一个中国孩子的呼声.docx
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一个中国孩子的呼声
【教学重点】
理解“我”为什么发出呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。
【教学难点】
理解“和平之神并没有永驻人间。
”和“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”这两句话的含义。
【教学过程】
一、创设情境，揭题质疑
１、播放伊拉克战争影象，教师导入：
听着这熟悉的声音，看着这熟悉的画面，我们的思绪也随之飞到了远在海湾地区的伊拉克。
同学们，虽然我们都生活在一个和平的国度里，但你们知道么，世界上还有许多的孩子像伊拉克的孩子们一样，因为战争而失去了本该属于他们的幸福生活，他们不得不在死亡线上挣扎着，更有的失去了自己挚爱的亲人，无家可归。
有个中国孩子给前联合国秘书长写了一封信，信中包含了一个孩子对和平的渴望，今天，就让我们一起来倾听他的心灵呼唤吧。
２、读题质疑。
主要问题是：
⑴ 这个中国孩子是谁？
他向谁呼唤？
⑵ 他的呼声是什么？
⑶ 他为什么发出这样的呼声？
二、读通课文
１、学生自读课文。
２、检查学习情况。
３、交流讨论，主要解决问题：
这个中国孩子是谁？
他向谁发出呼唤？
生：
是原中国北京二中的雷利同学。
他向前联合国秘书长加利以及整个国际社会呼唤。
三、突破重点，读中感悟。
主要板块为
１、理解：
他为什么要发出这样的呼声？
第一层理解：
“我”的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈地牺牲了，我很悲痛，希望世界上不再有战争。
⑴ 读１～４段有关句子。
⑵ 质疑第一自然段中问题，网上寻求答案：
① 学生上网查看“维和行动”资料。
② 交流解决有关问题：
联合国指什么？
什么是维和部队？
⑶ 质疑第三段中问题，读中理解：
① 讨论交流，解决疑难：
灵柩、蓝盔、征衣各是什么意思？
为什么我能听出爸爸呼唤的是和平？
爸爸连着呼唤三次和平呢？
② 教师范读第三段：
③ 学生自由感情朗读。
④ 配乐齐读。
第二层理解：
因为今天和平之神并没有永驻人间。
⑴ 学生读第５、６自然段。
⑵ 学生质疑，主要为：
① 为什么说“和平之神并没有永驻人间”？
② “世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”什么意思？
⑶ 学生上网看学习资料，战争档案。
⑷ 交流所看内容。
⑸ 如果你是雷利，当你看到了这些，此时，你最想对联合国的秘书长说什么？
想对发动战争的国家说什么？
或者想对处于水深火热中的老百姓说什么呢？
⑹ 小结：
是啊，战争给人们带来的只有铮铮的白骨和成堆的尸骸，它不仅是对生命的摧残，更侵蚀着每个纯洁的心灵。
雷利正是看到了这点，才发出了和平的呼声。
２、理解：
他发出了什么呼声？
⑴ 指名读。
⑵ 层层递进读。
（配乐）
四、讨论
１、播放维护和平滚动图片。
２、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么？
”
３、学生采用两种方式写呼声：
⑴ 在“心情速递”（留言板）中，写下呼声和姓名。
⑵ 在名片上书写呼声和姓名。
４、指名读呼声。
５、强化朗读，升华情感：
如果雷利和他的父亲听到了你们的呼声，一定会非常欣慰的。
你们愿意再次为他们发出呼声吗？
（指板书）谁来？
让我们起立再为所有的儿童呼唤一次吧！
让我们再加上手势、动作为全世界，尤其是正处于战争灾难中的老百姓们呼唤一次吧！
６、师小结：
你们不愧是和平的使者，同学们愿意的话，课下可以继续完成你们没写完的呼声，也可以完成你和平使者的使命，将你们的名片送给在场的老师和同学，如果还有什么想法和建议，也可以记录下老师的信箱网址，发邮件和我交流，好吗？
２２、一个中国孩子的呼声
今天 和平之神并没有永驻人间。
呼声 救救孩子们，要和平，不要战争！
（注：
此节课获得２００３年《芜湖市小学现代教育技术优质课网络教学》评比一等奖）
第一课时
课前活动：
1、观看《战争中的儿童》影片剪辑，师生互动交流。
（可抓住孩子的一句话：
“爸爸，等战争一结束，我们这儿就是天堂。
”交流导入本课主题。
）
2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面，生生互动交流。
（学生可一边欣赏一边轻声交流感受。
）
一、资料导入，引出“呼声”。
——入情
1、屏示课件：
关于战争与儿童的数据资料
2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。
（设计意图：
由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。
为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。
在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。
）
3、谈话导入课题。
二、以疑导引，聚焦“呼声”。
——传情
1、据题质疑：
看到课题，你想知道什么？
学生质疑。
预设问题一：
这个中国孩子是谁？
预设问题二：
他发出什么样的呼声？
预设问题三：
为什么他会发出这样的呼声？
预设问题四：
难道这只是一个中国孩子的呼声吗？
（教学策略：
以学定教。
）
2、学生自学反馈。
（依据学情，教师适时点拨指导。
）
（1）检查生字词自学情况。
（2）指名轮读课文。
反馈：
信中讲了一件什么事？
（3）自主释疑。
三、探究“呼声”，感悟父亲形象。
——动情
1、层递性拓展训练：
爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？
（设计意图：
以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：
在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。
）
2、情境创设：
①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。
爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？
（设计意图：
通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。
）
四、潜心会文，体味丧父之痛。
——煽情
1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。
2、学生自由读文，思考：
在第3自然段里，哪些词语深深打动了你？
为什么？
说说你的感受。
（依据学情，重点感悟）
相机出示：
语段一：
“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。
”
语段二：
“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！
和平！
和平！
”
（抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。
）
2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？
你会说些什么？
（教学策略：
换位思考，移情体验。
）
3、依据学情，重点感悟：
相机出示语段：
“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。
”
（抓住“沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。
）
（设计意图：
引导学生展开与文本的深入对话，学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。
）
五、激发想象，训练表达。
——激情
请你来当代言人：
（雷利代言人）爸爸，我想对您说：
。
”
（雷利父亲代言人）孩子，请听我说：
“。
”
（设计意图：
虚拟情境对话，抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。
）
六、总结并预告下节课学习内容。
七、布置作业。
1、把你印象深刻的词句摘抄下来。
2、查阅、了解并收集世界动荡不安，仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。
第二课时（简案）
一、自主探究，体会世界并不太平。
小组合作学习，全班交流。
二、拓展实践，升华情感。
——延情
1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么？
2、同桌讨论，汇报交流。
3、总结升华。
三、指导十四个生字的书写。
1．指导观察字形，说说写时要注意什么？
2．学生自由书写。
3．小结书写情况。
四、拓展与作业。
1．学生质疑。
2．作业：
给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。
教学过程：
一．动情引入，感受战争
引入：
请大家看一组镜头：
（多媒体放映）
解说：
这是一个不平静的新世纪，“9·11”引起的连锁反应彻底击碎了世界的宁静，伊拉克的土地上硝烟四起，昔日的学校成了废墟，就在昨天，或是今天，地球另一端的孩子们正在遭受着生命的威胁……今天就让我们一起聆听一个中国孩子的呐喊吧！
1、读题质疑。
看到这个课题，你想知道什么？
（1）这个中国孩子是谁？
他向谁呼唤？
（2）他的呼声是什么？
（3）他为什么发出这样的呼声？
2.、读通课文
同学们，带着我们想知道的问题，仔细入神地读读课文，到课文中去寻找答案吧！
（1）学生自读课文
（2）检查读的情况
3、交流讨论，主要解决问题：
这个中国孩子是谁？
他向谁发出呼唤？
为什么发出这样的呼声？
二．畅游网络，自主合作，解决问题
1.进入“网海采集”了解有关维和行动，蓝盔部队的资料。
2.交流自己得到的信息。
3.精读课文第二自然段
过渡：
两年以前，让我们跟随着雷利的思绪回到两年以前，爸爸临上飞机的那一刻，在爸爸对我和妈妈那深情的目光中看到了什么？
为什么父亲要送我蓝盔？
“蓝盔‘：
荣誉的象征
齐读最后一句（感情上很肯定坚信爸爸会回来带着蓝盔）
对蓝盔的期待中转向失落
4.教师范读第三自然段的“……鲜血“（音乐）此时此刻，面对爸爸的遗体，你会怎么做？
（扑到爸爸的身体上大哭）为什么哭的这么伤心？
（对话）
再也看不到父亲深情的母光
我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
很伤心。
仅仅就是伤心？
是什么让雷利失去了父亲？
战争！
爸爸的嘴张着，似乎还有未了的心愿要传达给大家，啊！
我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨们都听见了，你们听见了吗？
他呼唤的是——“和平和平和平”。
（重点朗读）
5.了解战争的罪恶
雷利的爸爸为什么这么强烈的呼唤和平，他看到了什么？
（看战争的视频）
教师解说：
战争的罪恶
第二次世界大战是人类历史上规模最大的全球性大战，波及六十一个国家和地区，全球二十多亿人口被迫卷入战争。
那些死去的战士们，他们也是有父母、有爱人，有朋友，他们也是人，他们也是一个个的生命。
只是战争让他们走进了罪恶！
许多年前迈克杰克逊唱了一首叫《Healtheworld》的歌。
歌前有这样一段童声的旁白：
拯救这个世界，是为现在也是为未来。
我们需要一场灵魂的忏悔！
然后要做的正如迈克杰克逊所唱“创造一个没有恐惧的世界……拯救这个世界/把她变的更美好/为了你也是为了外我/为了全世界！
”
三．点题明理拓展升华
1.小结：
是的，是可恶的战争，残酷的战争，无情的战争，夺去了许许多多的生命，为了孩子们，为了地球的未来让我们和雷利一同呼吁：
“（生齐）救救孩子们要和平，不要战争！
”
这是谁的呼声？
雷利。
仅仅是雷利的呼声吗？
是所有孩子的呼声。
仅仅是孩子的呼声吗？
是全世界的呼声。
过渡：
是的，这不仅仅是一个中国孩子的呼声，而是全世界热爱和平的人民的呼声啊！
（生自由读）
2.创设情景呼吁
（1）现在你就站在曼哈顿联合国会议大厦内，面对各会员国代表呼吁。
（听了你的呼吁，各国代表一定会向人民传达你的呼声）
（2）现在你正在CCTV中文国际频道直播现场，摄象机正面对着你，要你向全球亿万观众呼吁。
（3）现在请你们面对的是那些蓄意挑起战争的人，请大声疾呼！
过渡：
你们的呼声正代表了全世界人民的呼声。
四．课外拓展
1.看有关与战争的诗歌，
2、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点什么？
”
3、在留言班板上写下你的呼声。
4、指名读呼声。
5、师小结：
孩子们，老师相信，你们今天一定将“要和平，不要战争”的信念深深地刻在了心里，将来你们就是和平的使者！
一、创设情境，引出“呼声”──入情
1．播放课件：
学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》（节选），并同步观看一组有关战争的图片。
2．面对此情此景，你有什么感受？
（设计意图：
对于战争，大多数学生缺乏深入的了解。
为此，教者应创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源、铺垫史实背景、缩小情感落差、把握情绪基调、创造解读期待的目的。
）
3．谈话导入课题。
二、以疑导引，聚焦“呼声”──传情
1．据题质疑：
看到课题，你想知道什么？
预设问题一：
这个中国孩子是谁？
预设问题二：
他发出什么样的呼声？
预设问题三：
他为什么会发出这样的呼声？
预设问题四：
难道这只是一个中国孩子的呼声吗？
2．学生自学反馈。
（依据学情，教师适时点拨指导。
）
①检查自学情况。
②指名读课文。
反馈：
课文写了一件什么事？
③自主释疑。
三、探究“呼声”，感悟父亲形象──动情
1．层递性拓展训练：
爸爸在战争中牺牲了，他是个怎样的父亲？
（设计意图：
以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：
在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用恰当的语言多角度、多层面地谈谈雷利的父亲是个怎样的人。
）
2．情境创设：
①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。
爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？
②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？
设计意图：
通过引导学生想象，再现雷利一家的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。
）
四、潜心会文，体味丧父之痛──煽情
1．多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。
相机出示：
语段一：
“现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。
”
语段二：
“啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！
和平！
和平！
”
（抓住“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。
）
2．此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？
你会说些什么？
3．学生自由读文，思考：
在第2自然段里，哪些句子最能打动你，说说你的感受。
相机出示语段：
“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中……我一定送你一顶‘蓝盔’。
”
（抓住“沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象引读、自由读、齐读、评价读、比赛读、范读、创设情境读等多种形式读。
）
五、激发想象，训练表达──激情
此时此刻，你想对__________（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任选一个）说：
“____________________”
教学流程：
一、初读课文，了解内容──引情
1.谈话导入，板书课题。
师：
（播放课件：
一组表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？
生：
我感到他们非常幸福！
生：
我感到他们的生活非常快乐！
师：
是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。
可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。
今天，我们就来读读这样一个故事。
（板书课题）
2.由题质疑，激发感情。
师：
看了这个题目，你有什么问题要问吗？
生：
“一个中国孩子”是谁？
他发出什么呼声？
为什么会发出这一呼声？
3.初读课文，整体感知。
师：
这些问题提得很好！
请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。
生：
（轻声朗读课文）
教师指名学生朗读课文，检查生字词的读音，并说以上几个问题。
二、精品细读，感悟内容──动情
1.默读课文，自主感悟。
师：
默读课文，想想课文的主要内容是什么？
生：
（默读、思考）
生：
作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。
然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸──一位保卫世界和平的光荣战士。
最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁──要和平，不要战争!
2.研读课文，同伴互助。
⑴“爸爸”是个怎样的人？
师：
请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？
你从中体会到什么？
找出有关句子，互相说说自己的理解。
生：
他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。
──一位保卫和平的勇士。
生：
爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。
他还说：
“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。
──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。
生：
鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。
爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。
生：
我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。
──一个出色的人才。
⑵体会失去“爸爸”的悲痛。
师：
一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。
作者的心情怎样呢？
用具体的句子说一说。
生：
现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
（事实是多么的无情。
客观的叙述中饱含巨大的悲痛。
）
生：
爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
啊！
我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！
和平！
和平！
”（在联想中表达失父之痛。
）
⑶对“世界并不太平”的感悟
师：
“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗？
再读课文，提出有关的句子。
生：
“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
（“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。
）
⑷对渴望世界和平的情感的感悟
师：
找出渴望世界和平的句子，读出情感。
生：
“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。
”
3.朗读课文，个性表达。
师：
通过学习，我们知道这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，在朗读时，要设身处地地为作者着想，读的时候，感情就自然而然地产生了。
首先，作者是带着对加利秘书长无比敬仰的感情写信的，整篇课文的朗读要体现这种情感；其二，作者在倾诉自己家庭的遭遇，在诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，是用满腔悲愤来控诉战争的罪恶的，在朗读时，要带着憎恶战争的感情朗读；最后，作者发出了“救救孩子们，要和平不要战争!
”的呼吁，让全世界爱好和平的人们都知道，和平对人类是多么的重要，从而唤醒全社会行动起来，维护和平，制止战争!
在朗读时，语气要肯定，要怀着一种坚定的信念，把作者的心声表达出来。
生：
（自由朗读课文）
三、交流资料，拓展内容──激情
1.小组交流。
师：
和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。
把你们收集到的有关资料互相交流一下。
生：
（小组交流）
2.全班共享。
生：
2001年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。
生：
印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。
生：
巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。
生：
阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。
生：
车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。
师：
我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。
让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。
生：
（齐声朗读）“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。
”
四、即时训练，深化内容──抒情
师：
孩子们,你们都是和平的使者,为了和平,你能做些什么?
生：
（自由交谈）
师：
请拿起你手中的笔,大胆地写,可以给安南,萨达姆,布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声.
生：
（自由练笔，写后交流）
课前播放歌曲《让世界充满爱》。
（一）激情——凸显“呼声”。
1、听写词语。
2、同桌互评自改。
3、齐读课文最后一个自然段。
4、同学们，雷利的呼声是——要和平不要战争。
一个生活在和平环境中的雷利，为什么会发出如此强烈的呼声呢？
这就是我们这节课要共同探究的重点内容。
[意图：
通过课前播放的歌曲《让世界充满爱》那哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，为本节课的学习定下了“基调”，又齐读课文的最后一个自然段，激起学生的情感，凸显“呼声”为下面的学习做好铺垫]。
（二）探究——感悟呼声。
1、默读课文，找原因。
默读课文，边读边想，并动笔画一画，找出“雷利为什么会发出如此强烈的呼声”的最根本原因，读读有关句子，体会体会。
2、小组合作、议原因。
小组互相交流读书体会。
3、班级交流，悟原因。
问题：
雷利发出这样的呼声，最根本的原因是什么？
①学生交流——发表自己的见解，体会语句，教师点拔、领悟“雷利为什么会发出这样的呼声”的最根本原因是“世界并不太平”。
②出示语句——“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
（课后思考练习2）
③读句感悟
（a）理解重点词语“太平”“娇嫩的和平之花”、体会句子意思。
（b）联系课文内容，互评促进，体会“世界并不太平”。
（c）交流具体事例，体会“世界并不太平”。
（d）观看录相图片，体会“世界并不太平”。
④小结：
同学们，大家从“雷利的爸爸为维护和平献出自己宝贵的生命、收集的有关具体事实和这些触目惊心的画面”想到了什么，请用一句话表达出来。
（要和平不要战争）。
⑤过渡：
“要和平不要战争”，这是雷利的呼声，也是我们的呼声，更是全世界一切热爱和平的人们共同的心声，让我们拿起课本和小作者一同呐喊，一起呼吁！
（读最后一个自然段）
[意图：
用牵一发而动全身的关键问题切入，找出最根本原因，突出难点所在，再让学生与文本对话，从有关事例交流和观看录相图片中以评促学突破难点，使学生树立维护和平的观念。
]
（三）延伸——内化呼声。
1、联系实际，写行动。
学习课文中的有关语言或句式小练笔。
2、内化情感，道心声。
学生在班上交流，评价。
3、总结：
同学们，我们以实际行动来维护和平，制止战争，让和平永驻人间，为了让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园，让我们一起呼吁——（要和平不要战争），让和平永驻人间，让世界充满爱！
同学们把我们的心声唱出来吧！
（音乐响起——《让世界充满爱》）下课。
[意图：
通过自己写行动，交流评价道心声，意在读写结合，积累运用语言让学生内化情感，进一步树立维护和平的观念。
]
板书：
一个中国孩子的呼声
↓
要和平不要战争
↑
世界并不太平
教学过程：
一、激情导入
同学们，当你在和平的环境中过着安宁、幸福的生活的时候，你是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺去了亲人，无家可归。
今天我们学习22课《一个中国孩子的
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