等特点。
调查研究中学生可能会发现，许多的衣料已不再是由一种原材料加工而成，而是由多种原材料按一定的比例织成。
因此，可以引导学生提出这样的问题：
“使用不同的材料织成的面料有什么好处？
”“材料的混合使用是否可以扬长避短？
”等问题，引导学生进行深入的研究。
三年级的学生还没有学习过百分数的知识，因此，学生在进行调查记录时，对于理解百分数的含义有一定的困难，教学中教师要注意渗透百分数的概念，学生只有了解了其含义，才能进一步理解混合材料对衣料制作的影响。
活动2衣料的研究
活动中引导学生探究不同的衣料有什么相同和不同的特点。
实验一：
将衣料蒙在手电筒上，用放大镜观察衣料的纹理，指导学生寻找衣料的相同点——大多数的衣料都是用线织成的。
除了教材中介绍的方法，还可以用镊子、放大镜，“拆”开衣料进行观察。
实验二：
研究衣料的不同特点。
学生在收集资料、调查等活动中已经对衣料有了一定的认识，在此基础上教师可以引导学生提出有关衣料的问题，并尝试着提出假设、设计实验、进行实验等科学探究的活动。
由于我们选择研究的衣料是丝、棉、毛、尼龙，根据日常生活的经验，学生可能提出这些衣料在颜色、弹性、耐磨性、保暖性、透气性、厚薄等方面的不同。
有些问题的解决，直接的视觉观察就可以；而有些问题的解决，则需要通过实验来加以验证。
这也为学生的科学探究活动提供了平台。
教材选择了检验衣料的耐磨性为范本，目的是希望通过这种实验方法的学习，使学生能自主地迁移，进行更多实验内容的检测，如衣料的弹性、保温性、透气性等。
落实教—扶—放的教学原则。
因此，在检验衣料的耐磨性上既然是“教”，教师的主导作用就要明显：
1．帮助学生分析怎样操作，得出的结果才有说服力。
2．帮助学生建立对比实验的初步概念。
3．帮助学生确定实验中的变量与不变量。
4．培养学生认真严谨的科学态度。
有了扎实的“教”，在接下来的自主研究中，学生才能模仿着进行实验，当然作为教师期待着学生通过学习—模仿到独立研究发现，这样的过程。
活动3选择衣料设计服装
选择衣料设计服装这一活动应该是学生了解了衣料特点之后，对所了解知识的运用。
教材中选择了军人、婴儿、滑雪者、潜水者、消防员作为分析对象，实际上生活中应用在各行各业的特种服装还很多，根据这些行业的特点人们必须选择特殊的衣料。
开展活动时，可以采取两种方式，一种方式是让学生收集各种工作服，通过比较这些工作服的特点使学生了解具有不同特点的衣料在生活中的运用。
也可以采取让学生收集各种人们从事各种工作或各种年龄的人的图片，根据他们的特点，为他们设计服装。
拓展活动设计未来的服装
学生在设计过程中会有很多的奇思妙想，不妨让学生设计未来衣料，向大家说一说这种服装衣料的特点；例如，学生可能会设计出既可以防热又可以防寒的服装，衣料肯定是合成的，说不定有微电脑程序控制。
或者利用现在的各种衣料设计一套服装，做一套服装，向大家解释这套服装使用了哪些衣料，利用了衣料的什么特点。
本课教学札记
（占20行）
课程资源
我国古代的服装
我国服装历史悠久，款式﹑面料绚丽多彩，是我国民族文化艺术宝库的珍品之一。
据《五经要义》﹑《艺用服饰资料》﹑《说文解字》等史料和出土文物表明，服装的产生距今最少也有6000年以上的历史了。
从距今已有十万余年的北京周口店猿人洞穴中发现有比较精细的骨针，完全可以认为那时已有了缝纫。
于是，服装的历史又可向前推移十多万年。
实际上，在我国甘肃新店出土的一个新石器时期的彩陶上就已有当时人穿的服装式样——类似长袍束腰带。
服装的发展约经历了一千万年前的古猿人的树叶兽皮御寒﹑蔽体遮身阶段，然后是几十万年前的氏族公社时期的用骨针简单缝纫而初具服装轮廓，最后到了距今六﹑七千年前的新石器时代，在繁荣的氏族社会中，河姆渡氏族人和大汶口人都已广泛开始种麻﹑养蚕，男耕女织﹑缝纫初兴，衣裳（服装）初步形成。
我国服饰工艺历史源远流长，经过不断的完善和改进，逐步形成各有特色的各个朝代的服装，出现了开始讲究的商代服装、服饰齐全的春秋战国服装、分类定名的汉代服装、工艺精湛的唐代服装、品目繁多的元代服装、等级严明的清代服装，以及品种齐全﹑绚丽多彩的现代服装等等。
（摘自北京纺织信息网）
科学名词
纤维：
纺织纤维的分类
纺织纤维的种类很多，—般按其来源分为天然纤维和化学纤维两大
类。
天然纤维是指凡在自然界中生长形成或与其他自然界物质共生在一起，直接可用于纺织加工的纤维。
天然纤维包括自然原有的，或从人工种植的植物体中、人工饲养的动物体中或矿物质中获得的纤维。
如：
棉纤维、羊毛纤维、蚕丝纤维、麻纤维等。
天然纤维根据来源和成分又分为植物纤维、动物纤维和矿物纤维，也称作天然纤维素纤维、天然蛋白质纤维、天然矿物质纤维。
植物纤维指从植物的种子、茎、叶、果实上获取的纤维。
动物纤维指从动物体上获取的纤维分为毛发和腺体分泌物两类。
毛发类如山羊绒、免毛、骆驼毛等。
腺体分泌类如桑蚕丝、柞蚕丝。
矿物纤维指从纤维状结构的矿韧岩石中获得的纤维。
如石棉纤维具有耐酸、耐碱、耐高温的性能，是热和电的不良导体、用来织制防火、保温和绝热织物。
以天然或合成的高分子物质为原料，经过化学处理和机械加工而得到的纤维称为化学纤维。
也就是说，采用原来不具备纺织性能的物质，经过化学方法制造出来的纤维。
根据原料来源：
化学纤维分为人造纤维和合成纤维两大类。
人造纤维是指以天然高分子物质为原料，如木材、棉短绒、甘蔗渣、花生、大豆、酪素等，经过化学处理与机械加工而制成的纤维。
合成纤维是以石油、煤、天然气中提炼得到的简单化合物为原料，经过一系列繁复的化学反应，合成为高聚物，再纺丝而制成的纤维。
（摘自《服装材料学》杨静、秦寄岗，湖北美术出版社2002。
9）
3纸
教材在研究衣服材料的基础上，进一步引导学生对“纸”的研究，积累对材料的认识，将科学探究活动引向深入。
本课以学生自主探究为主，研究纸的特点、了解纸的发展。
纸是生活中常见的，种类繁多。
在研究纸的作用以及多样性过程中，让学生发现各种不同的纸有各自不同的特点，引导学生按照科学探究的基本过程探究纸的特点，使学生体验到科学探究的乐趣。
“造纸术”是我国古代的四大发明之一，我们应为祖先的这一发明感到自豪。
教材再现蔡伦造纸的过程，帮助学生了解造纸工艺，通过模仿蔡伦造纸感受造纸工艺的发展。
进一步理解纸是由各种纤维加工而成的，从而意识到要节约用纸，保护天然资源。
教学目标
科学探究
1．能制定研究计划，划深入探究不同纸的各自特点。
2．能用简单器材做观察纸的实验，并作实验记录。
3．能模拟蔡伦造纸的过程造一张纸。
情感、态度与价值观
1．认识到为保护森林资源，我们要节约用纸。
2．科学技术在不断发展和进步。
3．体会到与人合作的重要性。
科学知识
知道生活中常见纸的一般特点和用途。
教学建议
教学准备：
教师准备：
镊子，放大镜，同样大小的牛皮纸、报纸、复印纸、餐巾纸每小组各一份，铁架台，钩码，大头针，双面胶或胶带，解剖盘，红水。
蔡伦造纸的图片或影像资料。
学生准备：
各种纸制品，课前阅读蔡伦造纸的方法收集废纸或其他造纸原料，搅拌机或搅拌棒，棉布或过滤网，毛巾或旧报纸，一大堆书，胶水。
课时分配建议：
本课建议用3课时。
第一课时：
1．展示收集的纸制品，提出研究问题。
2．制定研究纸不同特点的研究计划。
第二课时：
研究纸的不同特点。
第三课时：
1．课前阅读蔡伦造纸方法，准备造纸原料。
2．学蔡伦造一张纸。
教学导入：
1．课前布置学生收集各种各样的纸制品。
2．学生通过展示各自收集的纸制品，了解纸的多样性以及多种用途，提出本课的研究问题。
活动1研究纸的特点
实验一：
研究纸的相同特点。
纸有相同的特点和不同的特点，首先我们可以引导学生观察纸的相同特点，通过以下两种方法可以观察到大多数的纸是由纤维制成。
1．将纸片撕开，引导学生观察撕开的纸有什么相同的特点?
学生会发现纸不会沿一条直线撕开，且纸的边缘是毛茸茸的。
用放大镜观察，能看清一根根纸的纤维。
2．把纸揉戳后展开，引导学生观察揉戳后的纸有什么相同点？
学生会发现纸的表面有一丝丝的纤维。
学生在观察过程中要注意提醒学生是用放大镜，并把放大镜下纸纤维的样子画下来。
实验二：
研究纸的不同特点。
这是本活动的重点。
因为学生有了对各种衣料性能对比实验的基础，初步掌握了对比实验的方法。
因此，教师在指导本课实验时应为学生提供更大的空间。
教材中以研究不同纸的吸水性能为范本，目的是希望以它为例，帮助学生梳理实验方法，让学生模仿地开展其它相关问题的研究。
在教学策略中起到“扶”的作用。
教学中教师在引导学生研究纸的吸水性的实验时，应更加强化变量与不变量，和怎样控制变量与不变量。
在这里我们要强调纸条的宽窄、长度要一致、放入水中的时间要一致、放入同样的水中、放入水中的时间要一样，不同的只是纸的种类不同。
实验的现象说明不同纸张的吸水性是不同的。
教学中指导学生实验方法不是根本的目的，目的是让学生领悟对比实验的原理，这样学生解决自己提出的问题中，才能有目的地设计实验。
活动中培养学生科学严谨的科学态度。
设计研究计划是本活动的另一个教学重点。
这是第一次对学生进行“研究计划”设计的教学，因此教师的主导作用非常重要，在教师的指导中让学生感受科学探究的一般规律。
教材中提供了一份“第五小组研究计划”的样本，目的在于引导学生模仿书中的样本，进行符合自己研究问题的研究计划的制定。
还可以研究纸的韧性：
将不同的纸条分别固定在两个铁架台上，纸条与桌面保持水平，在纸条中间不断加重物，比较哪种纸的承受的重物大，借此研究不同纸张的韧性。
活动2学蔡伦造纸
在上一活动的基础上，学生已经认识大多数的纸是由纤维制造的，因此建议课前先让学生寻找或阅读蔡伦造纸的资料，自己收集造纸的材料。
科技史是本教材的特点，教学中教师可以充分利用这部分的教学资源进行教学。
学习蔡伦的造纸技术，模仿蔡伦的造纸过程，学生学习造纸的方法。
教师在活动中应为学生提供较大的自主空间，鼓励学生选择不同的材料“造纸”，并比较“纸”的不同性能。
学生制造纸浆的工具可以是手工的搅动棒，也可以是搅动机，使用时要注意安全。
纸浆内要加些胶水，加强纸浆的结合性。
纸还可以建议学生加一些颜料放入纸浆中，造出各种颜色的纸。
用过滤网将纸浆过滤、晒干，比较各自造好的纸的特点：
我们造的纸一样厚薄吗？
颜色呢？
气味呢？
……
引导学生讨论造纸的感想，使学生懂得造纸需要消耗大量的植物，我们应该节约用纸，以保护森林资源。
本课教学札记
（占20行）
课程资源
蔡伦造纸
蔡伦是东汉和帝时（公元105年）的中常侍兼尚方令，掌管制造宫廷用品，是一名宦官，湖南耒阳人。
因家境贫寒，少年时就进入宫中作宦官。
蔡伦发现竹简木牍太重又不方便，缣帛太贵，如何才能够制造出轻便又便宜的书写材料呢？
经长期努力研制，蔡伦用随处可得的原料，终于研制出了纸，蔡伦发明的造纸术很快在全国传了开来。
关于蔡伦发明了造纸的史实，我国二十五代史之三《后汉书》有着明确的记载：
“自古书契多编以竹简，其用缣帛者谓之纸。
缣贵而简重，并不便于人。
伦乃造意，用树肤、麻头及敝布、鱼网以为纸。
元兴元年（公元105年）奏上之，帝善其能，自是莫不从用焉，故天下咸称蔡侯纸。
”侯，是指蔡伦被封到陕西洋县为龙亭侯。
其它古书上还记载了蔡伦造纸的工艺方法,如《博物志》中说：
“蔡伦煮树皮以造纸”，“蔡伦始捣故鱼网造纸”。
《后汉书集解》称：
“蔡伦挫捣故布网抄作纸”。
这里的挫、煮、捣、钞，相当于现在的切料、蒸煮、打浆、抄纸等主要造纸工序。
“造意”、“始捣”有首先发明的意思，说明蔡伦首先以破布、鱼网和韧皮植物的茎皮为原料，制造出可用于书写的植物纤维纸。
我国传统手工纸的制法
我国传统手工纸的制法，有一整套生产工序，不论采用何种原料，抄造何种纸张，基本都是大同小异的步骤。
这些主要的生产工序有：
泡料、煮料、洗料、晒白、打料、捞纸、榨干、焙纸。
泡料又称浸料，是把不同原料按等级分开，扎成小捆，泡在水塘里。
浸泡的时间随原料品种不同而异，毛竹砍下后要在水里浸泡半个月左右，稻草扎捆在河水里一般泡7～10天，树枝、麻杆浸泡的时间则在10天左右。
浸泡的目的，是把原料中的可溶性杂质溶（除）去，为制造良好的纸浆打下基础。
煮料是用碱或石灰的水溶液在高温下处理原料，将粘连在纤维之间的果胶、木素等除掉，使纤维分散开来而成为纸浆。
煮料过程也随原料不同而有很大差别：
煮桑皮先用石灰水泡10分钟，再放进煌锅里与石灰水处理5天，取出后还堆置发酵。
稻草只需要少许石灰稍微蒸煮或堆放发酵，即可成为纸浆
。
洗料是把蒸煮后的浆料放入布袋内，经过水的冲洗和来回摆动，把纸浆中夹杂的石灰渣及煮料溶解物等洗净。
4材料的应用
本课概述材料的发展史，使学生认识到科学是不断发展的。
通过了解材料的回收利用，知道物质有可再生的和不可再生的，认识保护资源的重要性，意识到科学技术的发展会给人类与社会带来益处，也会产生负面影响。
本课通过概述材料的发展简史，使学生进一步认识材料的多样性，了解材料在人类发展史中的重要地位，在人们生活中的重要作用。
教学目标
科学探究
会查阅书刊及其他信息源。
情感、态度与价值观
1．认识保护资源的重要性。
2．意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
科学知识
1．能利用查阅资料的方法了解材料发展的历史。
2．知道物质有可再生的和不可再生的。
3．查找资料了解生活中处理可再生物质和不可再生物质的方法。
教学建议
教学准备：
教师准备：
准备材料发展史、材料的回收和利用的图片或资料。
学生准备：
收集材料发展史、材料的回收和利用的图片或资料。
课时分配建议：
本课建议用1课时。
教学导入：
通过本单元前几个活动的学习，学生们已经了解了材料是多种多样的，不同的材料具有不同的性质。
本活动进一步向学生展示材料是发展的，材料的发展对于人类生产技术的飞跃起到非常重要的作用。
活动1阅读材料发展的历史
通过了解材料的发展简史，使学生进一步认识材料的多样性，了解材料在人类发展史中的重要地位，在人类社会生活中的重要作用。
史话材料从两个方面介绍了材料的发展：
一、从人类开始有意识地使用石材、木材到金属材质的发展历史。
二、从工业革命开始到现在特殊合金的材料的发展。
教材中的6幅图并不能全面地诠释材料的发展，在实际教学中，希望教师、学生能收集更多的资料补充书中的材料。
通过教学，应使学生了解到，人们从无意识地使用材料到有目的的制造材料，材料由天然材料发展到人造燃料，由简单材料到复杂材料……，随着科学技术的发展材料的种类越来越多，也因为有了不同性能的材料才又促进了科学技术的进步。
活动2材料的回收和利用
通过了解材料的回收利用，知道物质有可再生的和不可再生的，认识保护资源的重要性。
意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响。
生活中有很多浪费材料的事例，教材中通过对4幅图的判断，让学生分别哪种行为对、哪种行为不对。
在判断的基础上，可以分析一些生活中的实际案例，进一步了解材料回收的意义。
通过资料的查找，了解哪些材料是可以回收利用的，哪些材料只能一次性的使用。
通过教学活动使学生知道生活中尽量使用可回收利用的材料，减少一次性材料的使用。
教学中还可以就生活中的某些社会问题予以讨论，如：
一次性餐盒的使用、一次性筷子的使用等。
进而分析怎样做是节约材料、合理使用材料。
本课教学札记
（占20行）
课程资源
材料发展的历史
中华民族具有500年的历史，历史学家往往会根据当时的
摘自：
科学名词
自然资源：
自然资源是指自然界中能被人类用于生产和生活的物质和能量的总称。
如水资源、土地资源、矿产资源、森林资源、野生动物资源、气候资源和海洋资源等。
这些自然资源按是否能够再生，可划分为可再生资源和不可再生资源。
天然气、石油、煤矿、铁矿等矿产资源都是不可再生资源，它们用一些就少一些，不可能再重新产生。
以铁矿为例，铁元素聚集成具有工业利用价值的矿床是一个漫长的地质历史过程，它们多形成于距今26～30亿年的太古时代。
远古时代时期，成矿期均以亿年计算。
与此相反，人类开采、消耗矿物却十分快速，一个矿区开采期仅为百
升级会员 