化学用语在教学活动中的渗透.docx
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化学用语在教学活动中的渗透
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具，同时也是科学研究、学术交流的一种手段。
化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。
它具有简明直观，概括力强的特点，也有助于培养和发展学生的抽象思维和理解力。
因此，化学教师如何深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，掌握化学用语的教学规律、方法和特点是实现双基教学的关键。
一、化学用语的起源
1808年，道尔顿在化学中首先开始使用基于原子论观点的、表示元素原子和化合物的符号，即所谓道尔顿符号。
画出了一些原子和化合物的表示符号共37个。
如：
元素氢氮碳氧磷硫铁锌铜
符号
化合物水氨一氧化碳碳酸
符号
1819年，柏齐里乌斯倡议并开始使用元素拉丁文名称第一个字母表示元素，他建议：
用简单的字母表示主要的非金属元素，用附加第二个小写字母的办法来区分那些第一个字母相同的金属或其它非金属元素。
至今使用的化学符号就是在柏齐里乌斯倡议的原则基础上形成的符号体系。
例如：
用C表示碳元素，Ca表示钙元素；S表示硫元素，Si表示硅元素；N表示氮元素，Na表示钠元素等等。
为了便于国际交流，进行规定和统一化学用语的工作，多年来国际纯粹和应用化学联合会（IUPAC）开展了大量工作；我国化学会和科学院均设立专门机构，从事化学名词的翻译和规定工作。
中学化学课本中的元素符号都是世界各国所公认、统一的。
二、化学用语的分类和相关的内容
在中学化学中，化学用语主要包括化学符号、化学式、化学方程式、化学图式四个部分。
它是按现行中学化学课本知识体系有计划有目的地引入的。
在初中阶段初步形成体系，在高中阶段得到充分提高。
1．化学符号主要包括：
元素符号、离子符号、同位素符号、电子式、根式。
2．化学式主要包括：
最简式、分子式、结构式、示性式、同分异构式、用电子式表示分子的结构的化学式、用配位键结合的络合物、用氢键表示的化合物。
3．化学方程式主要包括：
化学方程式、氧化还原反应方程式、电离方程式、离子方程式、热化学方程式、可逆反应方程式、可逆反应通式、电极反应方程式、盐类水解反应方程式、用电子式表示分子形成过程的式子。
4．化学图式主要包括，化合物的分子图式、原子结构示意图、离子结构示意图、原子和离子的轨道表示式、共价分子轨道表示式、电子排布式、电子云图、电子云界面图、电子云径向分布图、电子云的角度分布图、晶体结构图。
对于每一种化学用语，都要明确它们的表示方法和表示的意义。
例如：
乙炔和苯的最简式的表示方法为CH，它表示的意义是：
表示组成物质的各种元素和各种元素的原子个数最简整数比。
又如：
盐酸和氢氧化钠反应的离子方程式为：
H++OH-=H2O它是用实际参加反应的离子的符号来表示离子反应。
表示的意义是：
表示离子间的反应；表示同一类型的离子反应的实质。
因此，教师要统观全局，理清脉络，认清各种化学用语的特点，比较各自的异同点以及它们之间的相互联系。
在初中化学教学中就要打好一定的基础，然后在此基础上有计划有步骤地引入和讲清新的化学用语，这样，从整体着眼，从具体入手，环环扣紧，严格要求，就能收到较好的效果，完成化学用语教学目标中确定的教学任务。
三、在化学用语教学中应注意的几个问题
1．从化学教学起始阶段就要不断渗透有关化学用语的知识内容。
对于元素符号、化学式、化学方程式，学生过去从没接触过，但又是教学中的难点，学生往往感觉枯燥无味，认为记元素符号是一种“苦差事”，教师不妨采取一些教学的超前措施，避免学到后面《元素》一节内容时，大量元素符号一起呈现在学生面前，并要求他们一下子熟记，以至挫伤他们学习化学的积极性。
为了分散难点，提高学生学习兴趣，要从“绪言”一节开始，就有选择地给出一些元素符号和一些物质的化学式。
例如：
银白色金属镁带，点燃后能在空气中燃烧，生成了白色粉末状物质氧化镁。
在课本中用文字表示如下：
镁+氧气氧化镁在教学中可告知学生：
在化学中，镁用符号Mg表示，氧气用符号O2表示，氧化镁用MgO表示。
那么这个化学变化就可表示为：
Mg+O2MgO（这里不要求配平），并说明这种表示化学反应的式子，是一种国际通用的化学书面语言。
促使学生学习行为的有的性。
习读成镁和氧气在点燃的条件下反应生成氧化镁。
在这个反应里，我们认识了二个元素符号Mg和O，二个化学式O2和MgO，紧接着在第一章空气、氧气中，我们又学习了氧气的化学性质，又认识了氮N、碳C、硫S、铁Fe、磷P、铜Cu、铝Al等元素符号。
同时又认识了二氧化碳CO2、二氧化硫SO2、四氧化三铁Fe3O4、五氧化二磷P2O5、氮气N2等化学式。
并会写出碳、硫、铁、磷与氧气反应的式子，如：
C+O2CO2，S+O2SO2等。
为后面学习化学方程式打下了基础。
这样，从一开始学习化学就渗透化学用语，学生容易接受，不吃力，反而很感兴趣，了解到化学中的这些符号成为化学这门课的特点，是学习化学的工具。
在集中学习元素符号时，可以在已经熟悉部分元素符号的基础上，把中学常用的27种元素中最常见的17种元素编成三句韵律语：
碳C氢H氧O氮N氯Cl硫S磷P，钾K钙Ca钠Na镁Mg铝Al铁Fe锌Zn，再加三个铜Cu汞Hg银Ag。
然后每节课抽出5分钟默写几个元素符号和化学式，并要求学生做“元素名称元素符号”，“物质名称化学式”的互现练习。
同时把易混淆的元素如：
H和He，Al和Cl，Mg和Hg，Hg和Ag等穿插进去，使学生在变式练习中加深记忆达到熟练掌握的目的。
随着知识的积累，要求学生每见到一个物质的化学式，就要说出它是由哪些元素组成的。
如：
H2O，是由氢元素和氧元素组成的；CO2，是由碳元素和氧元素组成的；NH4HCO3是由氢元素氮元素碳元素氧元素四种元素组成的。
这种在起始课就开始渗透化学用语的教学方法是行之有效的，为后面学习元素符号、化学式、化学方程式的含义奠定了基础。
2．了解化学用语表示的意义，是学好化学用语的关键
学生不但要能正确书写元素符号、分子式和化学方程式，更重要的是要掌握化学用语的意义。
如：
要让学生见到CO2这个分子式时，要知道它表示的意义应有以下10个方面：
（1）表示二氧化碳
（2）表示二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。
（3）表示碳、氧元素质量比为3∶8。
（4）表示1个二氧化碳分子。
（5）表示1摩二氧化碳分子。
（6）表示1个二氧化碳分子里有1个碳原子和2个氧原子。
（7）表示1摩二氧化碳分子里有1摩碳原子，2摩氧原子。
（8）表示二氧化碳的分子量是44。
（9）表示二氧化碳的摩尔质量是44克／摩
（10）表示在标准状况下1摩二氧化碳气体的体积是22.4升。
这样，就使枯燥的二氧化碳分子式变成了活生生的，既有宏观又有微观、既有定性又有定量的事实了。
又如：
C＋O2CO2这个化学方程式，应使学生掌握以下六点含义：
（1）表示了碳和氧气反应生成了二氧化碳。
（2）表示了反应条件是点燃。
（3）表示了碳、氧气、二氧化碳的质量比是12∶32∶44，即3∶8∶11。
（4）表示了碳、氧气、二氧化碳的微粒个数比或物质的量比是1∶1∶1。
（5）表示在同温同压下氧气和二氧化碳气体体积比是1∶1。
（6）体现了质量守恒定律。
这样，当学生掌握了这些含义后，不论再做概念判断，还是应用化学方程式的计算，就找到了依据，再根据题目的具体要求，进行适当的取舍。
更重要的是使学生具体明确学习化学用语的目的，意义和要求。
3．化学用语中氧化还原方程式与氧化还原反应概念的关系。
学生在初中初次学习氧化还原反应时，是从得氧、失氧的角度来认识什么是氧化、什么是还原的。
在高一时，就要求从化合价升降的角度认识氧化还原。
并要掌握氧化还原方程式的配平。
从而也进一步认识了氧化还原反应的本质，是化合价的升降或电子的转移。
为了把氧化还原反应学深学透，就要从6方面来入手，掌握氧化还原化学方程式反映的有关定性和定量知识内容。
（1）要标出电子转移的方向和数目。
（2）提出被氧化和被还原的元素。
（3）要标出反应中的氧化过程和还原过程。
（4）找出氧化剂和还原剂。
（5）明确氧化产物和还原产物。
（6）有些反应还要定量地分析出起氧化剂作用或起还原剂作用的物质，物质的量是多少。
有利于学生掌握氧化还原反应的本质，掌握氧化还原方程式配平的方法，从而正确地书写氧化还原方程式。
4．化学用语的综合复习
在化学总复习时，要对学过的化学用语通过具体实例做一全面的复习。
例如通过对同一微粒的不同表示方法，从而明确它们所代表的不同意义。
进一步复习
（1）上述微粒中能自相结合成非极性分子的氯原子、氢原子。
（2）上述微粒中能互相结合成极性分子的是氢原子与氯原子结合生成氯化氢分子。
（3）上述微粒中能互相结合成非极性分子的是氢原子与碳原子，结合生成的甲烷分子。
上述微粒中能结合成离子化合物的原子是钠原子与氯原子，结合生成的氯化钠。
总之，化学用语的教学，教师要通盘考虑精心组织教学。
教学方法上要灵活多样，既要讲解清楚，又要反复练习，提高学习兴趣，提高学习效率。
另外还要严格要求在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去识别，在应用中进一步去掌握。
、问题的提出：
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。
但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。
凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。
我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。
学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。
为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。
2、研究对象及步骤
2.1研究对象：
以一部分已经毕业的学生和2009级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。
2.2研究步骤：
（1）2008年7-8月 先期准备阶段
①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料
②调查毕业学生学习化学用语困难的原因
（2）2008年9-12月 课题实施阶段
①化学用语教学方法的比较研究
②学生学习化学用语的方法研究
③学生访谈及学生学习化学用语方法交流
④研究小结，总结出时效高的策略和方法
（3）2009年1-2月 总结阶段
①撰写结题报告
②撰写一篇文章
3、研究方法
3.1文献法：
参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。
3.2调查法：
采用座谈调查法。
座谈内容主要对化学课的认识，以教师的教，学生的学习方式，课外复习巩固等情况为主，共设计了8个问题，座谈范围是本学校已毕业的上一届部分各层次的学生和本届的各层次的学生。
共座谈学生68人次，从座谈的情况有以下几种情况：
①少数学生不喜欢化学，他们认为化学有计算，与数学、物理联系太多，难懂，难记。
他们学习基础差，没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。
上课没有认真听讲，课后根本没有进行复习，当然化学用语就不能理解，记不住。
②近四层的学生兴趣不稳定，时好时差，认为化学对学习和生活有用，刚开始学习化学时，实验多，有趣，学到化学用语后，他们认为化学式和化学方程式难写难记，一些理论概念抽象难理解，影响了学习兴趣。
他们在课堂上基本上认真听讲，教师课堂上讲的化学用语内容基本能够理解，但课下没很好进行复习，只能记住课堂上印象深刻的化学用语。
③一半的学生喜欢化学，认为化学有趣，对学习生活有用，化学比物理、数学学科更容易学，他们在课堂上认真听讲，教师课堂上讲的内容能够理解，课下进行复习记忆。
其中，有26.5%的学生复习化学用语时，方法不佳，记忆效果不好，记住很快就忘了，记忆不牢固。
感觉化学用语学习有一定难度。
希望老师课堂上多举例，多开展一些有趣的活动，下来多辅导。
其余的73.5%的学生课下对化学用语进行了有效的复习记忆，并自己创造一些方法进行记忆巩固，并辅之一些练习，学习效果好，化学用语学习感觉很轻松。
3.3对比教学研究法：
在不同的班级应用不同的教学方法和学习方法，通过分析比较，找出比较适合农村学生的化学用语的教法和学法。
3.4经验总结法
将较好的适合于学生的学习化学用语的方法进行总结，并教会学生使用，还积极鼓励学生自创一些适用于自己的方法，将有效有趣的一些方法整理优化后在班上推广。
例如：
案例1：
化学式书写接龙比赛：
写出下列物质的化学式，每小组从第1位同学开始……依次循环，每次只能写2个，2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。
每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。
这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到活动当中去，享受到活动带来的乐趣，刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。
案例2：
找朋友
活动功能：
利用常见元素及原子团的化合价书写物质的化学式
活动开展：
①各小组（5—6人面对面坐）拿出平时积累的常见物质名称和元素及原子团的化合价和数字、括号的卡片放在桌面上，一同学拿出名称，另一同学拼出与名称对应的化学式。
比比哪一组最先完成。
②学生互结朋友
③然后评价各组完成情况
4.措施及策略
4.1注重学习兴趣的培养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。
初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：
如“魔棒点灯”、“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而达到引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
在教学中力求形式多样，激发学生学习化学用语的兴趣，避免学生学习枯燥无味。
①：
讲一些有趣的小故事或化学史实。
如：
关于“Fe”的记忆，就讲一个笑话，学生通过“铁锅”变“Fe锅”，牢牢记住了铁的元素符号。
②将一些化学用语编成顺口溜或谐音。
③通过一些活动学习化学用语。
如学了常见元素及原子团的化合价后，教学生制作一些卡片（写出元素或原子团并标出化合价），然后说出一些物质的名称，让学生拼凑。
学了元素符号后举行比赛，在规定的时间内看谁写得又多又好。
④将学生划分为若干小组，分组进行化学用语比赛，小组开展化学用语游戏活动等。
4.2分散难度，减少坡度，循序渐进。
初中化学课本（人教版）将化学用语集中安排在第四、五两个单元。
大量集中的学习使学生学习难以接受，形成极大的难度，使部分学生学习化学的热情锐减。
教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。
将化学用语的教学大致分为三个阶段：
①从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。
对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，就鼓励学生去看教材P75表4-6常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。
对一些物质的化学式，教师规范地给出来，让学生读一读，写一写。
对出现的化学反应，教师规范给出（反应物和生成物之间用短横线连接，不用箭头，为化学方程式的书写作准备），也叫学生多读，多看，多写。
②第四、五单元是化学用语的理解阶段。
让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。
③、第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。
4.3注重规范化训练
规范意识是一种有序的严密性科学准则，规范意识体现了科学教育的人文素养和科学素质。
化学用语有其自身的特点，在表达形式上有着独特的规定和要求。
它们的运用就像语言文字的运用一样，不须严格做到读音准确。
书写规范。
首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。
其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。
采用教师批阅和同桌交换检查确保每次作业练习都要规范书写，同时注重口头表达和动手书写要保持完全的一致协调。
引导学生研究和把握不同化学用语的各种特点和书写规律。
有意设置一些“纠错升级”的学习游戏，师生互动共同发现问题，及时纠正问题，最终杜绝点滴漏洞。
4.4注重对学生记忆方法和技能的培养，采取多种形式记忆化学用语。
①归纳记忆。
引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。
如将涉及O2的制取和性质进行归纳，形成网络，就可以记住较多量的化学方程式。
②比较记忆法。
充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。
比如对相似不相同的元素符号、名称或读音进行分析找出异同，相互对比，同时记忆。
如：
Ca与Cu、Na与Ne、Al与Cl、C与N等。
将书写元素符号的通用规则缩写为“一大二小”法则，即第一个字母大写，第二个小写，例如CO表示一氧化碳物质，而Co则是钴元素符号，形成鲜明的对比。
③谐音、口诀记忆。
运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀，原则上要求押韵上口，阅读朗朗上口便于留下深刻印象。
如：
记作“妹儿”、“心儿”；将地壳中含量前四位元素氧、硅、铝、铁谐音为养闺女（体）贴；将书写二元化合物的方法步骤编成顺口溜：
正价前，负价后；化合价，标上头；找公倍，再相除；代数和，等于零；将水通电得到的两种气体及体积比谐音为：
父亲正养（你），父（母）亲养一。
④推理记忆。
根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。
如：
推理得出：
一般情况下，金属元素的化合价=金属原子最外层电子数；非金属元素最低负价数=8-最外层电子数。
⑤情景记忆。
学生积极参与课堂实验、学生实验等，注意观察实验情景，熟悉有关内容，帮助记忆。
课后努力回忆教师演示实验级自己亲手所做实验的景象，同时动手书写，首脑并用进行记忆。
开展一些有趣的化学活动，让学生在活动中记忆一些化学用语。
4.5组织学生自主及时检查巩固、检测。
将学生分成若干个学习小组。
老师根据班级学生人数，初步确定划分学习小组个数，然后由学生主动申请担任小组长，确定小组长后，学生和小组长可以自由选择组员和小组长，每小组4—6名学生。
这样学生之间更加融洽，更便于调动学生的积极性。
老师对每个小组长进行辅导，鼓励他们根据小组特点开展一些化学用语趣味活动，并教会他们如何辅导组员，如何检测组员，并定期收集情况。
这样，能很好地让学生自主及时检查巩固、检测，又大大降低了老师的负担，促进学生对化学用语的掌握，提高化学用语的教学效果。
5.研究成效
1、学生学习化学的兴趣的到了激发，积极性较高，大多数学生对化学用语学习感到轻松，绝大多数学生化学用语掌握好。
在化学用语小检测中普通班40人参加检测，平均得分为37.8分，有18名学生得满分，其余学生的得分率都在85%以上，最低得分为34.5分，得分率为85.5%；分流班45人参加检测，平均得分为27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。
2、在2008—2009学年度上期简阳市命题的期末检测中学生化学用语得分率高。
全卷化学用语检测共32分（选择10分、、填空9分、分析8分、实验探究4分、计算题1分），普通班化学用语平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人为满分，30分及以上为25人。
分流班平均得分率为19.5分。
3、撰写的论文《提高初中化学用语教学效果初探》荣获中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖。
6、问题讨论与建议
1、农村学生搜集有关的信息和资料的途径不足，收集并分析资料和信息的能力较弱。
2、在组织学生活动时要注重指导，指导学生团结协作学习。
活动应让全体学生参与，注重学生兴趣激发，对优生者适当进行表彰和奖励。
3、应进一步在可操作性的多样性上多研究。
参考文献
①《初中化学学法指导》主编：
朱跃志，简阳市教育局 1996.07
②《初中化学歌诀》主编：
张望喜 湖北科学技术出版社 1993年2月第1版
③《化学用语教学中的一点感悟》成都市郫县团结学校 潘素英
选自：
人教网 2007-05-15 网址：
④《驾驭化学用语的记忆技巧》石首市文峰中学 刘涛2007-08-10
网址：
⑤《化学用语教学建议》 佚名 2006-10-8
网址：
⑥《加强化学用语教学的几点作法》桂北博客 2006-05-15
网址:
附件：
学生座谈问题：
1、你喜欢化学吗？
为什么？
你觉得化学有趣吗？
2、你觉得学习化学对你生活和学习有作用吗？
如有，体现在哪些方面？
3、你希望化学老师怎样上课？
尤其是化学用语方面。
4、你觉得怎样才能学好化学？
尤其是化学用语方面。
5、对化学用语的学习感觉怎样？
课堂上学习的化学用语知识能听懂、能理解吗？
6、你对哪些化学用语印象最深刻，为什么？
7、平时复习化学用语吗？
若复习是怎样复习的，介绍一下复习方法，感觉复习效果如何？
8、平时与同学探讨化学用语吗？
若有，是怎样进行的？
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