小组合作学习探究结题报告.docx
《小组合作学习探究结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习探究结题报告.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小组合作学习探究结题报告
“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）
作者:
郭秀环来源：
本站原创更新：
2015-03-1015:
37
“小组合作学习探究”课题结题报告
单县人民路中学郭秀环
课题研究员编号：
CTF120166-73-211。
（2014年10月16日）
课题名称
小组合作学习探究
课题编号
课题负责人
郭秀环（单县人民路中学）
课题组成员
郭秀环（单县人民路中学）
【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。
探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。
【关键词】合作学习 策略 学习能力 课堂生态
我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。
自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。
我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。
通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：
一、研究背景与目的
著名科学家杨振宁说：
“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
《语文课程标准》也提出：
“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
” 在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。
我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为 “自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：
许多初中语文教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。
甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。
即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。
课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的现象。
因而，我将《小组合作学习探究》作为课题进行研究，试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣。
同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。
合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略，80年代至90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
值得注意的是：
合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，启发学生自主地进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美国中小学教师的共识；在我国合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。
这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足知识经济时代对社会成员在终身学习能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要义，即学习行动小组和学习科研小组，在六步导学中有合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行有效的合作学习。
但大多数实践操作还处于探索的水平，合作学习的潜力亟待开发。
“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
合作意识也是现代人才必备的素质之一，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养。
随着知识经济的到来，培养学生的合作意识能力，是学校教育的一项重要任务。
另一个方面。
一些教师开展的合作学习流于形式，组织安排学生合作学习缺乏认真设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。
探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教学工作的重要内容，也是工作的难点。
二、核心概念内涵和外延的界定
合作学习：
是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。
策略：
就是指教师为实现合作学习教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说，根据课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：
第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等），第二层次为小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等），第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），每一种类型都有一系列的策略。
有效的合作学习需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
三、理论依据
（一）指导思想
课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。
（二）理论基础
1．建构主义学习理论：
该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的合作学习，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此，合作学习是否有效将直接影响课堂学习的实效与高效。
2．信息加工心理学：
该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此寻找更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解知识是课题组首要的研究问题，合作学习将更加有利于学生对科学文化知识的存储与理解。
3．人的主体性理论：
主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。
进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。
这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革，合作学习在培养学生的全面性，主体性和创造性具有重要的发展意义。
四、课题研究的假设
以“合作学习能力培养”为平台的教学策略，必将有效地拓展学生的思维空间，增加学生的创造力和创新意识，使他们的感官被刺激调动，始终处于一种积极、开放的思维状态，学生具有的创造潜能在这里将得到充分的展示。
学生的学习效果将非常明显，学生的综合素质将得到全面提高。
五、课题研究目标
1．通过小组合作学习，使得学生综合素质不断得到提升。
2．通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成下列目标：
（1）形成积极互赖关系；
（2）相互促进有效发展；
（3）增强个体责任意识；
（4）增强人际沟通能力；
（5）学会科学自我评价；
（6）促进创新意识与能力的不断提高；
（7）大面积提升学生合作学习的能力，提升学生的综合素质。
3．通过有效合作，进一步促进课堂效益最大化。
六、课题研究内容
我校提出的构建高效课堂模式中的第一个要义，就是学习行动小组和学习科研小组，在“教学案一体化”导学中有合作研讨环节，这就要求教师和学生能利用小组的力量进行学习，但我们在实施这一模式时发现，合作学习作为新型课堂教学模式中的较为重要的环节，在实际教学中，基本上所有课堂都能注意运用，但从合作的效果度来看，课堂合作有一定效率但并不高效，甚至还有出现了无效课堂。
如何切实提升课堂合作学习的有效性、高效性，是摆在我们所有教师面前的一道难题，因此，我提出“小组合作学习探究”这一课题实验，就是要解决合作学习的有效性问题，解决学生合作学习能力的问题。
课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过文献学习、培训、观察、调查、实验验证等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。
1．初中学生合作学习能力的科学意识研究。
研究合作学习的基本内涵，进一步探究教与学误区，研究影响合作学习的重要因素。
2．初中学生合作学习能力的策略性研究。
课题组将在师生观念、教育教学、方式方法、有效合作途径等方面进行重点研究。
七、课题研究思路
课题研究立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、英语等各个学科内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。
以初中年级全体学生为观察对象，实验班为初中一年级三班、五班、初中二年级三班、四班，比照班初中一年级一班、二班、初中二年级二班、六班。
本课题预计用一年时间分四个阶段进行研究。
2013年9月1日至30日为第一阶段，聘请单县教研室教研员、骨干教师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，给给课题组教师做表率，进一步加强课题组成员理论学习，对实验班整个教学设计思路、教学实施过程进行详细的追踪记录；第二阶段自2013年10月1日至2014年3月10日，主要由课题组教师开设模式汇报课，进行有效合作研究资源大整合。
第三阶段为课题组研讨，2014年3月11日至30日，人民路中学所有学科教师面向全县开放合作学习研讨课，以获取全县同行的支持与提供有益的改进意见。
来自全县近200名各学科教师参与了合作学习教学研讨活动，进一步提升了课题组提出的合作学习模式的高效性。
进行进一步的实验研究，选择优秀教学案例，召开优秀教学经验展示现场会，全面实施实验研究方案，同时积累材料，为阶段总结做好准备；第四个阶段自2014年3月——2014年10月，课题组通过进一步课堂演练、教案评比、追踪记录、利用实验小学高效课堂建设平台，全面实施课题研究，进行阶段总结，完成“培养小学生合作学习能力的研究”课题研究教案、论文集的汇编，课件的收集与打包，完成课题研究报告，制定出培养小学生合作学习能力的策略研究的相关标准，整理分析研究结果，结题论证。
八、课题的核心概念及其界定
语文课堂教学是全面提高学生语文素养的主渠道，是实现语文课程目标的重要途径。
新课程提出：
合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
小组合作学习就是以学习小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。
其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。
合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生社会交往能力的提高。
小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
“合作学习”主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，体现在：
1.发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。
2.发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。
3.运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。
九、课题研究的策略
要使小组合作学习有效、高效，必须进行小组建设，进行分组学习，搭建合作平台。
1.科学合理分组，使学生可“合作”。
研究表明：
①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；③如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。
因此，小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？
以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。
首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。
然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。
最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力、感情等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。
男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？
一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中互帮互助，共同进步。
（这一点可视不同班级具体情况而定。
）经过一段时间小组成员适当调整，优化组合。
上述的小组划分仅是一个典型案例。
只要有利于小组合作学习的开展，
可以按照其他的小组划分形式划分小组。
2.优化评价机制，使学生想“合作”。
首先，及时评价、反馈、激励表彰，是小组合作得以长期进行的重要保障。
因此，在具体操作中，我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手，尝试着实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式，收到了一定的效果。
例如，在课堂教学中，我们会根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况，进行加分制奖励，并对每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一评比；采取“贴星星”、“发红旗”等奖励方式。
我们还运用同伴评价的方式，进行组内互评和组间互评，评价的侧重点由评合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
自我评价，实际上是一个自我反省的过程。
我让学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力、独立性和创造精神等方面进行价值判断，促进了他们心理素质的全面、健康发展。
此外，在小组合作学习评价过程中，教师将学习过程评价与学习结果评价相结合，又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
但无论是何种评价，教师始终以学生“学”的状况为评价客体，努力营造出“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争。
3.培养合作意识和技能，使学生“会合作”。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须做好以下几件事：
（1）选出得力的行政组长和学科组长
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
（2）给小组起一个响亮的名字
让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
如组名有：
快乐、战必胜、探索、无敌、勤奋、扬帆、翱翔、合力、雄鹰等。
设计组徽，配上组歌，如快乐组：
我的学习我做主，我学习，我快乐！
战必胜组：
知识改变命运，学业成就未来，加油！
探索组：
我们在知识的海洋里遨游，寻找智慧的宝藏！
扬帆组 ：
在知识的海洋里扬帆起航！
雄鹰组：
我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵，像雄鹰一样飞翔!
等。
各组信息展示在班级信息栏中，互相监督。
这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!
（3）为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能
在实践中，我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。
让优等生带动后进生，小组交流时，多给这些同学发言的机会。
老师也要多关注后进生，多与他们交流，较简单的问题尽量让这些同学回答，多鼓励，让他们体验成功的快乐，抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。
当然，在提出一个问题后，我们还会给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的意见，最后进行全班交流汇报，形成“统一”认识。
我们发现通过这样久而久之地训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，他们善于思考、敢于提问的能力也得到了一定地提高。
（4）明确分工
开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。
在合作学习中，实行小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。
这种责任承担主要体现在两个方面：
一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人.如：
班级有一小组，职慧任组长，负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。
黄硕任记录员，负责纪录本组合作中发现的问题和讨论的结果。
张伟报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，尘杉任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分，当然，组内成员的分工也不是一成不变的，有时也灵活变岗。
有时需要大家一起收集资料的，那么大家就各自分头寻找。
（5）培养小组合作学习的良好习惯
良好的开端等于成功的一半，良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。
受传统教学法的影响，学生在学习中会处于被动接受状态，他们不习惯主动思考，也不会用言语表达。
教师应耐心辅助，鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。
同时还需培养学生倾听、讨论的习惯。
因为年龄因素，学生常常急于表达自己的观点而顾不上倾听合作者发表的意见。
教师应指导学生认真倾听，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后做思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。
每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案，教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。
（6）营造氛围，激发合作学习兴趣，培植合作自信
“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”说明一个人的力量是单薄的，也不可能获得全面的知识而显得孤陋寡闻,我们就应大力贯彻合作学习。
调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。
如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计学案的一开始起就确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体需要，既要对学生的“群体”给予研究，又要对这个群体与它的成员之间的相互关系给予研究；既要对在群体中的个体积极性的发挥给予重视，又要对个体积极性的发展趋势给予充分的预测。
要真正给学生以信任。
体会他们的学习过程，探索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。
教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
（7）激励竞争，增强小组合作学习的意识
为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推出“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力地帮助组内的其他成员；而基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力能够变成动力，使小组内出现互动、互助、互进的局面。
经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习目光必然会投向集体、投向长远，而不仅仅局限于自身、局限于眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
（8）教师要适时引导，提高合作学习的质量
重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。
实际上，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。
无论在有组织的小组讨论中，还中在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
掌控课堂，适时引领助推合作学习。
课堂上，教师要真正关注学生。
小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们探究学习。
同时，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。
这样的课堂合作式教学，不仅能使每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展现自我，又能促使学生积极主动地获取知识
升级会员 