课程改革对教师提出新挑战.docx
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课程改革对教师提出新挑战
课程改革对教师提出新挑战
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课程改革对教师提出新挑战
陶然亭小学 杨立玲
老师们，大家好，这学期我很荣幸地来到礼贤进行支教,各位领导给了我这次难得的机会,让我与老师们进行交流,我将尽我最大努力把我在陶小教学中的所见、所闻向老师们进行汇报，由于是第一次单独进行这么长时间的发言，心中不免有些紧张，希望老师们能用掌声再鼓励我一下。
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破,这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
可以说,新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。
每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量,找到自己的位置，做出自己的回答。
一、教师要走进新课程
在这一点中，我讲的理念性的东西比较多。
（一）、新课程环境下，教师的角色将发生哪些改变？
由传授者转化为促进者
由管理者转化为引导者
由居高临下转向“平等中的首席”
我对第三点稍作解释:
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与,意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
（二）、新课程中,教师需要哪些新的工作方式？
教师之间将更加紧密地合作
教师要改善自己的知识结构
教师要学会开发利用课程资源
（三）、在新课程中,教师的教学策略将发生哪些变化?
由重知识传授向重学生发展转变
由重教师“教”向重学生“学”转变
由重结果向重过程转变
由统一规格教育向差异性教育转变
现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性,而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。
因此,教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。
二、课堂实例给我们的启发（主要结合语文教学来谈）
（一）、启发一：
树立人文思想,人本位思想；树立生命意识，善待和关爱生命,尊重人格。
人文:
人类在生产活动中生成的文化。
例：
《聪明的华佗》华佗看到两只羊打架，顶牛，于是想办法解决,他找来青草，两只手各拿一把，于是化解了这场争斗。
老师问学生：
“华佗给你留下了怎样的印象？
”学生答:
“华佗十分聪明。
”老师又问:
“你们是从哪看出来的呢？
”有的学生说:
“华佗知道羊爱吃青草，所以就找来青草引羊吃,可以看出他很聪明。
”还有的说：
“他两只手各拿一把也体现出他特别聪明,这样两只羊都会吃各自的草而不再争斗了。
”老师觉得学生说的很有道理，自己也很满意,大加表扬。
其实,学生说的是没错，但是老师把注意力完全放在了手段上，华佗的聪明之处还在于他树立了生命意识,他的这些方法都是在尊重生命、善待生命的基础上想出来的。
学生可能达不到这个高度，但我们是老师,在理解和把握教材时我们应该做到周详地考虑、认真地分析，然后在课堂教学中适时地给学生渗透，作为教师,只有我们站得高了，学生才能够看得远。
再如《语言的魅力》一课，（内容略）文中只描写了一句诗人让彼浩勒对盲老人说的话,这句话是这样的:
他看看木牌上的字，问盲老人:
“老人家，今天上午有人给你钱吗？
”我们都知道，这篇课文所表现出来的是诗人的善良和对盲老人的同情。
但是,就从“老人家”三个字当中，从诗人对盲老人说话的态度来看,我们就不能只停留在善良和同情，还体现出诗人对盲老人人格的尊重。
再如《诚实的孩子》一课,（内容略）在以往的教学中我们更多的关注的是列宁的行为，更多的停留在要做一个诚实的孩子这个层面上，但是我们还应该关注的是，姑妈的做法是对孩子人格的尊重。
还有我们都非常熟悉的老舍的《趵突泉》和巴金的《鸟的天堂》两篇课文,这两篇课文都有非常强的生命意识。
《趵突泉》一课写出了作者对大自然的敬畏，而自己却显得如此渺小,小泉如此地神秘而自己却是如此的浅薄,显出了对生命的渴望和尊重。
《鸟的天堂》一课写了暮归晨飞的鸟儿,让我们看到的是一曲生命的赞歌，看到的是作者对生命的歌颂。
从以上这些事例中我们可以总结出，作为教师我们要有人文思想的理念，这样才能把课文上深入。
（二）、启发二:
语文教学内容常常带有主观色彩,人们对语文材料的反应往往是多元的。
应该重视学生在学习过程中的独特体验。
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
作为教师，我们要在课堂给学生创设多元理解的机会。
例如：
《跳水》一课,（内容略）在以往的教学中我们都把落脚点放在船长的当机立断上,是赞扬船长的机智、果断。
其实,学生的理解决非我们想象的只有一个固定答案。
有一位老师这样问学生:
“学了课文，你懂了什么?
”有的孩子说:
“我懂了人不要和动物逗气。
”还有一个孩子说:
“人要学会控制情绪。
”由于猴子的挑逗和水手们的嘲笑，这个孩子感到自尊心受到了伤害,他没有被尊重，因而难以控制自己的行为和情绪。
我们可以看到，学生的认识远比我们想象的要丰富得多。
当然,并不是学生独特的感受、体验和理解我们都要珍视,这个时候就要体现教师的主导作用了。
教师心里要明确独特的感受要有正确的价值取向。
比如:
《麻雀》一课,（内容略）有的学生说是歌颂了母爱,我们应该明确指出这是不对的。
首先这只老麻雀是公是母根本无从考证，其次,联系本文的作者屠格涅夫和他当时的写作背景，也不能简单地停留在母爱这一层面上，而是歌颂了弱小的力量敢于抗争,麻雀不怕牺牲敢于向强暴反抗的民族精神。
也许我们心中会产生疑问:
究竟是谁救了小麻雀?
我想这样一个答案是比较有说服力的,是不畏强暴的精神震惊了猎狗、感动了猎人。
再如：
《狼来了》这篇课文我们都很熟知,（内容略）老师问学生学后有什么收获,一个孩子说:
“我明白了说谎只能说两次，说第三次就不管用了。
”这的确是孩子真实的想法，这也的确是他独特的感受，但我们不能珍视,而要正确的引导。
这里我强调了是“正确”的引导，为什么这么说呢？
有一位老师在讲《圆明园的毁灭》这篇课文时,可谓是慷慨激昂，整堂课的教学氛围特别好，学生确实和文本产生了共鸣。
这时,有一个孩子激动地说：
“英法联军实在是太可恶了,等我长大了，我也去抢他们的凡尔赛宫，烧他们的白金汉宫。
”这个时候讲课的老师也激动了，他说：
“好啊,你太有民族正义感了,你什么时候走,带着我一块去。
”这个老师的引导非但不正确，简直就是跟着学生跑了。
我们总强调在新课程的课堂上要“顺学而导”，但决不是“顺势而跑”。
我们允许学生有不同的理解，但不能漫无边际的想象，要围绕内容向外延伸，要有度,真理向前走一步就是谬误。
再比如：
《狐狸和乌鸦》这一课也是我们熟知的（内容略），狐狸长久以来一直是批判的对象，所以很容易给学生灌输一种错误的思想:
不要听好话。
好话为什么不能听呢？
好话我一句都不听，我就听坏话，说我越坏越好,神经有问题。
好话是完全可以听的，应该是不要听奉承话,不要听别人故意说的好话。
其实,在这节课的教学中，老师可以问学生：
“你喜欢这只狐狸吗？
乌鸦回窝后，它的孩子会对它说些什么呢?
下一次再碰到狐狸，乌鸦会怎么做呢?
”等等,这样又为学生创设了发表自己独特见解的机会。
（三）、启发三：
抓好重点词语的理解、品味。
语文学科的工具性决定了语言文字的理解和运用不可脱离训练。
例如：
《马背上的小红军》一课,（内容略）陈赓对小红军的称呼发生了变化,先是小红军,然后是小兵，而后是小鬼,最后是小兄弟,这种称呼上变化体现出的是什么呢?
再如《无声的竞赛》一课（内容略）,最后那个法国同学找到徐悲鸿,深深地鞠了一躬，说：
“徐先生,在我们的竞赛中,你胜利了。
我承认，中国人是很有才能的，我是有眼不识泰山。
”这个法国学生为什么说中国人是很有才能的，而不说你是很有才能的呢？
还有我们都非常熟悉的《罗盛教》这篇课文，在罗盛教三次钻入水中就崔莹时,第一次是摸,第二次是托，第三次是顶,那么“摸、托、顶”这三个动词的运用能否调换顺序?
再如:
《司马光砸缸》这课，可以这样设计:
司马光用（ ）砸缸（石头、劲、智慧、爱心……）再比如低年级的字词教学，老师说用“跳”组词,学生组“跳绳、跳远、跳高”等等，老师说这些都是用脚跳，所以是足字旁,那不用脚跳谁还能组词?
（心跳、跳棋）等等。
以上这些都是一些训练的点,语文的基本属性是工具性，所以决不能忽视语言文字训练。
教师引导学生理解语言越深刻,学生所受到的思想教育、人文精神也就越深刻。
（四）、启发四:
防止形式主义,根除浮躁作风，不能放弃“主导”作用走向另一极端。
一般情况的形式主义有以下几种：
1、小组讨论风。
如:
《海滨小城》一课，结构很明显,一部分写海滨,另一部分写小城。
有一位老师却在此处让学生小组学习：
请你们讨论一下，海滨小城这篇课文写了哪两个地方？
很显然的,这是一次无意义的小组合作学习,合作学习的本质是互动性和互助性,发扬的是团队精神。
真正意义的合作学习应该是：
每个小组成员都有任务,围绕一个问题展开,讨论重难点部分的内容和有争议的问题,同时每个组员有明确的分工。
合作时间是学生有愿望、有要求、有期盼时才合作。
2、表演风。
主要指占用大量的时间进行非语文的活动,追求课堂上的所谓活跃。
如：
有一位老师上《美丽的田野》就让学生唱歌,唱不好老师就反复地教,用了近30分钟的课堂时间，还有一位老师教《王冕学画》就让学生画画,一画就是二三十分钟，学生还没画完。
３、资料满堂飞。
新课程要培养学生搜集信息和处理信息的能力，但有的老师把握不好度，过于追求形式，整堂课成了资料介绍课。
４、满堂读。
不是说课堂要听到学生朗朗的读书声吗?
有的老师就让学生满堂读，读的目的、读的层次、读的方法都不考虑，让学生想怎么读就怎么读,认为这样就是尊重学生了。
如果有这样一堂课，老师说今天我们来学习一篇课文，学什么呢?
打开语文书,选择你自己喜欢的内容学吧。
怎么学呢？
用你自己喜欢的方式想怎么学就怎么学。
学完以后写点什么作业呢?
你想给自己留点什么就留点什么。
如果课都这么上了，那教师在课堂上还干些什么呢?
这种所谓的自主、所谓的尊重忽视了教师的主导作用是不可取的。
自主不是自流、自发,不能忽视教师的“导”。
语文是甜的,我们应该引领学生细细地咀嚼语言，用心地品味语言,把语文课上出文化味，真正的语文课应该是：
真实、朴实、扎实。
我们平时在听课时,尤其是听一些名家的好课的时候,常常会发出感叹，这个教学设计真是巧妙,那个教法真是两全其美。
两全其美的意思是:
做一件事顾全两个方面,使两方面都很好。
其实,我们在教学中都试图能够找到三全其美甚至于四全其美的方法来实施我们的教学，那么,如何能做到呢？
三、实施新课程,教师不仅要“洗脑”,还要“充电”。
新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。
自身知识的储备能否适应这一变化，能否满足学生的需要,这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。
比如：
《田忌赛马》一课，所涉及的知识除了语文以外,还有历史知识、体育一般比赛规则、美术作画、电视直播知识等，如果教师知识储备不足的话,如何应对呢？
正如一位教师所说：
“以往的知识已远远不够,作为美术教师要有数学的逻辑思维能力、语文表达能力、音乐的乐感及表演能力。
”
（一）、新课程挑战教师阅读
细心的人也许早就发现,新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，６0%以上的选文都是新的。
语文课怎么上？
这是语文教师遇到的一大难题。
面对这些变化，教师必须丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识,大量阅读相关书籍，才能从容驾驭日益开放的课堂。
一位美术教师说得好:
“教材应该是一座桥梁，引领孩子们走进博大的美术空间。
”那么，教师要首先走进这个空间，领略这个空间，阅读是一条必经之路。
一位数学教育专家的分析十分透彻，他认为 ，过去,一个好的教师与知识面没有太大的关系，只要敬业、爱学生、备课认真、表达有条理、解题能力强、指导考试有方法，就是不错的教师。
在这个背景下,对教师不需要有阅读的要求，不需要拓展知识,不看书也不影响他教书。
在新课程的环境下，对教师的要求发生了变化,一是教师应当知道课堂中的数学知识与现实生活中的数学是什么关系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景，这是一个十分宽广的领域,教师必须涉猎。
二是新课程要求，从儿童的生活经验出发。
那么,数学教师对孩子的心理发展必须有所了解，这是对教师特殊的素质要求。
三是新课程中的数学强调数学化、数学情境,作为数学教师要有一堆数学情境,有引导学生经历数学化过程的经验，一要靠探索,二要靠学习。
为了适应新课程，要对教师提出阅读要求,而且不是一般的阅读，不仅仅是量的增加。
随着新课程体系的诞生，教师将涉足一个新的阅读领域,学那些过去从未接触过的东西，想都没想过的东西，这对教师不失为一种挑战。
再来说说语文教师，阅读是语文教师的必修课，然而，在新课程中,语文教师应该如何阅读呢?
语文课程标准组专家指出,首先语文教师要融入文化的变革之中,追求先进文化的先进思想,不是一般的拓展知识面，多读几本书,而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。
另外，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料,与文学作品进行直接的交流,与作者产生心灵的共鸣。
那么，教师的阅读就不应该是一般的吸收和扩充知识，更重要的是人生体验，是阅读过程中的感悟和生命的体验。
课改，对于昨天的教师、今天的教师、明天的教师都不失为一种挑战。
阅读,将使教师走进一片新的领地,将使教师在这场变革中实现历史性的跨越。
（二）、新课程挑战教师备课
俗话说“不打无准备之仗”，备课尤为重要,这是大家早已明了的道理。
一般说来,备课是指课前教师的准备。
我们知道,备好课是为了上好课。
但是,课前备课怎样更好地促进学生的发展?
课前备课的教案到了课堂上,不可能一成不变,往往会发现教案的不对、不足、不好的现象，往往会出现意料不到的情况，教师应怎么办？
教学之后，教师回顾课堂教学,要不要反思、修改教案，以利再战呢？
在新课程的改革中,这些问题不得不引起我们的思考。
因此,应从教学全程来研究备课,即课前的预设备课——课中的现设备课——课后的反思备课。
1、课前的“预设备课”
在落实国家语文课程标准中，教师课前的预设备课，不同于传统的备课,要运用新课标的新理念，结合学生的实际,理解、钻研、创造性使用新教材新教材，设计出教案。
这就需要树立新的语文教材观。
（1）、看重教材
我们经常说,教书育人。
它有两层意思：
一层是从教书目的而言，教书要育人，不做教书匠;另一层是从育人途径而言，育人要教书，在教书中育人，不做空谈者。
因此,必须看重教材，否则,各地何必精心编写新教材呢？
国家教委又何必集专家认真审定新教材呢?
这是因为:
A教材是新课标精神的体现。
编者通过语文教材渗透新课标的精神，语文教材是新课标精神的具体化。
编者通过语文教材面对学生，架起桥梁,语文教材是新课标精神直接化。
B教材是教学任务的依据。
教材的架构、阶段、组元、选文、练习……无不体现着理解、积累、运用祖国语言文字的各项教学任务，是教与学的依据。
Ｃ 教材是教学内容的载体。
教什么，学什么,教学内容的载体是教材。
D 教材是教学过程的支架。
虽然教材不能等同备课，却能为教师设计教学提供支架。
虽然教材不能代替教学过程,却能为怎么教，怎么学提供支架。
（2）、看透教材
要看透教材才能做教材的真正主人。
可从以下不同角度看透教材。
A“举例”与“范例”观念——
叶圣陶先生有句名言：
语文教材无非是个例子。
他对语文教材看得很透,作为例子，目的是为了学生。
学生不是为教材服务，而是教材为学生服务;教师不是教教材,而是用教材教学生学。
语文教材是举例,也是范例。
课文都是精选的，练习是精心编写的。
在实践中学语文是必由之路，别无他途，学例就是实践,仿例、用例中正是在学语文，理解、欣赏、积累、运用语言。
Ｂ“一粟”与“沧海”观念——
语文教材与其他科的教材有很大的不同，“文选”占了很大部分,这些文章仅是浩如烟海语文体系中的一瓢水，语文教材仅是沧海一粟,备课只见树木，不见森林，是鼠目寸光;只见森林,不种树木,是虚无缥缈。
以一粟之学游沧海之语，以少学多才是方向。
C“借用”与“凭借”观念——
纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的,即便是名家名篇,原本不是为学生写的，而是选来的，借来一用的，用来培育学生的语文素养。
看透这一点,就会跳出教材思考。
另一方面,只有认真地凭借它,才能很好地借用它。
D“煤块”与“煤球”观念——
新课标指出：
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。
”语文教材犹如“煤块”,可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”,它是资源,具有弹性,意在善于开发,综合利用。
另外，语文教材又是经过精雕细刻加工的“煤球”，看透这一点，就会在深刻钻研教材的基础上，创造性开发、驾驭教材。
E“要懂”与“能懂”观念——
教材中的篇篇课文,本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂,理所应当，但这如同一层迷雾,迷惑了不少教师，极常见的是误将教学这些课文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，课堂上充斥着串问、灌输、死记，这就把学生的培养抛在了一边,变成了学生为“文”服务,而不是“文”为学生服务,局限了教学，扭曲了教学。
正是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
课文要懂，但从培养学生角度看,要不为懂,要着眼于过程与方法,变学会为会学，独立读文能懂，举一反三,形成阅读能力及习惯。
F“语境”与“语言”观念——
课文提供了语言环境,是活的语言,是生活的语言。
在语
境中学母语是必由之路。
在语境中学语文,就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法,要联系生活，要联系上下文。
课文语境也为师生与文本提供了对话的话题,听说读写有了交际的训练场。
Ｇ“共创”与“共识”观念——
作品变为教材，性质发生了变化,理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。
俗话说,一个作者写出一个哈姆雷特，一百个读者,可有一百个哈姆雷特。
这里既有共识，也会有求异，既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，借鸡下蛋，借台唱戏,这均是正常的教学现象。
在形成共识的前提下,应鼓励学生共创。
看清了这一点,对发挥学生的创造潜能大有裨益，将“再现式”教学与“表现式”教学有机结合起来。
（３）、钻透教材
仅仅能看透教材是不够的,还要吃透教材。
教材虽是例子，却又是凭借,当例子指的是目的,并不是不重要,看得远需要站得稳,当例子更应钻例子，例子吃不透,也当不好例子，设计不出好教案。
若钻不透教材,就挖掘不出引起学生兴致的探究点，只在表面上游来游去,自主、合作、探究的学习就会流于形式。
所以,钻透教材是预设备课的重要前提。
（4）、 用足教材
吃透教材很重要,但并非目的，用好教材才是目的。
如何把看透教材的理念、转化为驾驭教材的操作呢？
如何把吃透教材的积淀转化为学生的语文素养呢？
仅仅吃透教材是很不够的,要让教材为学而用，为教会学生怎么学而用,就是要善于用足教材。
2、课中的现设备课
教师按照课前的预设备课上课执教,一旦上完课，似乎备课的任务即为完成。
应该说,这种理解并不全面。
至少对备课有几点需要深入认识：
（1）课前“备课”不等于课上的“背课”。
课前的“预设备课”只是准备上课,是预备性行为，到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往,教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的,局部改变的情况是正常现象。
绝不能上课拿着预设教案，照本宣科的背诵,课前“备课”成了课上的“背课”。
要知道，“备课”是动态的过程,不是一次完成的，是不断修改的过程。
这种课上的现场设计与修改,就称为“现设备课”。
（2）“备课”是思维活动,不只是撰写活动。
“备课”应动笔写教案，特别是预设备课如此,但动不动笔不是关键，教案是思维的产物。
到了课上，课上的现场设计与修改均是教师思考后教学实践,不可能、没时间、也没必要现场动笔写修改的设计，一心就是如何教好学生。
（3） 意料之外是“现设备课”的生成资源。
“预设备课”到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。
对于这意料之外,应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。
既不要害怕避开，也不要草草了事，而要正视它、重视它、研究它、解决它。
现场精心修改教案,作好“现设备课”。
（4）“现设备课”的关键是善于应变。
“现设备课”的关键是教师善于应变。
如何操作呢?
有以下几个环节:
Ａ乐于发现。
到了课堂上,教师胸中有教案,目中有学生,应乐于全神贯注地观察、倾听学生的表现,出现意料之外的情况，及时发现,如获至宝。
B精于思考。
针对发现的情况,迅速、准确究其原因，是教案不足的原因，是学生理解的原因,还是学生创新的火花，思考解决办法。
C善于应变。
思考后，应立即做出反映,调节教学，做出应变。
这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导,修改预案，师生互动,课堂生成，促进学生发展。
3、课后的“反思备课”
上完课是课堂教学的结束，但对“备课”来说，并没有结束。
从某种意义上说，课堂教学是探索的科学,只有主动探究,才会触到语文教学的真谛;课堂教学是遗憾的艺术,这遗憾应是自我感到的遗憾，只有主动遗憾,才说明发现了不足，它会对你今后的教学效果产生积极的影响,对教师的自我专业化发展产生催化作用。
正是感觉了的东西，不一定理解它,只有理解了的东西，才会更深刻地感觉它。
绝不能课上完,就马放南山，没有必要想了,应再次对这节课进行“教学设计”,这叫做“反思备课”,也称“后设备课”,在操作时，需注意以下几点：
（1）聚精会神地回忆自己的教学实践——“反思备课”的基础。
上课后，最好及时地拿出预设教案，回顾课堂教学实际,想想哪些地方做得好,哪些地方做得不好，哪些地方是现设备课的。
（２）虚心好学地聆听旁人评议——“反思备课”的催化。
如果有别人听课,最好及时征求评课，聆听评议，集思广益,引发深思。
（3）着眼未来地反思教学实践——“反思备课”的关键。
要具体：
从这节课中,从教材钻研、选择、使用入手思考,从教学整体思路入手思考，从具体教学环节入手思考。
善归因:
什么地方好?
为什么好?
什么地方不足？
为什么不足?
找到原因。
会提升:
从课标、理念上思考，分析根本原因。
想操作：
虽然已教完,仍要想怎样做才对？
怎样做才更好?
对今后的备课与教学大有裨益。
（4）持之以恒地撰写反思笔记——“反思备课”的升华。
动动笔,写一写，不光利于梳理，而且利于积累。
可有三种方式：
可写《反思后的教案》。
即在预设教案旁抓住一些环节补记、修改、旁批。
可写《教学反思随笔》。
即课后抓住教学中印象深、有启发、有现设的环节，写反思随笔，可长可短。
可写《教学反思论文》。
如果有了较深入的思考，也可以结合你的全程备课,写篇论文。
总之，语文教学全程备课是有机联系的整体，是动态的备课,是聚焦课堂实际的备课,是为了学生发展的备课，是促进教师专业化发展的备课，是更好地实施新课程的备课。
今天我的汇报就到此结束，由于是第一次长时间的发言,可能会有一些语无伦次的地方还请老师们见谅，同时特别希望老师们能给我提出宝贵的意见和建议,我一定会虚心接受，再次谢谢老师们!
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