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论文如何听课与评课

如何听课与评课

作者单位：

文汇中学：

毕宗颐：

容摘要：

所谓听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习过程，是评价及研究教学的方法基础。

通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高教学质量，升华课堂管理的艺术；而对听课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。

教师在听课和评课时要始终贯穿教师教的思想及行为和学生学的活动两条主线，尤其是学生在学习活动中的表现，更能反映出一名教师的教学境界及教学技能、能力、业务水平等综合素质。

俗话说：

教学相长。

其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！

“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。

 听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途径。

在这个过程中，大家彼此交流，发表观点，受到启发。

这样有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，更好地促进教师的专业成长。

从而达到取长补短、共同进步的目的。

关键词

课堂教学听课、评课教学相长教学质量

专业成长取长补短共同进步

课堂教学是学校教育的基本方式，是学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展中发挥了和正在发挥着并且还将发挥出极其重要的作用，因此学校的一切基本工作都是为教学展开的。

任何教育改革如果没有真正触动课堂的话，那么，这种改革就不能说是彻底的。

回归课堂是一切教育改革无法回避的选择；研究课堂是学校发展和教师专业发展的时代要求。

而听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

所谓听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习过程，是评价及研究教学的方法基础。

通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高教学质量，升华课堂管理的艺术；而对听课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。

那么，什么样的课才是一堂好课哪？

根据新课程标准要求，一堂好课是教师能够在贯彻课堂教学的最基本的功能――传授知识的同时，促进人的发展，生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。

教师如何听课哪？

首先，听课者要明确听课目的。

教师听课的目的重在交流教学经验、切磋教学艺术、探索教学规律。

教师自己上课与听他人上课其体会和收获是不一样的。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”教师看自己上的课，不容易发现什么问题，不容易突破自身的框框、模式。

而教师以局外人的身份去看其他教师上课，目睹活生生的课堂，自然会有“旁观者清”的感觉。

所以，无论是听谁的课，听哪种类型的课，听课者首先在听课前要确定目的和要求，必须清楚这些目的和要求。

其次，听课者要做好听课准备。

教师想在听课中真正学到经验，就应该在听课前做好准备工作。

准备包括理论的储备、信息的收集。

理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解。

如打算听谁的课，事先问问他讲哪一节课，把他要讲的容预览一下，假如让我教这一节，准备怎样教，以便听课时有个对比。

如果听的是公开课也要做好充分准备。

在参加听课活动之前，千方百计地去了解和研究与之相关的学术理论或向别人请教，或者重温自己所积累的资料。

这样就可以知道教师是否掌握课程标准和课程实施的新要求，就能听出教师是否抓住了重点、难点，听课也就有了针对性，评价保证了客观性和公正性。

第三，关注教学过程。

1、关注学生的课堂表现.

“以学论教”是现代课堂的教学评价的指导思想。

（1）、关注学生的情绪状态——能否激发学生的学习动机和兴趣，学生是否以积极主动饱满的精神状态投入学习中，保持较长的注意力，好奇心和求知欲。

（2）、关注学生的参与状态——学生是否全员、全程和全身心参与教与学活动。

学生不是容器，而是期待点燃的火把，给学生提供思考的时间和空间，思维的深度和广度,要提高课堂教学的质量，就要面向全体，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励大胆质疑、独立思考，引导用学生自己的语言阐明自己的观点。

（3）、关注学生的交往状态——、和谐、平等气氛。

   （4）、关注学生的认知状态——看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

2、关注教学目标是否达成。

知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者真正统一。

好课的重要标志就是课堂教学目标达成度高，使学生获得知识技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。

听课时要关注教师能否按照课程标准和教学容的体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

3、关注课程资源的开发。

过去“教科书是学生的世界”――现在“世界是学生的教科书”。

所以在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

但不可走极端，教材受冷落，学科特有价值没有被充分挖掘，学科味不浓，容泛化现象。

针对专业问题教师能否在课堂上渗透辨证法和历史发展观思想。

4、关注教学策略的选择。

这方面主要看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。

因此听课时关注教师如何组织学生自主学习，合作探究，以及教师对学生的即是评价是否具有发展性和激励性。

（1）、自主性教学策略。

主要看：

学生能够自学的容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否让学生去做。

在课堂上不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。

（2）、探究性策略。

新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式。

所以在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，效果更好。

（3）、激励性教学策略。

主要看教师能否对学生的学习过程及情感态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。

对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。

对于学生出现的错误，也以及时恰当的方式指出纠正。

练习的设计，教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。

第四，要做好听课记录

听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。

这个指导思想体现在三方面:

一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”,强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。

听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。

教师在听课后如何进行评课呢？

第一，听课者要遵循评课原则。

1、发展性原则。

评课的立足点应放在教师的未来发展上，评课的根本目的是为了教师、学生和学校未来的发展，是为教师提供关于教育教学的反馈信息帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生的问题，探讨克服缺陷、保持优势的措施与途径。

2、性原则。

听课者在评课时应与评课对象建立平等的合作伙伴关系，评课、自我评课、自我反思。

具体而言，在评课开始时，应与评课对象沟通协商，根据评课对象本人的情况，形成个体化的评课目标、评课计划和评课方法。

在收集评课资料时，给评课对象提供表现自己能力和成就的机会，同时创设宽松的氛围鼓励教师自主提交评课资料。

在分析评课资料时，要与教师充分交流与沟通，注重引导教师在分析原因的过程中自我反思和总结的能力。

3、针对性原则。

授课教师的情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。

对优秀教师的课侧重他们的擅长之处、独到见解；对基本胜任的教师侧重在改革课堂教学结构、改革教法上多做评课；对于普通教师，应根据教学的基本功要求全面评课；对于不成熟教师，评课时的侧重点应放在教学目的要否明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面；对于新教师，应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。

另外，不同的课型，教学目的不同，评课时也要有所差异。

 第二，听课者必须把握评课容。

   1、评教学目标。

完成教学目标实授课的目的，评课首先要关注的就是这个问题。

由于教学是学校工作的中心环节，是实施素质教育的核心部位，是学生接受教育和获得知识的主渠道。

因此,“目标达成度”应处在评价的中心地位。

2、评教学思想和基本功。

即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。

包括：

教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。

教师的基本功是教师上好课的一个重要方面，具体要看教师的板书、教态、课堂语言、教具操作等。

   3、评教学方法。

评议教师在课堂教学中所用教法是否体现学生的主体地位；是否运用了启发式；是否符合学生心理特点；是否有利于培养学生的能力；是否调动了学生的学习积极性；是否对学生学法进行指导。

教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等情况进行评议。

4、评教学效果。

即从教学容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、容定量是否妥当。

教学容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

5、评师生关系是否平等

　　学习的不可替代规律告诉我们：

无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的形成，都必须通过学生的积极思考和实践行动，教师是无法替代的。

课堂必须在师生平等的情况下，让学生积极参与学习过程，在此过程中让他们去探索和发现，从而获得新的知识，而不是教师主宰一切。

所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键。

在这个环节上，主要看教师是否设置太多框框，是否对学生限制得太多。

教师应鼓励学生去自学能看懂的容，并强调学生可以大胆去讲，自己能动手操作出来的，可以大胆去尝试等。

   第三，听课者还要讲究评课的艺术。

评课必须讲究艺术，决不能不顾对象信口开河，说完为快。

（1）要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发，实事地公开地评价一节课，不要轻易地给一节课下“成功课”或“失败课”的评语，切忌一次定论、一锤定音，切忌带个人倾向，切忌根据个人好恶给一节课下结论。

（2）评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。

提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。

决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。

听完评课后，要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。

（3）评课者要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研究，不要趾高气扬，不要居高临下，不能以检查者或老教师的身份自居，更不能把自己的观点强加在人家头上。

在听课中无论是发现了优点还是缺点，好的经验还是存在的问题，都必须问个为什么，看它和什么事物有在联系，从而更加有针对性地进行评课。

（4）评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想问题，学法指导问题，能力培养问题。

不要面面俱到，泛泛而谈。

要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。

如说某课重点不突出，就要帮助人家找出重点，并提出如何突出重点。

（5）在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据（采用课堂教学评价表），从整体联系的事实与实例中进行评课，这样才有说服力，才容易达到说课的目的。

（6）要认真做好调查研究，尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的政治思想素质、业务能力水平、个性心理等。

还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况。

这样评起课来针对性就更强。

（7）要实事、客观公正地评课，不要只说好话，或者互相吹棒，不敢涉及问题，不敢发表不同意见。

更不要当面不说，背后乱说，影响同事关系。

（8）拟好提纲。

无论有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。

拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。

提纲的容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。

但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面容：

一谈“课堂流程”。

二谈“一个突出优点”。

第三谈“一点建议”。

最后是“一个新的教学设计”。

第四步最见功底，使评课更有说服力。

俗话说：

教学相长。

其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！

“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。

 听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途径。

而听、评课的关键是：

上课，体现理念——“有效教学”的理念，展示风格——“个人独特的风格”；听课，带着问题，关注学生；评课，抓住要点，提供思路。

只有听课者不轻松，才能品出课的味道，才能品出课的水平。

在这个过程中，大家彼此交流，发表观点，受到启发。

这样有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，更好地促进教师的专业成长。

从而达到取长补短、共同进步的目的。

参考文献：

1、《怎样听课和评课》，大学

2、《素质教育观念与实践》，大学

3、《上好一堂课的22个关键要素》，光明日报

4、《教育学》，教育

5、《成功教育研究》，人民教育

6、《怎样听课和评课》，育星教育网

8、《人生为一大事来》之著