《乡下人家》教学设计方案.docx
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《乡下人家》教学设计方案
乡下人家
宋丹福州市瀛滨小学
一、概述
《乡下人家》本篇课文是来自人民教育出版社小学语文第八册中的第六组“走进田园，热爱乡村”中的一篇精读课文。
所需课时为两课时。
这篇课文，作者紧扣“独特、迷人”，描写了六幅田园风光的画卷，展现了乡下人家朴实、自然、和谐，充满诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的热爱和向往。
使人读着，如临其境，如闻其声，如见其人。
基于本组课文的编排目的和本文的特点，根据学生的学情和本课的教案目标及教案重难点，确定了在引导学生联系生活体验与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教案流程，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，丰富自己的语言积累，实现语文的工具性与人文性的统一。
教案重难点：
1、在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力。
2、能从平凡的事物,普通的场面中发现乡村生活独特、迷人的美。
二、教案目标分析
知识与技能：
认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
引导学生正确流利朗读课文，积累优美词句。
过程与方法：
通过朗读感悟，了解课文内容，抓住关键词句，品味读，同时想象画面，品味语言美，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
并联系生活实际，感受农村的迷人。
情感态度价值观：
了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱，体会作者对乡村生活和大自然由衷的热爱之情。
三、学习者特征分析
本节课的教案对象是福州市瀛滨小学四年级二班的学生，这个班学生的语文基础相当薄弱。
对语文兴趣不浓，课堂上学生思维迟缓，懒于思维和表达，对知识不求甚解；学生有一定的拼读能力，但对把握文章的关键词能力还不够；学生的朗读能力极差，大部分学生还停留在低年级唱读的水平上；学生对乡村生活不熟悉，不能发现乡村之美，需要加强引导。
四、教案策略选择与设计
根据课文任务量，我用两节课完成教案。
第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。
第一节课的安排与意图是这样的：
１、看图导入，进入美好情境。
这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。
２、自读自悟，感受生活的美。
布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。
３、品读课文的第一二两个自然段，通过学生对图文的阅读理解，读文字想画面，体会课文中乡下的美景。
全班交流学习感受，内化语言。
４、读读写写，积累语言。
让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。
作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。
五、教案资源与工具设计
教案媒体选择分析表
知识点
学习目标
媒体
类型
媒体内容要点
教案
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
联系生活，谈话导入
联系生活，谈话导入
课件
聆听课件中的声音
B
B
强化印象
3分钟
下载
检查学生认读生字、词语的情况
检查学生认读生字、词语的情况
课件
生字学习
A
C
认读生字，理解词语
5
自制PPT
投影
学生生字练习
D
G
提供示范
1
学生作业
整体感知课文
初读课文，整体感知
课件
演示景物的变化
E
B
直观感受
3
扫描仪
抓住中心
课件
文章中心句
E
F
留有深刻印象
3
自制PPT
研读课文，想像画面
想像画面，品味语言，感受乡村的美景
课件
学习第一段
E
D
了解课文内容，明白学习重点
3
自制PPT
形成对比，了解句子妙在哪里
形成对比，了解句子妙在哪里
课件
句子对比
F
E
形成对比，了解句子妙在哪里
4
看文字，想画面
看文字，想画面
课件
描写藤的句子
H
C
引导想象
3
体会瓜藤的迷人
体会瓜藤的迷人
课件
欣赏瓜藤图
I
G
深入明白瓜藤特点
3
下载
对比学习，了解乡下和城市的不同
对比学习，了解乡下和城市的不同
课件
旗杆和石狮子装饰的场地
A
G
对比学习，了解不同
3
下载
了解乡下特色
了解乡下特色
课件
总结第一段
G、J
B、F
明白文章特点
5
自制PPT
情感迸发
对下一步学习鲜花的句子进行铺垫
课件
欣赏鲜花
I
E
情感升华
4
下载
体会句子的特别之处
体会句子的特别之处
课件
描写鲜花的句子
G
F
了解文章特点
5
自制PPT
延伸情感
以课外古诗进行情感的延伸
课件
古诗拓展
H
D
补充学习，延伸情感
2
下载，自制PPT
说感受
看句子想象作者描写的感受
课件
描写春笋的句子
B
F
学习方法迁移
3
自制PPT
培养学生说的能力
掀起学习的高潮
课件
欣赏春笋图片
I
C
活跃课堂气氛
4
下载
对所学课文的总结
培养归纳概括的能力
课件
诗句描写
J
C
对所学课文的总结
5
自制PPT
投影
学生诗句展示
D
E
总结，引起思辨
3
学生作业
以课外古诗进行乡村诗歌类型的延伸
以课外古诗进行乡村诗歌类型的延伸
课件
课外古诗展示
I、H
D
补充学习
3
自制PPT
①媒体在教案中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。
②媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.
板
书
设
计
21乡下人家
一道独特、迷人的风景
无论何地、无论何时
和谐自然
六、教案过程
第一课时
一、联系生活，谈话导入
1、同学们，竖起你们的小耳朵，认真听，这是什么声音？
（聆听课件中的声音），你听到这样的“交响曲”，你眼前仿佛出现了怎样的一副画面？
感觉如何？
2、师：
乡下如此清新自然，让人向往，今天我们在作家陈醉云先生的带领下走进乡下人家，欣赏一下作家笔下的乡村风光。
（板书）读读课题。
（21、乡下人家）
二、采用多种形式检查学生认读生字、词语的情况。
我们已经预习过课文了，老师来考考同学们。
老师请个同学来读一读第一组词语，同学们听好了，他如果读正确的话就跟着他读。
准备好了么？
同学们都是发现问题的小能手，看看第二行。
──发现了吗？
都是……生：
多音字。
谁能读正确啊？
谁知道它的另一个读音呀？
你来组个词。
真棒，不仅仅会读，连他的意思都能放进读音中来理解，这是个学习生字词的方法。
还有几个是我们平时生活中不经常用的词儿，会读吗？
全班一起来。
你知道这些词的意思吗？
（……）
除了会说，我们还要会听，听出来了吗？
刚刚那个同学他是用什么方法理解词语的呢？
C、书写生字。
同学们，现在请你把书翻到102页，看看方格里的这些字呀，都是刚刚我们读到的。
看看你觉得哪个字最难写？
老师来写一写，先看看老师是怎么写的，再自己写下来。
三、初读课文，整体感知
拿起课本，再快速地读读课文，结合课文里的这幅画，说说看你在乡下人家的什么地方看到了哪些美丽的景物？
你能不能用比较简练的语言，三四个字，把这几处景物概括一下。
写完后，跟你的同桌交流交流。
（PPT演示景物的变化）
好，随着课文，我们最先来到了乡下人家的什么地方？
（屋前）在屋前，你看到了瓜藤攀檐图。
接下来，我们随着作者走到门前的场地上。
在门前场地上，你看到了鲜花盛开图，
看完鲜花，这时作者又来到了哪里啊？
在屋后，雨后春笋图，
在房前屋后，是鸡鸭遍地图，在门前，向晚吃饭图，藤上，纺织娘歌唱图。
同学们看看这张图，除了书上写到的，图里面还有什么风景？
是啊，还有小溪，还有远处的大山。
这些景物也很美，可是作者为什么不一一写呢？
（……）
作者按照着房前屋后的顺序把乡下人家的风景展现在我们面前。
这样的风景给你留下了怎样的印象呢？
（……）美，这位同学用了一个最特别的字进行了概括。
还有什么印象？
师：
那作者也有什么样的感受呢？
课文中有一句话，也写出了作者的感受，是什么？
你找到了吗？
谁也找到了？
读一读。
（PPT出示句子：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
一起读读作者的感受。
在这句话中，你感觉哪两个词语跳进了你的眼睛。
（点击并板书独特，迷人）你知道它们的意思吗？
“独特”：
与众不同，乡下人家的独特是和哪里的景物进行比较，有这么独一无二呢？
（说明它的风景跟城里的不同。
）
“迷人”：
就是景色宜人，能让人流连忘返。
你的解释还能用上成语，真是妙。
四、研读课文一、二自然段，想像画面，品味语言，感受乡村的美景。
在作者的带领下，我们来到了乡下人家的房前，欣赏欣赏这幅瓜藤攀爬图。
老师请三个同学读一读这个自然段的三句话。
其他同学们一边听一边注意找找作者是怎么写出瓜和藤独特、迷人的，画出特别让你有感触的词句，在脑海中勾画那美丽的画面。
如果你有体会，把你的体会用一两个词语写在旁边。
PPT出示：
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
这三个同学读得不错，底下的同学们也找得认真。
谁来说说作者是怎么写出瓜和藤独特、迷人的地方。
你抓住了哪些关键词语。
A、（别有风趣）。
（点击）说得特别好，一整段这么长的文字，他就抓住了这四个字。
乡下人家是用什么来装饰的？
（瓜）是啊，这种装饰就非常的独特。
找找这一段的一，二两句，细细地再读一读。
你体会到这个装饰别有风趣的地方了么？
说说你的理解。
B、动词，攀、爬、挂、衬
同学们看，这是描写藤迷人的句子。
呀，很多爱发现的小朋友举手了。
和书上不一样，书上是怎么写的。
你来读一读。
书上的这句谁也来读一读。
你体会到什么？
（……）
春天来了，打开乡下人家的小门，漫步在瓜架下，我看到了那些藤儿们都悄悄地、小心翼翼地……嘘，悄悄地，再轻一点点……想象一下，藤上还可能会长出……
这样的一份生机勃勃吧。
请三个读。
C、这句话是写瓜的。
你抓住了哪个词，说一说你的感受。
老师想在这句话前面加一个时间，春夏秋冬，哪个最适合？
（……）夏天来了，我漫步在瓜架下，你仿佛看见了藤架上是一副怎样的景象？
……太可爱了。
夏天走在瓜架下，感觉特别……，带着这份凉爽，这份惬意，读一读这五颜六色的迷人小瓜。
D、不知不觉，秋天到了，我又漫步在这瓜架下，抬头看看吧，呀，我看到了……（瓜图）
你看，这些装饰，它们从开花到结果，慢慢地在成长，在变化，它们充满着生机，难怪作者说乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都是既迷人又独特的。
A’、你还觉得瓜藤别有风趣在哪里？
谁有没有自己新的体会？
找找课文中还没有说到的句子，想一想。
石狮子。
同学们你们看看这些旗杆和石狮子装饰的场地。
你想说什么？
（……）这样的严肃庄重，甚至是害怕，与乡下人家门前色彩丰富、别有风趣、充满了生机的装饰相比，作者用这样对比的手法就让我们一下子感觉到了瓜和藤是那么的（独特、迷人、可爱）
老师请这两组同学读一读这与众不同的一句。
读得太迷人了。
请另一组同学也读一读。
2、欣赏完了乡下人家屋前那生机盎然的瓜果，咱们再到门前的场地上去欣赏下那里的鲜花吧。
你们喜欢鲜花吗？
……美丽的景物谁都喜欢，可乡下人家的鲜花更加迷人，你们看。
图片——这是五月的芍药，这是六月的凤仙花，这是七月的鸡冠花，这是八月的大丽菊。
嘘，安安静静地看，把感受先藏在心里。
看到这些美丽的鲜花，你会情不自禁地说（……）。
是啊，鲜花朵朵，争奇斗艳，分外迷人。
难怪作者会这么说，“他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
”
把句子含在嘴巴里读一读，你们发现这个句子的特别之处么？
自己再读读句子，体会体会。
想一想，这些花在乡下和在我们城市中的位置有什么不同啊？
是啊，作者运用反义词的描写独特的展示出了鲜花的美丽。
理解了这些对于花的描写了么？
把这些词装在脑子里，看着图，把课文描写花的这两句话背一背。
还记得唐朝大诗人孟浩然吗？
来到他的好友家时，是那么舍不得他好朋友门前的花。
“开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
”
换成是老师，老师也舍不得离开啊！
4、欣赏了美丽的鲜花，我们再去看看春天的使者——竹笋。
（出示）
（出示片断：
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。
几场春雨过后，到那儿走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
）
说一说你的感受。
如果你是春笋，春天来了，你想做什么？
（……）好，现在你们都是春笋，听到轰隆隆的雷声，你们会做什么？
谁来描述一下刚才的场景？
你们探出来了，看到了什么，想到了什么？
（……）
是啊。
屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园。
五、总结课文。
走在乡间的小路上，我们发现了许多心旷神怡，许多春意盎然，许多花香扑鼻，许多诗情画意，这些都是我们现在身边所没有的。
乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，无论是一颗青青的瓜，还是一根细细的藤，无论是________,还是__________，无论是_______，还是_________，都描绘出了诗情画意的画面，像（……）
师：
难怪作者不得不发出这样的赞叹，无论什么时候，无论什么季节，乡下人家，生：
都有一道独特、迷人的风景。
教 学 过 程 结 构 流 程 图
七、教案评价设计
教师自身教案的评价
做得比较好的：
1、运用品词品句和想象画面的方法，培养学生的语言审美感。
课堂中，设计了两个大问题，贯穿整节课的始终。
“乡下人家的景物有哪些是独特而又迷人的？
”“你是如何读文字想画面的？
”在此基础上，引导学生品词品句，在读中理解，在读中感悟，并结合文字让学生想象乡下的画面，让学生感受课文的语言美。
2、在教案的过程中，经常对学生学习和回答提出评价指导。
如，同学们都是发现问题的小能手。
你读得真是太迷人了。
作者运用反义词的描写独特的展示出了鲜花的美丽。
我们的习作练习中也可以使用使用。
教师这样的评价进一步规范了学生的学习行为，提高学生学习积极性。
做得不够的：
设计不够有层次，朗读指导有些流于形式。
《乡下人家》这篇文章，语言特别美，很适合指导学生朗读。
老师应该有意识地设计朗读指导环节，在这一环节教师做得还不够，未能让学生读出文本韵味。
学生学的评价：
学生仍然对于发言很是羞涩，不敢大胆地表达自己的意见。
另外，学生能从本课的学习中得到语文学习习惯的培养，明白应该读出自己的感受。
课堂学习成果评价量表（100）
班别______ 姓名：
________ 得分:
___________
评价工程
评 价 标 准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
会写本课的生字、词，特别是“率”字。
10
8
5
3
能流畅地、有感情地朗读第一、二自然段。
10
8
5
3
能够用流畅清晰的语言表达自己的观点
8
6
4
2
过程与方法
了解乡下人家描写了哪些景物。
8
6
4
2
你抓住了哪些关键词句。
10
8
5
3
模仿课文描写想象中的画面进行描述，并学着将自己对全文的感受写下来。
8
6
4
2
情感态度
课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多。
8
6
4
2
对课本内容兴趣浓厚，提出了至少两个有深度的问题。
8
6
4
2
我这样评价我自己：
（10）
伙伴眼里的我：
（10）
老师的话：
（10）
注：
1.得分为自评、互评、教师评总分
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
八、总结
本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质，我在教案中做到了：
一、抓住一条主线，使教案结构清晰。
在教案中，我始终围绕一条主线：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”来进行教案。
让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。
这样就使整个教案结构清晰、合理，教案过程流畅。
二、在“读”中感知、感悟。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教案的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
不足之处：
首先，教案时扶学生扶得太牢。
其实在引导学生理解了屋前搭瓜架后可以放手让学生自己来学习课文其他的段落。
其次，在教案中我只出示了农村美丽的自然风景，当学生提及到跟城市风景的对比，我只是一笔带过，如果能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻，学生的朗读也能更上一层楼。
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