八年级物理上册31 温度教案.docx
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八年级物理上册31温度教案
第1节 温度
《初中物理课程标准》中要求：
“说出生活环境中常见的温度值。
观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。
了解液体温度计的工作原理
，会用常见温度计测量温度。
尝试对环境温度问题发表自己的见解。
”新课程标准要求课堂教学应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程。
“温度”是本章知识结构的核心，本章的教学首先围绕“温度”和“温度计”进行，更重要的是物态变化是围绕温度是否变化进行的。
因此，本节在本章的地位可见一斑。
本课设计注重全员参与、让学生主动探究，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力
及创新意识。
通过多媒体展示，优化课堂教学，提高教学效果。
学生对温度这个词是非常熟悉的，但对它的含义的理解却不准确。
通过教材的开篇的感受温水的感觉以及“想想做做”内容，指导学生发现生活中的对温度的感觉是靠不住的，引导学生关注温度的科学内涵，在此基础上，通过讨论交流自制温度计的过程，让学生领会温度计的测温原理，从而顺利进入温度计的教学过程。
本节设计让学生制作温度计，使学生在活动中发现问题，提出问题并尝试解释。
学生在活动中可以自己画刻度，自己规定温度，有利于培养学生的探究、创造精神、实践能力，有利于发挥学生的创造力，增加学生探索的乐趣。
自然界的各种温度，可以让学生通过阅读教材、查阅资料获得。
这样有利于培养学生主动获取知识的能力，改变被动接受知识的局面，再通过交流，达到共同提高获取知识的能力的目的。
关于温度计的使用方法，温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能，是本节的重点内容。
使用前，应引导学生先观察它的量程、分度值，然后进行正确操作。
三维目标
知识与技能
1．理解温度计的工作原理。
2．了解并记住一些生活环境中常见的温度值。
3．会用温度计测量温度。
过程与方法
1．通过观察和实验了解温度计的结构及工作原理。
2．通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。
情感、态度与价值观
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
教学重点
1．理解温度计的工作原理和结构；
2．掌握温度计的使用方法。
教学难点
温度计的特点及使用方法。
课时安排
1课时
教学方法
讨论法、合作交流法、实验探究法、提问法、类比法等。
教学准备
自制温度计相关器材、广口瓶、细玻璃管、酒精灯、烧杯、水、实验室用的温度计、寒暑表、体温计、多媒体课件等。
导入新课
多媒体展示一年四季的几种图片：
春天凉爽宜人、夏天酷暑难耐、秋天秋高气爽、冬天寒冷刺骨等。
学生活动：
学生回忆并交流各个不同的季节对温度的感受情况。
三只烧杯中分别放冰水、温水和热水，引导学生进行“冷”“热”的体验，并描述感觉。
实验：
把左手食指插入放热水（热水越热越好，以不烫手为宜）的烧杯里，右手食指插入放冷水（冷水足够冷，可加冰块）的烧杯里，然后同时抽出手，插入温水烧杯里。
思考：
两只手指对温水的感觉相同吗？
你能准确地判断出水的冷热程度吗？
交流讨论：
左手、右手的感觉，原来放在热水中的食指放到温水中有什么感觉？
原来放在冷水中的食指放到温水中有什么感觉？
讨论哪个手指的感觉是正确的。
并交流生活中还有没有类似的例子（井水“冬暖夏凉”）。
师生归纳：
同一杯水温度应该一样，而我们的感觉却不同，说明我们的感觉不可靠。
我们把物体的冷热程度叫温度，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的。
要准确地知道物体的温度，必须借助于测量工具——温度计。
本节课我们将学习温度的有关知识。
推进新课
一、温度计
提出问题：
如果我们要确切知道这杯水的温度，应该怎么办？
1．共同探究：
自制一个温度计
在广口瓶内加入一些带颜色的水，配一个橡皮塞，橡皮塞上插进一根一端封闭的细玻璃管，把细玻璃管封闭的一端加热，使玻璃管内的空气跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。
实验探究：
把自制温度计放入热水和冷水中，观察细管中水柱的变化。
将广口瓶放入热水里，仔细观察细管中水柱的位置，再放入冷水里，观察水柱位置
学生分组实验，教师巡回指导，实验完毕后小组推选代表发言。
学生实验并观察、思考：
将烧瓶浸在热水中有什么
现象，取出放入冷水中又如何？
演示为什么会出现这样的现象呢？
参考答案：
放入热水里，细管中水柱上升。
放入冷水里，细管中水柱下降。
归纳小结：
这种现象的原因是液体的热胀冷缩。
请大家取出桌上的温度计，和我们前面的装置作一个比较：
圆底烧瓶相当于温度计的哪个部位（玻璃泡里面存放有染色液体，我们的温度计内存放的是染色的煤油）
在我们装置上有一根长而细的玻璃管，温度计内有这样的玻璃管吗？
我们发现它更细了，细得跟人的毛细血管一样，我们称之为毛细管，用玻璃造这样一根细
管肯定不易，有这个必要吗？
这么细有什么好处呢？
玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀，毛细管中液柱的长度就会有明显的改变，好像把液体的膨胀放大了。
温度计上的每一小格是怎么回事？
温度就像我们前面学的长度要有标准一样，有了1m的标准后就有了1cm,1mm，温度也要有标准，温度的标准叫温标。
学生交流讨论：
（1）温度计为什么要有液泡？
（2）为什么要用细管？
（3）要比较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度，还有哪些地方可以改进？
学生自由讨论，对自制温度计进行修改，如瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将细管改为封闭的玻璃管，并将内径变细，还要标上刻度等。
2．温度计的工作原理及结构
家庭和实验室里常用的温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，液泡里面有的用酒精，有的用煤油，还有的用水银。
学生活动：
带着问题观察实验室用温度计
1．实验室用温度计的组成？
（注意引导学生观察上面的标度）
2．液泡的作用是什么？
玻璃管内径为什么很细？
教师介绍：
实验室用温度计，寒暑表，体温计。
共同讨论温度计的基本结构，完毕后小组代表发言。
学生总结：
温度计的基本构造包括玻璃泡、细玻璃管（内径很细，粗细均匀）、刻度。
拓展研究：
比较三种温度计的相同点和不同点
三种温度计的相同点
项目
实验室用温度计
体温计
寒暑表
构造
都是由玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、液体、刻度等组成
原理
液体的热胀冷缩
单位
摄氏度
三种温度计的不同点
项目
实验室用温度计
体温计
寒暑表
测量范围
－20～110℃
35～42℃
－25～50℃
分度值
1℃
0.1℃
1℃
用途
实验用
测体温
测气温
构造
无缩口
有缩口
无缩口
玻璃泡内的液体
煤油
水银
酒精
多媒体展示各种各样的温度计
玻璃电接点温度计
园艺温度计
婴儿沐浴温度计
室内温度计
工业双金属温度计
光学高温计
红外线测温计
红外线（耳式）测温计
教师引导过渡：
教师引导学生观察温度计上的℃，它表示该温度计采用的是摄氏温度，摄氏温度是温度的一种标度方法，温度的标度方
法除了摄氏温
度外，还有热力学温度，我们先来研究摄氏温度。
二、摄氏温度
学生活动：
带着问题观察实验室用温度计并阅读课本
1．上面的数字和字母是什么意思？
2．它能测量的最高温度、最低温度各是多少？
3．它的分度值是多少？
4．0℃是怎样确定的？
100℃又是怎样确定的？
5．1℃是怎样确定的？
6．摄氏温标的分度法怎样扩大到0℃以下和
100℃以上？
阅读讨论，了解单位
A．字母“℃”的意思：
表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。
B．0摄氏度的规定：
在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解）。
C．100摄氏度的规定：
在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。
D．1摄氏度：
0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。
人体的正常体温为37℃，读作：
37摄氏度。
珠峰营地的帐篷内，温度为－15℃，读作：
负15摄氏度或零下15摄氏度。
在大量有关珠峰的报道中，没有找到“珠峰温度”的信息。
但是，有消息说“在营地的帐篷内，温度为－15℃”
“神舟”六号在太空中90分钟绕地球一圈，当它向阳时，表面温度高达100℃，当它背阴时，表面温度降至－100℃
“神舟”六号返回舱再次进入大气层时，与大气发生剧烈的摩擦，表面温度高达1600℃
多媒体出示小资料：
自然界的一些温度/℃
氢弹爆炸
5×107
铅的熔点
328
冰箱最低温
太阳表面
约6000
焊接烙铁
达250
水银凝固点
－39
钨的熔点
3410
高压锅沸水
我国最低气温
白炽灯丝
达2500
水的沸点
100
地表最低气温
－88.3
铁的熔点
1535
酒精沸点
78
酒精凝固点
－117
煤气火焰
约1100
地表最高气温
63
液态氧沸点
－183
金的熔点
1064
人正常体温
液态氢沸点
－253
火柴火焰
约800
水凝固点
0
绝对零度
－273.15
教师引导学生观察并讨论着将空白处填上。
学生讨论后回答：
（1）高压锅内沸水的温度是高于100℃。
（2
）人的正常体温是37℃。
（3）冰箱的最低温度是－18℃。
（4）我国最低气温为－52.3℃（漠河镇）。
教师引导过渡：
知道了温度计的结构、原理后，那么我们应该怎样正确使用呢？
三、温度计的使用
多媒体出示：
想想议议 共同探究
1．如果所测的温度过高或过低，超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度，会出现什么后果？
2．观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计，它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少？
为什么这样设计它们的量程和分度值？
学生分小组讨论，教师巡回指导，注意引导学生从联系实际的角度思考，然后请几名同学发言。
学生总结：
如果所测的温度过高，超出了温度计的量程，将测不出温度，温度计里的液体可能将温度计胀破；如果所测的温度过低，低于温度计的最低温度，将测不出温度。
归纳总结：
温度计的使用规则
（1）使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值。
（2）温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围——量程。
（3）每一小格代表的温度值——分度值。
教师引导学生观察并根据自己的推测判断：
多媒体出示：
判断对错
学生分小组讨论，教师引导学生注意错误的错在什么地方？
学生讨论后推选代表发言。
参考答案：
（1）第一个图错误是温度计玻璃泡接触了容器底部。
（2）第二个图错误是温度计玻璃泡接触了容器侧壁。
（3）第三个图错误是温度计玻璃泡没有全部浸没在液体中。
（4）第四个图有可能发生的错误是：
没有等待温度计的示数稳定后就读数。
（5）第五个图错误是读数时温度计离开了被测液体。
（6）第七个图中间一个是对的，上下两个可能的错误是读温度计示数时眼睛没有平视。
教师进一步提出问题，引导思考：
大家知道了使用温度计常犯的几种错误，应该如何正确使用温度计呢？
讨论后共同归纳总结：
温度计的正确使用方法
1．温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。
2．温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。
3．读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。
四、体温计
我们家庭中和医院常用体温计测量人体温度，请同学们仔细观察体温计图片，思考问题。
多媒体出示：
体温计挂图
学生分组讨论思考问题：
（1）体温计与实验室用的温度计的构造有什么不同？
体温计的构造有什么特点？
（2）体温计可以离开人体读温度，为什么？
为什么使用体温计前先要甩甩？
教师进一步根据问题引导大家观察讨论来得出结论。
学生总结：
（1）体温计里面的毛细管，比实验室用的温度计更细，而且在玻璃泡和直玻璃管之间有非常细的弯曲缩口。
玻璃管非常细，这样当玻璃泡内的水银有微小的膨胀，玻璃管内的水银柱会有明显变化，因而更精确。
（2）读体温计示数时要离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，所以仍指示原来的温度。
离开人体，水银变冷收缩，水银柱在缩口处断开不能退回玻璃泡，重新用体温计时，必须拿着体温计用力往下甩，让水银再回到玻璃泡里，这样才能使用，否则测量出的温度不准确。
1．－20℃的正确读法是（ ）
。
A．负20摄氏度B．零下摄氏20度
C．负摄氏20度D．零下20摄氏度
答案：
AD
2．用同一只温度计测0℃的水和0℃的冰水混合物的温度，下列说法正确的是（ ）。
A．0℃的水温度高B．0℃的冰水混合物温度高
C．二者温度相同D．无法比较
答案：
C
3．某同学测得沸水的温度只有92℃，失误较多，但下列操作中不可能产生这一失误的原因是（ ）。
A．温度计的玻璃泡跟沸水没有长时间接触就读数
B．温度计的玻璃泡没有完全浸没在沸水中
C．将温度计从沸水中取出读数
D．温度计的玻璃泡完全浸没在沸水中，并经过一段时间后，在沸水中读数
答案：
D
4．下面关于常用温度计的使用中，错误的是（ ）。
A．温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度
B．温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触
C．测量液体温度时，温度计玻璃泡要完全浸没在液体中
D．读数时，可以把温度计从液体中拿出来再读数
答案：
D
5．两支内径不同、下端玻璃泡内水银量相等的温度计同时插入同一杯热水中，则水银柱上升的高度和示数是（ ）。
A．上升的高度一样，示数相等B．内径粗的升得低些，但示数相等
C．内径粗的升得低些，但示数小些D．内径细的升得高些，但示数大些
答案：
B
6．量程都是0～100℃的A、B、C三支温度计，分度值都是1℃，玻璃泡的容积A大些，B、C相同，玻璃管A、B内径相同，C粗些。
由此可以判定0～100℃刻线之间距离是（
）。
A．A最长B．B最长
C．C最长D．一样长
答案：
A
7．两支没有甩过的体温计的读数都是39℃，经过消毒后直接用来测量体温是36℃和40℃的两个病人，则这两支温度计的读数分别是（ ）。
A．36℃和40℃B．40℃和40℃
C．39℃和40℃D．39℃和39℃
答案：
C
8．温度是表示______的物理量，常用的温度计是根据________的性质来测量温度的，温度计上的字母℃表示采用的是______温度，它把一个大气压下______的温度规定为0℃，把一个大气压下______的温度规定为100℃。
答案：
物体冷热程度 液体热胀冷缩 摄氏 冰水混合物 沸水
9．图中各温度计的读数分别为：
甲为______，乙为______，丙为______。
答案：
11℃ 16℃ 9℃
规律总结：
本节课主要学习了温度的概念、摄氏温度、实验室用的温度计和
体温计的
构造及正确的使用方法。
明确使用液体温度计应注意的问题：
1.使用前，估计被测物体的温度，选择量程合适的温度计，弄清所选温度计的分度值；2.使用时，温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中；温度计的玻璃泡不能接触容器底和容器壁；3.读数时，温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一会儿，要等示数稳定后再读数。
读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与液柱上表面相平。
第1节 温度
1．温度计
2．摄氏温度
3．温度计的使用
4．体温计
自然界中温度的变化范围有多大
正常人的体温大约是36.5℃（腋下温度）或37℃（口腔温度
），人在生病时体温会有较大变化，但一般说来不会超出35～42℃的范围，因此体温计的测量范围就是35～42℃（34～43℃）。
鸟类和哺乳动物都属于恒温动物，一般说鸟类的体温较高而哺乳动物的体温较低，但总的说来都在40℃上下，与人类的体温差别不很大，这是因为它们跟我们人类都生活在同一个星球上，处在大体相同的环境中的缘故。
我们都生活在地球表面，地球上不同的地方、不同的时间里温度的差异和变化是很大的，炎热夏季的沙漠，温度可高达60℃以上，而在南极的内陆，人们已经测到－88.3℃的低温。
对于人类来说，温度的差值不能说不大，但从物理学的观点看，地球表面气温的变化范围并不算大，充其量不会超过200℃。
月球表面的条件要恶劣得多，由于没有空气的调节，太阳照射处的温度很快升高，最高可达135℃，而背对太阳时，温度又很快下降，可降至－160℃。
太阳系的其他行星同样不适宜人类的生存，内行星（金星和水星）离太阳太近，温度太高（飞船降落在金星表面，测得最高温度超过440℃，而水星探测器已探测出水星面向太阳的一面温度也高达400℃以上）；那些离太阳遥远的外行星（木星、土星、天王星等），表面则过于寒冷，例如木星表面温度约是－140℃。
只有火星与地球表面情况最为相似，但与地球相比条件还是恶劣得多，1976年在火星表面着陆的太空船上的气象站测出的着陆点的温度，昼夜变化范围为－85～30℃。
火星表面没有水，大气中没有氧气，因此直到目前还没有在火星上发现生命的迹象。
再回过头来说说我们的地球。
从地壳的恒温层往下，大约每100m温度升高3℃左右，穿透地壳就是炽热的岩浆，温度约在1100～1300℃。
地球的中心部分称为地核，其温度为2000～5000℃。
从地表往上10～12km的对流层内，大约以65℃/km的速率降温。
在对流层顶往上至50km左右称为平流层，温度随高度的上升而上升，再往上至80km左右是中间层，这里温度随高度的上升而下降。
从80km到500km左右称为热层，这一层的温度很高，而且昼夜变化很大。
再往上是电离层，电离层的顶部是大气层中温度最高的区域，可达2200℃左右。
尽管分子的平均动能很大，但这里
气体已经非常稀薄，在宇宙飞船经过时，完全不会对飞船产生伤害。
再往上空气更为稀薄，温度又很快降低。
大气层外就是真正的宇宙空间，那里的温度约为－270℃左右，或说大约为3K。
恒星是发光的星体，它们的温度一般都很高。
我们的太阳在恒星的大家族里，无论从哪个方面说（质量、体积、表面温度、发光强度等等），都只能算是中等偏下。
太阳的表面温度约为6000K，至于其他恒星，表面温度达到几万开以至更高的，比比皆是。
使用人工方法在局部获得高温已不是难事。
一般火焰的温度约为1000℃左右，白炽灯泡灯丝发光时的温度可以达到2000℃左右，使用氢氧吹管进行焊接时火焰的温度可达4000℃，原子弹爆炸时中心温度可超过几百万摄氏度，而氢弹爆炸时的温度则更高，能达到108K。
这是目前为止用人工方法所能获得的最高温度。
恒星内部发生的就是这类核聚变反应，恒星内部的温度比起人工获得的高温要高得多。
综上所述，宇宙中的温度范围大约在3～108K。
用人工的方法获取超低温的努力早已开始。
利用气体液化后节流膨胀和绝热膨胀可
以得到4.2K的低温，利用抽气加速液体的蒸发还可以获得更低的温度。
如果用的液体是氦，则温度可达到10－3K。
利用顺磁质绝热退磁，可以使温度进一步降低到10－5K。
1979年赫尔辛基工业大学一个实验小组使用两级核绝热去磁法，得到了5×10－8K的低温，而到1989年，芬兰学者哈科宁和来自我国四川大学的学者殷实又共同创造了2×10－9K的低温记录，距离绝对零度只差五亿分之一开了。
技术不断进步，人类向绝对零度的逼近过程还会继续，但不可能真正达到0K的极限。
7.1《力》
【教材分析】
力是生活中常见的一种物理现象，力学是初中物理的重
点知识。
学好力的概念是今后学习力学知识的基础。
【
学情分析】
在日常生活中，学生
对力已有许多感性认识，如何将感性认识转化为理性知识是本节教学的难点。
先让学生列举一些有关力的实例，然后用不完全归纳法归纳出力是物体对物体的作用；再通过实验现象概括出力的作用效果是使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变；最后通过实验，让学生体验力的作用是相互的。
本节教学设计的思路是“实例（实验）——分析——概括”。
教学中要注意联系生活实际，突出科学探究中的分析与论
证这一环节。
2、
3、过程与方法
1.通过活动和生活经验感受力的作用效果。
2.了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
3.“实例——分析——概括”。
3、情感、态度与价值观
1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。
2.善于将自己的见解公开并与他人交流，认识交流与合作的重要性。
【教学重难点】
教学重点：
1.力的概念、单位及其作用效果。
2.力的三要素，会用示意图表示力。
教学难点：
1.力的概念。
2.认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。
【教学方法】
观察法、实验法、讨论法、探究法，分析归纳法
【教学用具】
气球，弹簧，磁铁，铁钉，多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
⏹情景导入
通过吹气球的小游戏，引发学生思考“为什么气球会飞出去？
”，同时活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
⏹进行新课
1、什么是力
通过这几幅图“人推车人拉弹簧起重机提重物压路机压路面”归纳总结出力的概念
1.力的概念：
力是物体对物体的作用。
（施力物体和受力物体）
（1）力不能离开物体而单独存在，施力物体与受力物体总是同时存在的。
（2）不直接接触的物体间也会产生力的作用。
（让学生举事例说明）
2.在物理学中，力的符号为F.
3.（为了纪念伟大的科学家牛顿，我们把）力的单位规定为：
牛顿，简称牛，符号为N。
4.小常识：
手托起两个鸡蛋所用的力大约为1N。
一个质量为50kg的同学对地面的压力大约是500N。
1.力可以改变物体的运动状态．
①速度大小改变②运动方向改变
2.力可以使物体发生形变．
当物体发生形变或运动状态改变时，我们就可以判断物体受到了力的作用。
不同的力作用效果不同，那么它的作用效果与哪些因素有关呢？
2、力的三要素
力的作用效果与哪些因素有关？
1.用弹簧演示实验，用力越大，弹簧伸长的越长，再结合生活中的例子。
归纳总结出：
力的作用效果与力的大小有关。
2.用弹簧演示实验，拉弹簧可使弹簧伸长，
压
弹簧可使弹簧缩短，同时结合生活中的例子。
归纳总结出：
力的作用效果与力的方向有关。
3.推门实验，教师在门前，门边处推门，学生在门后靠近门
轴处推门，都用全力，结果教师很容易就把门推开了。
说明：
力的作用效果还与力的作用位置有关，这个力的作用位置在物理上叫做力的作用点。
老师总结：
力的作用效果与力的大小，方向和作用点有关，在物理学中，我们把它们称为力的三要素。
生活中，打台球、高尔夫球时，力的大小、方向、作用点都很重要。
4、力的示意图
力看不见摸不着，那么怎样去表示力呢？
1、在物理学中，用一根带箭头的线段表示力：
在受力物体上沿着力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一个图中，力越大，线段应该越长。
有时还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小。
例题加练
习
2、画力的示意图步骤：
1.确定受力物体；
2.找出作用点;
3.找
出受力方向;
4.画出带
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