班主任工作方法.docx
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班主任工作方法
期望孩子能够自觉学习，这很好，但最好改成“自主学习”。
因为，“自觉”可能会有一个前提，就是家长或者老师的要求，在这个前提之下，孩子不用督促和提醒，就会达到或者满足家长老师的要求。
但是，这还是会出现问题，孩子的学习还是被动地。
“自觉”不如“自主”更好一些，这里既有“自动”的意思，也有以孩子自身“为主”的意思。
学习本来就是以孩子自己的为主的事情。
学习，从心理学的角度上来说，本来就应该是自主地。
尤其从心理学研究的发展历程上来看，早期的行为主义研究发现，动物和人类早期的学习心理，就是一种被动地强化；而后起的人本主义心理研究发现，人之所以区别于动物，其本质上就是学习是人的自觉主动性的学习行为。
我们在探究中小学生学习心理中也发现，优秀学生和差学生的最大区别也就在于学习的主动性上。
也就是说，只有主动学习，才是真正有效的学习。
你儿子的抗议说明了两个问题：
第一是找到了你在家庭教育中的一个误区，就是你太爱生气，没有一个和谐的氛围，也是很难自主学习的；第二就是他有自己我管理的意识，也有自我管理的能力，知识不够成熟而已。
你注意到了这一点，非常好，而且你也已经看到了孩子这方面的进步表现。
自主学习，是人本主义的基本思想。
所以，要提倡和引导孩子自主学习，首先我们家长和教师就必须相信：
第一，孩子的本性是诚实、善良的，任何一个孩子都具有一种与生俱来的优秀素质与天赋；第二，孩子在本质上是自立的、能动的，其行为受自己的意见和价值观的驱动和维持，不受外来因素的支配；第三，孩子的自我发展、自我实现是孩子成长发展最基本的需要，人天生就有发展自我、表现自我的本能欲望，并且每人都有能力权衡利益，做出个人的决定。
可以说，每个孩子都是自发的自我指导者和自我实现者。
第四，孩子具有先天的学习潜能，我们家长和教师就应充分利用学生这种学习内驱力，激发孩子自我实现的欲望。
这样，顺理成章，家庭教育的本质和根本任务应放在促进孩子的自我实现和发展的潜能上。
为了能够让孩子自主学习，促进孩子的自主学习，家长在家庭教育中的主要职责表现为六个方面：
1、帮助孩子弄清自己到底想要学习什么。
当然，也不是随着孩子自己的意愿想学什么就是什么，我们可以运用追问法，引导孩子犯反复追问自己，弄清到底为什么要学，学了会有什么好处，引导孩子弄清真正的学习意图。
2、帮助孩子发现他所学东西的个人意义。
这不仅是在孩子学习之前的事情，更多是地在孩子的学习过程中和学习一个阶段后的总结和体验：
学习给他自己带了什么样的好处。
3、帮助学生安排适宜的学习活动材料。
这不仅是孩子的课本，可能更多的是家庭生活中内容。
4、维持着某种滋育孩子学习过程的心理气氛。
比如，孩子书房的装饰、家庭共同的学习时间、家庭成员相互讨论的习惯等等。
5、家长自身也应作为可以为学生利用的资源，家长应当将本人的经历、本人的学习实际经验、以及工作成就等等，当作资源给孩子加以利用。
6、家长必须做到：
第一，充分信任孩子能够发展自己的潜能；并以真诚的态度对待孩子；第二，自身表现表里如一；第三，尊重孩子的个人经验；第四，重视他的情感和意见；第五，深入理解孩子的内心世界；第六，设身处地为孩子着想。
家长只有以这些态度品质处理好家庭中的亲子关系，才能免除孩子种种精神上的威胁和挫折，才可能使孩子的自我实现的学习动机得以自然的表现。
家长的主要作用是在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境，作为孩子的学习活动的咨询者和合作者，孩子情感的反映者，促使孩子自我指导，激发孩子自我实现的内驱力。
具体的做法可以从以下几个方来来考虑：
第一，自主学习，首先可以说，生活即学习。
这是当年陶行知老师生所提倡的。
孩子在上小学以前，其实已经就在学习了，而且都是在生活中的学习。
我们发现孩子的长大，不仅是在个子和年龄上的长大，更多地还是在知识与能力上的长大，只不过没有考试罢了。
这也是为将来进入学校学习打下了学习习惯、学习态度、学习方法基础。
孩子上了小学后，只不过是增加了学校的一部分学习内容，但更多地还是生活中的学习。
所以，我们家长一定不要以为，只有在学校里才是学习，在家里的生活就不是学习。
同时我们也要意识到，生活中形成的习惯和态度都会直接影响到学校的学习。
我们家长现在可能更多的是关注孩子在完成老师布置的家庭作业上的表现，而忽视了孩子在其他方面的学习表现。
第二，自主学习，要遵循孩子的成长规律及学习心理特点。
孩子能够学什么，应该学什么，应该如何学，应该学到什么样的程度，都是需要依据其成长的心理特征和认知的基本能力，而不是家长的期望和要求。
如果我们发现孩子哪些地方不如意，就横加阻拦和指责，不仅能挫伤孩子的自主管理的积极性，而且会直接压抑孩子的自我管理能力的成长。
第三，自主学习，更注重孩子的自我管理。
从学什么，怎么学，到学到什么程度，都需要孩子自己能够安排和控制。
当然，这里需要的更多的还是自我管理的能力。
比如，个人的活动安排、要做的事情、要实现的目标、需要的时间安排等等。
这可能是我们家长可以和孩子进行反复交流和探讨的内容，并不是完全靠孩子自己随意而为。
第四，自主学习，是以学习能力为核心的。
没有学习能力，就谈不上自主学习，当然，对小学生来说，学习能力也是局限在他的学习内容和范围上的。
学习能力主要指的是：
观察、注意、阅读、理解、记忆、模仿、想象、判断、书写、计算等等。
这些内容在家庭生活的学习中也可以处处体现出来，比如，让孩子自己生一盆黄豆芽，并让孩子做好生豆芽的观察记录和体验。
我们家长不仅可以和孩子一同享受其中的快乐，也可以指导孩子提高相关的学习能力。
第五，自主学习，更需要孕育新型亲子关系和家庭气氛。
孩子不仅需要在学习上能够自我计划，自我执行，自我检测，自我反馈，而且在生活上，在很多的事情上都需要有一定的自由空间。
当然，这个自由的空间并不是意味着就让孩子自己说了算，而是指导给孩子如何合理安排自己的生活、游戏、学习以及和家长一起活动的内容、时间和方式。
这就需要在家庭中建立新型的亲子关系。
你能够认真倾听孩子的述说，这就很好，这就是一个很好的亲子关系的开头。
新型的亲子关系必须具备三个要素：
1、父母和孩子交流要真实或真诚或表里一致；不装腔作势，尽情表露瞬间的情感和态度。
2、尊重，也称接受或认可。
家长善于倾听孩子意见，重视孩子感情，欣赏孩子的优点，宽容其缺点，维护孩子的尊严与爱好。
相信孩子的选择和决定。
3、理解。
设身处地的理解。
这种亲子关系带有明显的情感化倾向。
这样可能是不会适合于学校教育的，目前我国的学校教育还不是民主式的，大多还是官僚体制在教育教学上的延续。
这就需要我们家长多费心，研究一下如何把家庭中的民主体制与社会上的官僚体制接轨，这样，也有利于孩子将来参加社会工作。
第六，自主学习，体现更多的还是个性的培养。
自主学习的主要目的不是为了家长管理省事，而是为了适合于孩子自身能力和个性的发展，更重要的还是为了培养一个有独立的个性的人才。
这同民主体制一样，也是不适合于学校的培养教育模式的。
一个老师教一个班级的一个学科，老师本身也没有多大的独立性和个性，对学生的要求，可能也就只能会一刀切，这也需要家长能够在家庭教育中做好个性与全面、独立与合群相结合。
从现在研究的情况来看，小学生的自主学习的意义关键还是在学习习惯的养成上，形成一个良好的学习习惯，不仅有利于将来的中学学习，而且也是有理由将来持续发展，养成良好的学习习惯，不仅是可能，也是完全必要的。
自主学习，是我们现在中学阶段的重点研究课题，是“李老师工作室”大力倡导的一种学习新概念。
你作为家长，愿意和孩子一同进行小学生自主学习的研究，我们非常欢迎，希望能够经常联系和交流，共同探讨。
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[发表时间：
2007-12-59
初中数学为何最难学？
期末总复习的时间还剩8天（在校学习时间），所有科目可能已经复习完一轮了，很多科目已经开始做总复习题了，开始做期末测试题了。
昨天我们备课组统一考了一份期末测试题，结果学生做的效果大不如人意，复习期间重点强调的题目在这次测试中纷纷“落马”。
学生们做的是“一塌糊涂”，我批的是“头昏脑涨”，大家一个个无精打采的，看着这样的“成绩”，我真是无可奈何！
课堂上我们讲的是“口干舌燥”，而学生们却对你讲的内容“爱理不理”的。
整个期末复习给我的感觉是老师们累得够呛，学生们不但一身轻松，而且根本没有把考试放在眼里。
今天在“李老师工作室”里，看到一名初中学生向李绪坤老师求助，询问“初中数学为何最难学？
我该怎么办？
”我把这个求助帖子转载于此，希望能对我的学生们有所启示。
李老师：
你好！
我是一名初中生，我总是感觉数学是最难学的，这该怎么办啊？
聪聪
聪聪同学：
您好！
对于一个没有学好数学的初中来说，数学的确是很难学的。
但对大多数的初中同学来说，却并不见得数学是有多难学，不是有很多同学都能考满分吗？
为什么我们就单单会感到最难学呢？
数学，是一门关于如何思维的科学，也就是教给我们如何分析和解决事物之间数量与数量的关系，分析和解决点与线、线与线在空间之间的关系。
数学是教给我们如何思考问题的方法，所以，并不需要我们有多聪明的脑袋。
因为，课本上已经都把具体分析和解决问题的概念、公式、法则、具体步骤、方法都一一安排好了，只需要我们照葫芦画瓢式地多去模仿几遍，变得自己能够理解了，自己能够掌握了，也会运用了，这就算是学会了。
麻烦一点的是，可能解决问题的公式法则不只一个，解决问题的方式方法也有多种多样，那就需要我们分门别类地弄清楚，问题也就容易解决了。
如果说数学有多难学的话，那只有一种可能，就是你没有用心去学，或者根本就没有多加练习。
不要期望着不学也能学会数学的。
华罗庚小时候由于家境贫寒，缴不起学费，只得中途退学，但他酷爱数学，退学不仅没有使他放弃学习，反而促使他更加刻苦认真地思考。
在父亲的小柜台上，一边放着账册、算盘；一边却放着借来的数学书——代数、几何、微积分。
华罗庚向这些不会说话的“老师”请教，主动学习，他一有空就算啊算，每天差不多花10个小时钻研数学。
有时他睡到半夜，忽然想到解难题的方法，一骨碌爬起来，点亮小油灯把它记下来，第二天进一步验证。
他就是这样，日复一日、废寝忘食地刻苦学习。
最终他发明了“华氏定理”，成为久负盛名的大数学家。
华罗庚没有上过高中，也没有上过大学，但他就是热爱学习，靠自学、主动学习，使他成为一名大学的数学教授，大数学家，那么，你想不想知道自己的学习是不是主动的、勤奋的呢？
曾国藩也是中国历史上最有影响的人物之一，然而他小时候的天赋却不高。
有一天在家读书，一篇文章重复不知道多少遍了，还是在一遍遍的读，因为，他还没有背下来。
这时候他家进来了一个小偷，偷偷地潜伏在他的屋檐下，希望等他睡觉之后捞点好处。
可是等啊等，就是不见他睡觉，曾国藩还是在翻来覆去地读那篇文章。
小偷于是大怒，跳出来说，“这种水平还读什么书？
”接着，他就站在窗外将曾国藩刚才背诵的那篇文章从头至尾地背诵了一遍，然后，扬长而去！
这位小偷的确是很聪明，记忆力至少比曾先生要快得多，听过几遍的文章都能背下来，但遗憾的是，他名不经传，只能成为小偷，而曾先生后来却学富五车，满腹经纶，启用了一大批人才，成为毛泽东主席都钦佩的人：
“近代最有大本夫源的人。
”
“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
”按说这位小偷与曾先生有一面之交，大可去施展一二，可惜，他的天赋没有加上勤奋，变得不知所终。
温馨提示：
伟大的成功和辛勤的劳动是成正比的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。
数学其实也并不是多么难学的，只要你能学，就一定能够学会，只要你能认真地反复练习，就能够学好，不信？
试试看。
常怀感激之心，做一个“易被感动”的人
外面的风很大，气温也很低，但这丝毫没有影响我到市新华书店“淘书”的兴致。
每年我都会到新华书店去买几本书，虽然咱们的新华书店所卖之书符合鄙人口味的种类不多，但我有时间就会去看看，哪怕这一天呆在那里一无所获。
进入书店，放眼望去，我感觉“书香”味十足，粗略“扫描”几眼，发现书的种类比去年多得多，而且书的品位也比去年有了较大提升。
作为教育工作者，我肯定是寻找教育类的书籍。
仔细寻找之后，我看到了不少“大夏书系”的书，真是难得呀，想想去年根本看不到任何“大夏书系”的书。
翻看几本之后，我的眼睛“定格”在一本《感恩教育》上，拿起这本书，读读目录，一个我比较敏感的词映入我的眼帘，马上翻到此页，细细品读，掩卷之后，感慨颇多呀！
心中最大的一个想法就是08年我要建议学校设立“皇冠中学班主任节”，具体思路，容我寒假之中慢慢儿考虑筹划。
在此，先把我个人的一点儿感想拿出来与大家分享。
上海市七宝中学在校长仇忠海的提议下，将每年11月7日（校庆日）定为该校的“班主任节”。
这里饱含着校长对班主任由衷的感激和无微不至的关怀，饱含着对班主任工作的莫大肯定和崇高敬意，饱含着对所有教育工作者的期待。
班主任是老师队伍中有着特殊使命的优秀团队，是学校实现教育理想的播种人。
在日常教育教学过程中，班主任认真贯彻学校办学理念，为培养学生健全的人格、健康的审美情趣和创新实践能力不懈努力；为创造和谐的人际环境、高雅的文化环境，形成催人奋进的育人环境执着追求。
“班主任的岗位是辛苦的，”校长们如是说。
然而，又有多少学校能将校庆日改为“班主任节”？
班主任在辛苦的岗位上，塑造着民族振兴的梦想，在升华的灵魂里，闪耀着爱的光芒，一位哲人说：
“写在纸上的爱，一个早晨就可以读完；说在嘴上的爱，一转身就能忘记，而唯有班主任和母亲的爱是写在大地和天空，会永远珍藏在心底的。
”班主任对学生天生怀有一种责任和使命，对学生倾注着一种由衷的、发自内心深处的指向全程的关爱。
它是对人的尊重、对生命的珍视、对落后者的期待、对过失与错误的宽容和对智慧的赞赏与鼓励。
班主任是学校百花园中最为辛勤的园丁。
懵懂无知的学生需要有人呵护、有人栽培、有人耕耘。
学生的健康成长浸润着班主任的默默奉献，清晨，班主任站在教室门口守望着学生安全归来；华灯初上时，班主任犹在办公室整理一天的得与失。
学校就是班主任的家，学生就是他们的子女，是他们的牵挂，他们把无私的爱献给了自己的学生。
班主任是春蚕，生命不息，吐丝不止；是红烛，燃尽自己，照亮别人；是人梯，不求回报，无怨无悔。
教育是知识的传递，教育也是情感的交流，在有感情的教育下，知识会更容易进行传递。
想想我们在班级工作中是不是一直要求学生要学会感激，感激你的父母把你带到这个世界，感激老师为你传道、授业、解惑……我们想一想，感动是单方面的一个感情流露吗？
这不可能呀，我们有多少对学生的感动？
难道学生真的一点让我们感动的小事也没有吗？
我觉得不是这样的，是不是我们太麻木了，是不是我们用“挑剔”的眼光在看我们学生，如果学生们也用同样的心情，同样的眼光来看我们老师，学生的感动从何而来？
学生的感激如何产生？
在教育学生的同时反思一下我们自己，用实际行动来证明自己被学生感动着，学生的感恩教育会在不言之教中得以升华，学生自己就会知道什么能让自己感动。
所以，我以为，每一位教育工作者应该常怀感激之心，做一个“易被感动”的人，把爱送给需要爱的人。
幸福在哪里？
曾经有人问一位大师：
“幸福在哪里？
”大师回答：
“幸福就是从自己的哭声开始，又在别人的泪水中结束，这中间的过程就是幸福。
”众人不解其意，大师进而讲了一个故事。
一天，神对一个名人说：
“你的车子、房子等所有的财产都是我给你的，今天我要全部取回。
”既然神意不可违，只好交还了所有的财产，成了两手空空的穷人。
几天后，神又来讲：
“你的妻子、孩子、朋友也是我给你的，我也要收回。
”无奈，名人只能从命。
变得孤苦伶仃。
又过了几天，神再次到来，说：
“你的身体、血液、骨髓也是我给你的，我也要取回去。
”名人诧异地问：
“那什么才是属于我自己的东西呢？
”神答道：
“有一样东西是别人永远都无法取走的，那才是真正属于你的东西——那就是你生命中曾经爱过、恨过的人和经历过的所有事。
而这些，才是真正永久属于你的幸福。
”
经历也是一种幸福。
人不经历分娩的阵痛，怎会来到这个世界？
人活在这个世界上就得经历各种磨难，“劳其筋骨，苦其心智”，增益其所不能也。
曾经苦过，累过，难过，只要经历过，再苦再累都是一种喜悦和幸福，从不言放弃就是我！
在对未知领域探索的过程中，不可能一帆风顺，也不可能一点挫折也没有，更不可能不经历任何“风雨”就能见“彩虹”，即使我走过“弯路”，走过“错路”，也不后悔，毕竟我曾经经历过。
没有一种幸福是天生而来的，没经历过“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的过程，怎么会明白“众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的狂喜？
班主任专业化自主发展行动研究
文章来源：
班主任之友
在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作正在由过去的教育与管理时代走向现在的研究时代，现代教育呼唤班主任专业化已成共识。
班主任专业发展需要班主任掌握行动研究的理论与方法，更多地对自己的工作进行理性思考，实现从实践者到研究者的转变。
一、班主任专业化自主发展行动研究的主要特点
班主任行动研究是在一般行动研究理论的框架下，基于本领域的班级行动、学校行动和家庭行动所涉及的班主任自身行动、学生行动、任课教师行动、家长行动等，由此形成以下特点：
班主任行动研究是实践者对自己行为的反思，并不断矫正自己班级管理和师生行为的研究方式，所研究的课题是当前实际生活中迫切需要解决的问题。
如新课改下怎样进行师生情感交流？
教师是否还需要权威？
如何缓解学生的考试焦虑等等。
研究群体由相关的不同类型的人构成。
其中包括研究专家、学校领导、任课教师、学生、家长及社区群体等，其主体是班主任和学生。
他们在群体中的地位是平等的，对所研究的问题一同实践，一同探讨。
强调互动式的参与。
研究群体的各个成员都参与到研究过程中来，包括数据的收集整理、问题的讨论、策略的寻求等。
当然，在问题解决过程中，各个成员之间的活动内容各有侧重，研究方式也有一定的区别。
如对班级活动中的继承与创新的研究中，班主任与教师重点研究的是管理与师生关系方面的问题，而学生则侧重于班级活动与同学关系方面的问题。
班主任行动研究既可以采取调查、谈话、讨论、实验等实证研究的方法，也可以采用理论分析、文献检索、比较研究等思辨方法，实践中通常是多种方式交互使用，不断调整。
如对“多元智能理论下的班级文化建设”这一课题进行研究时，在设计阶段班主任要研读文献，了解有关多元智能理论，调研校内外班级文化建设经验，进行比较分析；在实施过程中要发动学生参与讨论，制定行动计划，论证行动方案，反思行动过程，评价行动结果，提升行动成果。
对各种试行的方案，在评估其有效性后要及时反馈并进行调整。
行动研究的质量取决于研究方法使用的科学性和有效性，班主任及其班级活动经常会受到学校、社会与家庭各个方面条件的制约，是一项原则性与灵活性相结合的实践活动，也是一项研究性很强的带有挑战性的活动。
班主任行动研究还会经常受到自身和外界的置疑，因此，掌握问题置疑方法也是班主任行动研究的技巧所在。
二、班主任专业化自主发展行动研究的一般规律
班主任行动研究是班主任自身行动研究和班级活动研究的总和，行动研究应当按照自身的特点寻求一般规律，也就是要为行动而研究、由行动者研究、在行动中研究、对行动进行研究，从中探索班主任研究的新途径新模式，打造新时期班主任工作的新理念。
为行动而研究是基于班主任工作的实践、对班级活动的反思以及班主任专业成长等方面的。
“行动研究”首先是为行动而研究，目的不是为了纯学术的探讨和普遍规律的发现，而是为了行动及实践的改进，发挥理论的指导作用，特别是要关注学生行动的改进，通过关注教师或其它学校教育人员行动的改进来实现学生行动的改进。
由行动者研究即行动研究的主体理应是班主任及其班级的学生，而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
班主任在班级日常事务管理和教学活动中，通过自我实践与反思，以课题带动合作研究，进行专题研讨，开展班际校际交流，以发挥其主观能动性。
在行动中研究就是在班主任工作的实际情境中研究。
班主任工作的过程，并非经过特别的安排或控制，而是发现问题、分析问题、解决问题的非常实际的过程。
在行动中研究必须树立课题、教学即研究，成长即成果的理念，教师在改进行动的同时促进学生的发展和教师自身的发展。
由此可见，在行动中研究一是促进学生行动的改进与发展，让学生获得良好的学习行为、品德行为、社会性行为。
二是促进教师行动的改进与发展，让教师获得专业知识和能力的发展。
这对于提高中小学教师的科研能力具有重要作用。
对行动进行研究即研究对象和内容就是行动本身。
对班主任行动的研究包括对主体行动和客体行动的研究，通俗地讲，就是班主任要研究自己的行动，也要研究其他与班主任有关的行动。
对行动的探究、对行动的比较、对行动的反思、对行动的发展、对行动的遇见都有规律可循。
实践表明，行动研究的重点在于行动后的理论提升，它是行动研究案例形成的重要环节。
三、班主任专业化自主发展的行动策略
班主任专业化发展主要是班主任作为教师系列的专业化发展，因此，我们所关注的是班主任的文化素养、专业知识技能、情智与价值观。
班主任专业化自主发展的行动应当具备一定的策略，使其行动研究有的放矢。
在笔者做班主任自主发展校本培训项目时，参加培训的中小学班主任构建了如下行动策略：
自估专业素质。
班主任在实施专业化发展行动研究之前，首先应对自己的专业素质基础进行评估，评估内容主要有班主任文化素养、班主任知识与技能、班主任情智（情感、态度与价值趋向）等。
由于目前还没有培养班主任的相应专业，班主任的专业素质还不能完全按照教师专业化的标准去评估，班主任专业素质的评价标准只能来源于实践，这就需要班主任根据自己的工作经验以及所处环境对班主任的要求来制定评估标准，对原有素质做出相应评价。
自定行动目标。
在素质评估基础上，制定自己的行动目标。
目标应当有阶段性，即由近期目标、中期目标和远期目标构成；应当考虑目标的动态性与相关性，预见目标的发展、三种目标的关联、班主任自身的发展目标与学校发展的目标间的关系、目标在行动中调整的预设等。
自报行动项目。
如果说班主任专业自主发展是以行动研究为载体，那么，自主发展项目就是实现专业发展的平台。
现在可供选择的项目类型有教师校本培训项目、教育科研项目、教学改革项目等，班主任专业化发展完全可以通过这些项目来实现。
当然，在这些项目中，校本培训是基础工程，是专业发展最有活力和最有效的途径。
现在区域性的校本培训项目是以年度为单位组织实施的，班主任自报项目应当与其同步，并且直接在校内完成。
自设行动方案。
自设行动方案大到班主任五年自主专业发展规划，小到班主任日常班务工作。
班主任行动方案不同于教师的教学计划，它侧重于行动研究，遵循行动研究的特点和规律。
有些行动方案是在申报行动项目时就已经设置了的，但更多的是即时性的，特别是基于问题解决的行动方案。
即使事先定好的方案也要在行动中不断调整。
班主任行动方案可以是外显的，即文本的，也可以是内隐的，即在班主任大脑内。
自寻行动指导。
在教师专业化发展研究中，许多专家倡导教师专业化发展应采取“专家或者专业引领同伴互助”的方式。
要使行动研究有效，就必须给班主任提供需要的、贴切的指导和帮助。
譬如，现在一些中小学教师像大学教师一样去做访问学者，是就近到附近的高校或者教师培训机构去寻找自己合适的专家，去进行不脱产和不定期的访问研修，还是请专家跟进自己的行动过程，给予诊断和指导，这需依据情况而定。
更多的教师则是在校本培训中，与同伴一起讨论，达到问题的解决。
自省行动过程。
班主任行动中的自我反思常有立竿见影的功效，特别是在遇到矛盾冲突时。
自省行动过程所遵循的规律是“反思——学习——调整——反思”。
我们提倡的反思，是广义的思考与研究。
班主任的行动反思既在行动中，也在行动后，有时也在行动前，是不拘形式的思维活动。
自赏行动成果。
班主任行动成果是多维的，在自主专业发展的同时，也伴
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