我国基于问题的学习研究综述.docx

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我国基于问题的学习研究综述

我国基于问题的学习研究综述

摘要：

基于问题的学习作为一种学习模式，越来越多地引起人们的关注。

本文主要是采用内容分析法对基于问题的学习在我国的发展以及研究情况进行了简单地综述和分析，并找出目前研究中存在的问题。

关键词：

基于问题的学习；学习模式；研究

基于问题的学习（PBL）最早应用是在上世纪60年代加拿大麦克马斯特大学的医学课程中。

由于传统的教学模式把理论学习与临床诊断实践人为地隔离开来，学生花费大量时间学习和记忆理论和知识，而不知道如何运用到临床实践中去。

这样会使学生学习的热情和信心受挫，无法保证预期的教学效果。

而在PBL的教学模式中，教师可以为学生创造一定的学习情境，让学生针对具体的临床诊治问题进行分析，收集资料，找出解决问题的方法。

这样可以大大提高学习者学习的积极性，提高学习者分析问题、解决问题的能力[1]。

90年代中期以后，相关学者将PBL应用到美国的幼儿园、小学和中学的各个年级，并取得了成功。

我国从20世纪90年代开始介绍国外对该领域的研究，并逐步探索如何将PBL引入我国教学实践之中。

一些教育实践工作者如张建伟博士、刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。

其研究主题主要是PBL的基本理论、中小学研究性学习、与传统教学设计相结合等。

但是，研究成果比较微薄，系统地研究PBL的有关专著比较少，对国外有关PBL专著的译介也不多。

[2]本文研究的范围主要包括中国期刊网全文数据库上发表的有关论文。

有关PBL的定义目前还没有统一的说法，从内容和形式上看各不相同，各有特色。

有的将其定义为是一种方式方法和学习策略，有的认为它是一种课程，还有的赞成它既是一种课程又是一种方法。

有的从PBL的价值取向来定义，有的从其实施过程特点给以定义。

[3]综合这些关于基于问题的学习定义的各种看法，我认为：

所谓基于问题的学习，是指以问题为学习的起点，以自主学习和小组合作为主要学习形式，在教师的引导下，围绕问题的解决而展开的，旨在使学生灵活掌握学科基础知识，发展思维能力以及自主学习和解决实际问题的能力的一种学习模式。

一、国内研究现状分析

国内有关PBL研究论文相对较多，我是以“基于问题的学习”为关键词，以篇名为检索范围，对中国期刊网全文数据库中从2004年到2014年的有关基于问题的学习的研究进行精确检索，目前共有273篇。

采用内容分析法可将PBL的研究主题分为基本理论、方法与策略、设计与开发、应用研究、评价研究五个方面。

研究结果如图一、图二所示。

图一我国最近10年有关PBL的文章数量统计图

图二我国最近10年有关PBL文章的研究主题分类图

从图一可看出，十一年间发表的论文数量基本上呈现逐年递增的趋势（中间略有起伏），到2011年论文数量更是达到了十年的顶峰。

相关研究的论文越来越多，这说明我国对于PBL的研究工作逐年深入，这与新课程改革中对学生能力发展提出的要求是相吻合的，同时也说明了PBL在我国的教育教学中具有很大的发展潜力。

在图二的五个研究主题中，教育领域按所发表的论文数量排列依次为基本理论、方法与策略、设计与开发、应用研究和评价研究。

其中，主要是基本理论和应用研究两个方面，这说明我国对PBL的研究比较注重理论与应用相结合，既有研究者也有实践者。

但应用研究相对而言较少，这说明还没有充分重视PBL应用的研究，对PBL的应用研究力度不够。

方法与策略、设计与开发和评价研究三个主题的文章数量较少，尤其是对评价的研究仅有一篇，这说明目前涉及这三个领域的研究较少。

所以，目前急需结合网络技术的发展，采用适当的方法与策略来设计和开发网络环境下较实用、较成熟的PBL模式，并对PBL学习结果进行有效地评价。

综合上述研究结果的分析可见：

（一）目前教育领域中对PBL的研究方法多是以人文研究方法为主，调查研究、试验研究等实证研究方法需要更多地运用到后期PBL的研究中去。

（二）应用于中小学综合课程和教育教学改革的研究还没有完全成熟，理论研究多于实际应用，实际应用需要加强。

在目前的研究中，人们还没有将理论研究和应用研究及时恰当地结合起来。

（三）目前对网络环境下PBL课程开发和设计的研究还比较薄弱，对于PBL实施以后的效果分析和评价手段的研究有待加强。

在273篇文章中，其中具有代表性的论文如表1.1。

表1.1国内已发表的基于问题的学习（PBL）研究论文（部分）

作者

论文题目

出版社

出版日期

梁瑞仪

基于问题的学习模式的研究

中国电化教育

2001．6

刘儒德

基于问题的学习在中小学的应用

华东师范大学学报（教育科学版）

2002．1

刘儒德

基于问题的学习对教学改革的启示

教育研究

2002．2

刘儒德

用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究

高等师范教育研究

2002．5

乔连全

论基于问题的学习

江西教育科研

2002．4

赵蒙成

基于问题的学习在研究生教学中的应用

江苏高教研究

2003．4

吴惠青

基于问题学习中的师生角色及师生关系

教育发展研究

2003．4-5

高虹刘惠琴

从基于问题的学习看研究型课程教学

中国高教研究

2003．11

高瑞利

网络环境下基于问题的学习

中国电化教育

2004.8

汤丰林申继亮

基于问题的学习与我国的教育现实

比较教育

2005．1

陈宁张庆林

基于问题学习的实施及对教师的挑战

基础教育研究

2006．1

徐美娟

论基于问题学习中问题的设计

基础教育研究

2007.3

郝云峰

对“基于问题学习”中的“问题”之分析

教学与管理

2009.18

谢幼如

基于问题的网络课堂协作知识建构模式

电化教育研究

2010.1

王晓伟

基于问题的对话式教学及其在幼儿教育中的实践

中国电化教育

2011.7

撒婷婷

基于问题的学习对大班幼儿元认知发展的影响

学前教育研究

2012.6

秦枫洪卫

基于问题的教学模式在英语口语教学中的行动研究

教育理论与实践

2013.4

王立冬

基于问题的讨论式教学设计

教育教学论坛

2014

梁瑞仪《基于问题的学习模式的研究》（2001．6）认为，要实现PBL应包含5个关键要素，而且各要素相互关联，缺一不可。

概括为：

①问题；②解决问题所需要的技能和知识；③学习小组；④问题解决的程序；⑤自主学习的精神。

接着分析了学生在PBL中所能获得的技能：

①解决问题的技能；②思维能力；③团队合作能力；④组织利用时间技能；⑤获取和评价信息的能力；⑥传播信息的技能；⑦计算机运用能力。

文章还论述各种教学要素之间的转变、课堂上开展PBL的局限性、以及网络环境下PBL的优势等。

把PBL与网络相整合是文章最大特色，然而不足之处是，泛于介绍缺少深入理论分析和事实材料，说服力不强。

北京师范大学心理学系副教授刘儒德，于2001、2002年相继发表了3篇关于PBL的研究成果。

《基于问题的学习在中小学的应用》（2002．1），集中体现了建构主义学习和教学理念在中小学加以应用时，教育者要注意：

①其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础、发展高层次思维能力、成为自主的学习者与有效的合作者；②所采用的问题要与系统的学科知识相平衡；③其学习评价要内容多元化、形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步；④教师的指导作用要适时、适量，并随学生的进步而逐渐消退。

[4]而《用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究》（2002．5），则是针对以往在本科生教学改革尝试中存在的一些问题，应用PBL模式，对教学做较大的结构性改革新的尝试，并用行动研究方法，探讨这种模式对克服以往教学改革尝试中所存在问题的效果，是PBL在本科教学中的实践案例。

然而，这三篇都没有对PBL的内涵、特点以及实施时的具体策略进行论述。

高虹、惠琴《从基于问题的学习看研究型课程教学》（2003．11），给PBL归纳出三个特征：

①学习过程始于问题；②解决问题所需的信息未事先给定；③教师充当“场外教练”并提出PBL给我们的启示。

我认为文章对PBL特点的归纳既不科学又不完整。

乔连全《论基于问题的学习》（2002．4），从学习定义、学习特点、学习目标、学习理论基础和教学评价等方面展开论述，理论探讨与案例分析相结合，能使人们对PBL产生比较系统的认识，也是我对PBL展开深入研究的一篇难得多见材料。

汤丰林、申继亮在《基于问题的学习与我国的教育现实》（2005．1）中，进一步地从问题的意义、学生已有知识、小组合作和教师角色等四个方面对PBL进行论述，并结合我国实际情况指出我国在引进PBL模式时需要处理好二个方面问题：

①教师角色转换与师资培训模式的不协调；②学生自主学习与教育资源不足的矛盾。

陈宁、张庆林《基于问题学习的实施及对教师的挑战》（2006．1），通过对一个具体PBL案例《依法保护人类共同的家园》的分析，总结出PBL实施过程：

创设问题情境呈现问题、确定问题、小组自主学习、效果评价等。

二、研究结论

总而言之，这些文章为以后的研究提供了一些线索和基础，也具有一定的启发意义。

但在综合这些研究的过程中，我发现他们大都存在以下不足：

（一）研究不够全面系统，缺乏创新观念。

多数文章着重于介绍PBL的模式，而归纳得不够全面和完整，只是从一个片面的角度来研究,缺乏具体地研究PBL实施过程中每一个阶段的方法和策略。

在材料收集过程中，我发现不少文章照搬国外的研究成果，而没有自己个人的见解。

（二）研究脱离了具体的实际。

这些文章很多只是笼统介绍和浅层分析，基本上只局限于PBL的定义、过程、特点和评价要素等方面，而没有结合我国基础教育课程改革中面临的新问题，尤其是没有从学生思维的培养、教师如何来引导等角度加以研究，进而对基于问题的学习在我国教育教学中的应用提出一些宝贵的建议。

（三）案例应用不足。

很少有对某具体个案去做分析研究，从中总结经验并加以提炼深化。

在很多论文中，只是单纯的进行理论论述，而很少放在具体的教学中进行分析。

（四）对问题的研究不足。

由于学科知识的系统性比较强，而PBL强调的是劣构性的问题，问题的提出还要处在相对真实的情境之中，这就不可避免地造成一个矛盾。

因此，在开发问题的时候应考虑学习主题的前后衔接性和交叉性，在整体课程与知识结构的系统性的基础上来设计问题，而并非单纯为解决问题而设计问题。

总之，PBL应该是作为一种学习模式，它是让学习者在对具体问题的解决中学到新的知识，掌握新的技能。

PBL提出了以学生为中心的学习思想，提倡在学习过程中培养学生各种学习能力和排除困难解决各种问题的能力，经过这种培养的学生一旦步入社会将能自如应付生活中的各种问题，并将自己迅速融入信息社会的发展大流中。

因此，这无疑给我国教育改革提供了一个较好的启示。

参考文献：

[1]高瑞利．网络环境下基于问题学习（PBL）的教学设计方法的试验研究[D]．华南师范大学硕士学位论文，2004.

[2]肖晓飞，贾颖.我国PBL教育应用研究现状的分析与思考[J].教育信息化与创新人才培养，2006.

[3]刘梦莲.基于问题式学习（PBL）的设计[J].华南师范大学，广东广州，2003

（1）.

[4]刘儒德.基于问题的学习在中小学的应用[J].华东师范大学学报（教育科学版），2002

（1）.