教师考试题目.docx
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教师考试题目
简答题：
一、学校教育在影响人的发展上具有那些独特的功能？
教育是一种有目的的培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的老师；教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
二、教师应该如何帮助学生掌握概念？
以感性材料作为概念掌握的基础；合理利用过去的知识经验；充分利用“变式”；正确运用语言表达；形成正确的概念体系，并运用于实践中。
三、简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。
1，启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能。
2，贯彻的基本要求是：
加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。
让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用与实际；发扬教学民主。
四、简述教学过程的结构。
教学过程的结构又称为教学过程的基本阶段。
大致分为以下阶段：
引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
五、简述新课程改革的具体目标。
实现课程功能结构的转变；体现课程结构的均衡性、选择性和综合性；密切课程的内容与生活的和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实现三级课程管理制度。
六、简述发展性教学评价的特征。
以被评价者的素质全面发展为目标；注重过程评价；关注个体差异；强调评价主体多元化。
七、简述心理学的研究对象。
心理学是一门研究心理现象及其发生、发展规律的科学，既研究人的心理，也研究动物的心理，其中以研究人的心理现象为主。
心理现象非常复杂，但从形式上可以归纳为心理过程与个性心理两大方面。
心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程；个性心理包括个性心理特性和个性心理倾向性两个方面。
八、简述教师劳动的特点。
复杂性和创造性；连续性和广延性；长期性和间接性；主体性和示范性；教师劳动方式的个体劳动和劳动成果的群体性。
九、简述班主任在班级管理中的地位和作用。
（1）班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校的中坚力量
（2）班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导；班主任是协调人际关系的主导者。
十、简述班主任工作的内容。
理解和研究学生；有效的组织和培养优秀班集体；协调校内外各种教育力量；学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作计划与总结；个别教育工作；班会活动的组织。
十一、简述课堂气氛的类型。
课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合态度。
一般有三种类型:
积极的。
消极的和对抗的。
课堂气氛与教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态有关。
十二、备课的基本内容有哪些？
教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法；写好三种计划，即学年教学计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）。
十三、简述皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点。
皮亚杰认为人的认知结构是由图式结构的；皮亚杰认为人类的所有的心理反应归根结底都是适应。
适应分为两种不同的类型:
同化和顺应；皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
十四、如何培养中学生的态度和品德？
有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的奖励和惩罚
十五、简述学生享有的法定权利。
参加教育教学计划的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提出诉讼；法律、法规规定的其他权利。
十六、中学生中经常出现的侵犯行为应当如何控制？
宣泄法、惩罚法、移情法、认知干预、榜样作用和大众媒体的宣传；
十七、怎样利用注意规律组织好教学工作？
①运用无意注意的规律组织教学:
消除容易分散学生注意力的无意因素；充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素；结合学生兴趣、知识经验等。
②运用有意注意的规律组织教学：
进行学习目的教育；合理组织教学活动。
③运用两种注意相互转的规律组织教学。
十八、科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面？
科技进步是现代教育发展的根本原因；现代科技知识已成为现代教育的主要内容；科学技术改变了教育技术。
十九、《教育法》第57条规定:
学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正，情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。
请写出规定的4种情形。
拒绝接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；分设重点班和非重点班；违反本法规开除学生的；选用未经审定的教科书的。
二十、简述教师职业道德修养的方法。
坚行知行统一；开展批评与自我批评；努力做到”慎独”；学习先进人物。
二一、什么是有意义学习？
进行有意义学习的条件是什么？
（1）有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
（2）有意义学习的条件包括:
①有意义学习的材料本身，必须符合这种非人为的和实质性的标准；②学习者必须具有有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以使与新知识进行联系；④学习者必须具有主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
二二、新颁布的课程标准有哪些特点？
努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；突破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生的发展功能；改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究；体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性；为课程的实施提供了广阔的空间，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。
二四、好的教育研究课题应该具有哪些特点？
选题必须有价值；选题必须有科学的现实性；选题必须明确具体；选题必须新颖、有独创性；选题必须有可行性。
二五、教师应该如何培养自己的教育机智？
其一、理解教学艺术的创造性内涵；其二，重视教师的时间缄默知识；其三，提高教师的教学研究能力。
具体来说有以下三点：
①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同的教育情境下的恰当行为模式③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。
二六、简述中小学教学过程的特点。
间接经验与直接经验相结合；掌握知识和发展智力统一；传授知识与思想品德教育相统一；教师主导作用与学生主体作用相统一。
二七、简要说明心理健康的含义及其标准。
（1）心理健康是个体心理活动在自身及其环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。
心理健康的个体能够充分发挥自己的最大潜能，妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
它至少包括两层含义：
一是无心理疾病，二是有一种积极发展的心理状态
（2）心理健康的标准主要由以下几条：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
二八、简述在教育工作中如何人利用气质的特点。
（1）对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作以及引导学生健康的成长是十分重要的。
由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样，这就必须要求教育方法有针对性
（2）同时，教育也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型的消极面。
如帮助抑郁质学生克服自卑感，保护其自尊心；帮助胆汁质学生克服冲动性，加强稳定性等。
教师还要积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好地发展。
二九、简述解决问题的基本过程。
（1）发现问题——从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要关节
（2）理解问题——理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征（3）提出假设——提出假设就是提出解决问题的可能性与方案，选择适当的解决问题的操作步骤（4）检验假设——检验假设就是通过一定的方法来确定是否符合实际，是否符合科学原理。
三〇、教育要适应人的发展的哪些规律？
顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。
三一、班级管理的功能有哪些？
有助于实现教育目标，提高学校效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学生能力，学会自治管理。
三二、简述当前我国的教学模式。
传递—接受教学模式；自学—辅导教学模式；问题—探究模式。
三三、简述班集体的教育作用。
有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往能力和适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。
三四、简述校本课程开发的途径。
合作开发；课题研究与实验；规范原有的选修课、活动课和活动小组。
三五、简述影响课程管理的因素。
教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。
三六、简述制约课程的主要因素。
一般来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
（1）一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能
（2）一定时代文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（4）课程理论
三七、简述课外、校外教育的主要特点。
自愿性；灵活性；实践性
三八、简述教师运用讲授法的基本要求。
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识、技能，发展学生的智力的教学方法。
教师运用讲授法，应当注意一下几点:
①讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织②讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求③教师要努力提高自己的语言水平，讲究语言艺术④要组织学生听讲⑤要与其他教学方法配合使用。
三九、简述皮亚杰的心理发展理论。
（1）皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有四个，即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡
（2）对于心理发展的动力，皮亚杰认为心理发展起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应。
适应有三种方式：
同化、顺应、平衡（3）对于心理发展的阶段，皮亚杰认为儿童青少年的认知发展主要经过四个阶段:
第一阶段为感知运动阶段（0~2岁）；第二阶段为前运算阶段（2~7岁）；第三阶段为具体运算阶段（7~12岁）；第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）。
四〇、简述加德纳提出的多元智力理论对当期教学改革产生的影响。
积极乐观的学生观；科学的智利观；因材施教的教学观；多样化人才观和成才观。
四一、简述德育过程的基本规律。
德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高的过程；德育过程是一个促进学生的思想内部矛盾的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
四二、简述建构主义学习理论的基本观点。
（1）建构主义知识观。
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
建构主义的知识观包括:
①知识并不是对现实的准确表达，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是针对具体情境进行再创造③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解。
（2）建构主义学习观。
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（3）建构主义学生观。
建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
近年来关于儿童早期认知发展的研究表明，即便年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富的多的知识经验。
四三、简述提高记忆效果的方法。
明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。
四四、简述教学评价的类型。
根据教学评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；按照评价主体。
可分为内部评价和外部评价。
四五、为什么要用发展的观点看学生？
学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人，学生的发展是全方面的发展。
四六、简述学生情绪、情感发展的特点。
中学生情绪、情感发展的主要特点主要体现在:
（1）情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显
（2）反抗情绪和逆反心理（3）对异性的情感。
四七、简述教师学习心理学的意义。
理论意义:
为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。
实践意义:
有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作；有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
四八、简述终身教育的定义及其特点。
终身教育是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人们受不同类型教育的统一综合。
终身教育的特点有:
终身性、全民性、广泛性、灵活性和实践性。
四九、简述课程评价的主要形式。
目标评价模式；目的游离评价模式；CIPP评价模式；CES评价模式。
五〇、简述皮格力翁效应。
教师通过行为表达出来的对学生的期望，也是影响学生的一种教学行为。
美国心理学家罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究，结果表明，教师的期望或明或暗的传送给学生，学生会按照教师的期望的方向来塑造自己的行为。
他借用古希腊神话中主人皮格力翁的名字，把这种现象称为"皮格力翁效应"，后来人们也称之"罗森塔尔效应"或"教师期望效应"。
五一、简述心理学的三大势力、代表人物及其主要观点。
（1）第一势力:
行为主义心理学，代表人物华生，主张研究人的行为和采用实验方法研究心理学
（2）第二势力:
精神分析学派，代表人物弗洛伊德，重视对异常行为的分析和无意识的研究（3）第三势力:
人本主义心理学，代表人物马斯洛、罗杰斯，着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
五二、简述高中教育的个体发展任务。
提高学生自我调节生活和心理状态的能力；帮助青少年正确认识和处理个人与社会关系。
五三、简述教科书编写的基本要求。
科学性与思想性统一；强调内容的基础性和适用性；知识的内在逻辑与教学法要求的统一；理论与实践统一；教科书的编排形式要有利于学生的学习；注意与其他学科的纵向和横向联系。
五四、简述如何培养学生的良好性格。
加强人生观、世界观和价值观教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力。
五五、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。
人的全面发展；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
五六、教学中影响学习迁移的主要因素有哪些？
材料的相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势与态度；学生认知结构的特点；学习策略的水平。
五七、教师有哪些情形的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理？
①故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的②体罚学生，经教育学生不改的③品相不良、侮辱学生，影响恶劣的。
五八、教学过程中的基本规律有哪些？
①直接经验与间接经验相结合的规律②掌握知识与发展智力相统一的规律③掌握知识与思想品德教育相结合的规律④教师主导作用与学生主动性相结合规律。
五九、简述如何科学有效的组织复习。
①及时复习②合理分配复习时间③分散复习与集中复习相结合④复习方法多样化⑤运用多种感官参与复习⑥尝试回忆与反复识记相结合⑦掌握复习的量。
六十、简述初中教育的个体发展任务。
①尊重、支持和引导的独立要求，丰富少年的内心世界，帮助他们形成正确的自我意识和理想自我②在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验③帮助学生形成较正确的自我认识，掌握评价自我的多维标准。
六一、简述班级管理的功能。
①有助于实现教学目标，提高学习效率②有助于维持班级秩序，形成良好班级作风③有助于锻炼学生能力，学会自治管理。
六二、简述素质教育的意义。
①有助于提高中华民族的素质，提高综合国力②有助于克服应试教育弊端，深化教育改革③有助于受教育者全面发展的落实。
六三、学习策略训练的原则有哪些？
主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控原则；个人自我效能赶原则。
六四、教学的基本任务有哪些？
①使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧②养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质③发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力④发展学生体力，提高学生的身心健康水平⑤培养学生高尚的审美情趣和能力。
六五、简述气质的四种类型与巴普洛夫的高级神经活动类型说的对应关系。
在巴普洛夫看来，高级神经活动类型和人的气质的关心是:
①强型相当于抑郁质②强，不平衡，不可遏止型相当于胆汁质③强，平衡，灵活，活泼型相当于多血质④强，平衡，不灵活，安静型相当于黏液质。
六六、简述德育工作的新形式。
①通过开展社区教育进行德育②开展心理健康教育活动③建立德育基地④创办业余党校。
六七、为什么教育在人的发展中起主导作用？
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
六八、简述能力发展的一般趋势。
童年和少年是某些能力发展的最重要的时期，从3、4岁到12、13岁，智力的发展和年龄的增长几乎等速。
以后随着年龄的增长，智力发展呈现加速变化。
人的智力在18~25岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。
人的流体智力在中年后有下降趋势，而晶体智力在人的一生中都是稳步上升的。
成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期。
能力发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到顶峰的时间晚；能力低的发展慢，达到顶峰的时间早。
六九、简述课外、校外教育的主要要求。
①要有明确的目的②活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力③发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合。
七〇、为什么上课时整个教学工作的中心环节？
①上课是实现教学任务的基本途径，是教师的教和学生的学相互作用的直接表现，对教师来说，是他的思想、教学能力的反映，对学生来说，是掌握知识、技能，发展能力和个性的反映，上好课是提高教学质量的关键。
②教师的备课和学生的预习是上课的准备，课外作业、课外辅导、课外活动是课堂教学的延续和补偿，都是在上课的基础上进行的。
七一、简述影响知觉选择性的客观因素。
影响知觉选择性的客观因素有以下几点:
①刺激物的绝对强度②对象和背景的差别性③对象的活动性④刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学生优先知觉。
七二、简述学生的特点。
学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中、具有特定的社会属性的人。
但学生的本质还具有特殊性，具体表现在:
①学生是教育的对象②学生是自我教育和发展的主体③学生是发展中的人。
七三、引起无意注意的因素有哪些？
引起无意注意的因素主要有两个方面:
一是刺激物的特点，包括刺激物的强度、强度对比关系、活动变化以及新异性，这是客观的方面；二是人本身的状态，包括人的需要和兴趣、情绪状态。
知识经验。
这是主观方面。
七四、简述新课程改革中教师的角色发生了怎样的转换？
①从教师与学生的关系看，新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵包括以下两个方面:
教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人②从教学与研究的关系看，新课程改革要求教师应该是教育教学的研究者③从教学与课程的关系看，新课程改革要求教师应该是课堂的建设者和开发者④从学校与社区的关系看，新课程改革要求教师应该是社区型的开放的教师。
七五，请简要列举几种课堂定义。
①课程即学科②课程即预期的学习结果或目标③课程即学习经验④课程即有计划的教学活动⑤课程即文化再生产。
七六、简要说明遗忘的规律和特点。
①不重复和未经复习的内容容易遗忘②机械式记忆比有意识记易遗忘③遗忘进程不均衡，有"先慢后快，先多后少"的特点④前摄抑制、倒摄抑制影响遗忘⑤遗忘还受动机和情绪的影响。
七七、简述注意的品质。
①注意的广度，又称为注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地知觉注意对象的数量。
他反映的是注意品质的空间特征②主义的稳定性也称为注意的持久性，是指在注意同一对象或活动上所保持的时间的长短③注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动④注意的转移，是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另外一个对象。
七八、简述发展性教学评价的特征。
①已被评价者的素质全面发展为目标②已被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展③注重过程评价④关注个体差异⑤强调评价主体多元化。
论述题
一、试述高原现象及其产生原因。
1，通常把学生在学习的过程中出先一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学习过的知识感觉模糊的现象，称为高原现象。
2，产生的原因有:
生理疲劳与心里疲劳；意志品质不够顽强；学习动机减弱、兴趣降低；学习方法固定化，如题海战术。
这种学习方法效率低，需要变革。
但是在适应新的学习方法时，学习成绩也会停滞不前，甚至还有短暂的下降。
二、论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养过程。
1，学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
知即道德认知，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是学生产生品德行为的内部动力。
意即道德意志，是调节学生道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量品的水平的重要标志。
其中，知是基础，行是关键。
学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也是对这四个品德心理因素的培养过程。
2，德育过程一般顺序可以概括为以知为开端，以行为终结。
但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育的具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生在知、情、意、行等方面的和谐发展的目的。
三、试论述校本课程开发对教师专业发展有哪些价值。
校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；校本课程开发促进教师知识结构的完整；校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力；校本课程开发研究意识和能力的提升；校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。
四、学生主体性的内涵是什么？
请结合实际，阐述在教育过程中应该如何尊重和发挥学生的主体性。
1，学生的主体性内涵：
自主性；主动性；创造性。
2，尊重和发挥学生的主体性，力求做到：
教育教学活动的组织要尊重学生的感受；教育活动要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；在教育教学过程中鼓励学生发挥创造性。
五、教师参与科研对自己的教学有什么影响？
教师积极参与科研可以促进教师的专业发展，因为科研工作会使教师面临新的教学观念、教学策略的挑战，教师在思考和应对这些新事物的过程中，无疑会促进自己在专业上的进步，提高自己对所教学科的理解，丰富其学科知识，并能超越课堂的局限思考问题。
同时，教师参与科研可以提高工作的热情和责任感，是教师对教学工作有更多的投入。
六、联系教学实际，论述学生厌学的原因和政策。
（1）厌学一般指厌学情绪，如果不加以有效引导和控制，就会发展的为厌学症，厌学症又称为学习抑郁症，表
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