外研版一起小学英语四年级上册《Module 6 StorytellingMa Liang》教学设计.docx
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外研版一起小学英语四年级上册《Module6StorytellingMaLiang》教学设计
外研版（一起）小学英语四年级上册《Module6Storytelling–MaLiang》教学设计
《module6Storytelling–MaLiang》
（小学英语学科）
教学内容分析：
本篇马良的故事来自于《新标准英语》（一年级起点）第七册第六模块第一单元和第二单元的教学内容。
本模块通过讲述一个中国古代马良的故事，巩固一般过去时态的用法，让学生学习运用过去时态复述英语故事或讲述英语故事，进行语言的输出和运用。
教学目标：
1.学会描述过去发生的事情。
2.能够听说读写的语句：
Thisoldwomandidn’thavefood.
Thebadmandidn’thelppeople.
Itdidn’tmakegold.
Hedidn’tcomeback.
3.能够听说认读的语句：
Themagicpaintbrushdidn’tmakegold.
HetookMaLiangaway.
4.能够听说读写的单词和短语：
goldfoodmake（made）say（said）
5．通过马良的故事，教育学生要助人为乐、互相帮助、乐善好施等。
重点难点:
1.学会描述过去发生的事情
2．重点句子：
Thisoldwomandidn’thavefood.
Thebadmandidn’thelppeople.
学情分析：
学生对规则动词的变化规律掌握得较好，Module5开始学习了一些不规则动词的变化，本模块继续鼓励他们要自己发现小办法记忆不规则的动词过去式，并能够把学过的动词过去式进行梳理和归纳。
教学准备：
CD-ROM，pictures,PPT,wordcards,exercisepaper,学生自我评价表。
教学过程：
Step1:
Freetalk.
T:
Whatdidyouhaveforbreakfastthismorning?
Whataboutyou?
Didyourmumspaintthemforyou?
Theycookedthemforyou.
【教学意图】利用Unit1的活动一内容进行讨论交流，自然导入新课，初步感知paint.
Step2:
Pre-reading
1.Showapicture.
T:
Whatisit?
教授单词paintbrush，运用自然拼读blending.
Doyouhaveapaintbrush?
Whatcanyoupaintwiththepaintbrush?
Ss:
Icanpaint…
T:
Wecanpaintlotsofthings.Butcantheybecomereal?
Whynot?
Showawordcard,“magic”
Look,thisisamagicpaintbrush.（PPT）
Doyouhaveamagicpaintbrush?
Whohadamagicpaintbrush?
MaLiang
（StickapictureofMaLiangontheblackboard.）
DoyouknowastoryaboutMaLiang?
Howdidyouknowthisstory?
Ss:
Ireadthisbook.Ilistenedtomymum.Iwatchedamovie.…
T:
WhenIwasalittlegirl,Ireadthestoryonthepicturebook.HongXuntaoisthewriter.Hewroteitin1954.Many,manyyearsago,soit’saveryoldstory.
2.T:
WhatdoyouknowaboutMaLiang?
Whatwashelike?
Whatdidhelikedoing?
【教学意图】通过amagicpaintbrush引出马良的故事，通过讨论Howdidyouknowthisstory?
WhatdoyouknowaboutMaLiang?
Whatwashelike?
等问题检索信息，调动学生已有的知识储备，激发学生的表达欲望，并在交流的过程中帮助学生初步理解、掌握故事发生的背景、作者、故事的主要内容等信息。
Step3:
While-reading
1.ReadPartⅠ（Pictures1,2and3）andfindtheanswers.
Questions:
（1）WhatdidMaLiangpaint?
（2）Whydidhepaintfoodforthisoldwoman?
（3）WhatdidMaLiangdowiththemagicpaintbrush?
T:
DidMaLianghelppeople?
WhatdoyouthinkofMaLiang?
helpful,nice（板书----思维导图）
【教学意图】故事分成了三个部分，第一部分让学生带着3个问题自读课文并找出答案，理解和掌握故事内容，并帮助学生进一步了解马良，对马良的人物特点有充分的认知，并通过思维导图形式构建故事脉络。
2.ShowPicture3.
become----become,real
Readthepicturetogether.
T:
DidMaLiangonlypaintfood?
Whatelsedidhepaint?
Hepaintedlotsofthingsforpeople.
Canyousaymore?
Practiceinpairs.
Whowantstohaveatry?
Summary:
Wow!
Whatamagicpaintbrush.Itcouldbecomemanythingsreal.
Hepainted______.Itbecamereal.（板书）
MaLiangwassuper!
Thepaintbrushwassuper!
EverythingwasOK!
Itwaswonderful!
Butitwasnottheending!
【教学意图】
3.ReadPartⅠ（Pictures4,5and6）andfindtheanswers.
Thenwhathappened?
Questions:
（1）Whatdidthebadmanpaint?
（2）Whydidthebadmanpaintgold?
（3）Whatdiditbecome?
第二个问题后：
gold（oldcoldtoldgold）
T:
Doyoulikegold?
但君子爱财，取之有道！
第三个问题后：
Diditbecomegold?
4.Discussion.出示对比图
T:
Didthepaintbrushhelpthebadman?
MaLiangpainted_____,itbecamereal.ItonlyhelpedMaLiang.Why?
Summary:
MaLiangpaintedthingsforpeople/others.Hehelpedpeople.Butthebadmanpaintedgoldonlyforhimself.Didhehelppeople?
T:
Whatdoyouthinkofthebadman?
greedy,selfish（板书----思维导图）
【教学意图】通过对比让学生明确为什么神笔只帮助马良，只帮助善良的人。
4.Lookatthepicture.Howdidthemanfeel?
Washehappy?
scared,angry
Whatdidhedothen?
5.ReadPartⅠ（Pictures7and8）andfillintheblanks.
Talkaboutitingroups.
Checkuptheanswerstogether.
Discuss:
Whydidthebadmangotothesea?
Whopaintedthegoldhill?
他斗智斗勇，不慌不忙Whatdoyouthinkofhim?
clever,brave（板书----思维导图）
Sothebadmandidn'tcomeback.（板书）
【教学意图】学生通过自读课文学习第三个部分，并通过讨论完成课文内容。
通过对马良的深刻认识让学生爱憎分明，不仅用语言表达，更是用语言思维。
6.It'stimetoenjoythestory.
（1）WatchtheCD-ROM
（2）Booksopen.Listenandrepeat,trytoimitate.
（3）Readthestoryingroups.
【教学意图】通过模仿读，小组读，加深学生对文本的学习和理解，并通过读提高和完善学生的语音语调。
Step4:
Post-reading
1.Activitybook.P22&P24Readandtick.
2.AnewstoryaboutMaLiang.
（1）Readthestorytogether.
（2）Discuss:
Didthebadmancomeback?
Why?
Adifferentending.Whatdoyouthink?
Whataboutyourending?
Trytothinkaboutitandcreateyourending.We'lltalkaboutitnextclass.
3.Summary.
Whatdidwelearntoday?
AstoryaboutMaLiang.
Let'sreviewit.引导学生根据板书内容复述故事。
【教学意图】通过不一样的结局，拓展学生思维，鼓励学生进行故事新编，进一步提高学生灵活应用语言进行听说读写的综合能力。
Step5:
Homework
1.Listenandimitatethestory.
2.Tellthestorytoyourparents.
3.MakeanewstoryaboutMaLiang.
板书设计：
Hepaintedfood.
Itbecamereal.
nice
onlyhelped
amagicpaintbrush
didn’thelp
selfishHepaintedgold.
greedyItdidn’tbecomereal.
Itbecameasnake.
didn’tcomeback
教学反思：
马良这个故事对于四年级的孩子来说比较熟悉，有的孩子看过动画片，有的读过书，也有的是听爸爸妈妈讲的故事，因此对于孩子来说，故事的发展过程和结局都没有informationgap，所以在本课的教学设计中，我认为把两个单元合并在一起讲，进行单元统整，给孩子们呈现出一个完整的故事效果会更好。
本篇故事一共有8副图片，我把它分成3个部分进行了不同方式的呈现：
第一部分包含第1,2和3副图，通过回答问题掌握主要内容，并加入Unit2中活动3的练习，让学生进行思维发散，马良不仅仅能画food，还有shoes,ahouse,acow,books等等，并通过替换练习进一步巩固重点句型：
______didn’thave____.SoMaLiangpainted_______.Then______becamereal.知道MaLiangwassuper!
Thepaintbrushwassuper!
Everythingiswonderful.ButItwasnottheending.通过话题转折引出thebadman；第二部分包含第4,5和6副图，也是通过问题梳理主要内容，并让学生通过对比板书理解为什么神笔只帮助马良，而不帮助这个坏人；第三部分包括第7和8副图，通过填空的方式理解故事的结局，并知道为什么这个坏男人最后没有回来的原因。
故事讲完后的WatchtheCD-ROM和Listenandimitate帮助学生更好地理解课文和掌握优美的语音语调；课堂活动手册是检测学生对马良这篇课文的理解，是学习的反馈；最后通过美文欣赏，让学生知道可以有不一样的结局，自己也可以createanewending，并带到下节课来分享，培养学生的阅读能力和写作能力。
本课始终围绕着马良的故事这条主线展开教学，教材中和故事内容有关的练习，比如Unit2活动3作为一个故事情节纳入到故事学习中，而和故事内容无关的活动和练习统统没有出现在本课时的学习当中，主题清晰，创设了一脉贯通的主题式情境，“小学英语主题式情境教学的实践和研究”课题成果凸显。
讲故事是明线，语法是一条暗线，就是教会学生能运用一般过去时讲述过去发生的事情。
第一课时应该是泛读，让学生整体感知故事的内容，因此关于动词过去式的变化没有强调太多，只对影响本课理解的几个关键词进行了梳理，如：
become—became,say–said，但学生在表述的过程中也容易出错，忽略过去时的使用，如：
MaLiangisagoodboy.Hehelppeople.毕竟本学期学生刚刚开始学习过去时态，需要潜移默化中不断纠错。
本篇故事中的词汇量也比较大，因此我采取了三种方式讲授新词汇：
（1）对于四会单词通过wordcards进行精讲，如：
became（become）real,amagicpaintbrush，gold（old,cold,told），结合自然拼读和单词迁移的方法帮助学生能见其形，读其音，知其意；
（2）对于学生以前学习过的单词但词义不同的可以一带而过，如：
took,said；（3）还有一些单词可以让学生在故事情境中理解和掌握，比如：
snake,angry,comeback.关于动词过去式的规则与不规则变化，我通过作业的形式（Exercisepaper）让学生进行梳理和归纳，学生通过Module1到Module5的学习，已能进行自我整理和总结，自我学习的能力也得到提高；此外，关于含有didn’t的否定句，学生在Module3中已经进行相关学习，知道在didn’t“照妖镜”的后面动词要被“打回原形”，因此，我在设计板书时故意将Itdidn’tbecomegold.写成Itdidn’tbecamegold.通过学生的自我纠错进一步强调重难点和易错点，一举多得。
本篇故事没有悬念，因此我采用了MindMap和Whyquestions进行思维训练和思维发散，如：
Howdidyouknowthisstory?
WhatwasMaLianglike?
Whatdoyouthinkofthebadman?
WhydidthemagicpaintbrushonlyhelpMaLiang?
Whydidn’tthegoldbecomereal?
Whydidthebadmangotosea?
…学生在回答问题过程中不仅仅是运用语言来表达，更多的是运用语言来思考。
现在教学倡导核心素养的培养，它不仅仅包括语言知识和语言能力，还要培养学生的思维品质和文化素养。
在本课教学中，我通过思维导图进行板书，不仅仅是重点句型和词汇，更多的是帮助学生分析人物特点，故事发生的背景、过程和结果，不断抛出的Whyquestions引导学生架构完整的故事脉络，从而使学生不仅仅学习的是时态、语法、词汇和句子，更多的是透过故事看本质，是知识的融合拓展，是思维的深度发展，是文化素养的锻造提升！
本节课因为时间有限，不能让学生在课堂上分享differentendings实属遗憾，要不我们会看到更多思维火花的碰撞和闪耀，不过也给了学生更多的时间进行思考，积蓄力量。
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