《麻雀》教学反思.docx
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《麻雀》教学反思
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《麻雀》教学反思
《麻雀》教学反思1
《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争，体现出了母爱的伟大。
__的教学重点有两点：
一是了解__的叙述顺序；二是在对比描写中体会母爱的伟大。
按照厘清的思路进行教学设计并进行教学。
随后，我回顾了整堂教学，发现主要体现在以下几方面：
1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛，没有一个固定的标准。
2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多，而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。
3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入，应由句到词，抓住关键，层层突破。
针对以上不足，我想在不断改进中，我更多的应该给予学生一种学法指导并能迁移运用。
本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比，而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上，有动作的，心理的。
是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透，让这篇阅读教学指向一定的写作。
课虽结束，但留给我的亦是诸多的思考……
《麻雀》教学反思2
读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。
我反复地思索着：
小小的生灵竟然有人性之爱？
！
我选择了本课上研究课，就是因为感动。
课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。
在教学的同时，我注意体现以下两点：
一、充分读与学会评价读。
过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。
使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。
由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。
正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。
使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。
比如：
评议别人的朗读时，先评优点，再论不足；先看是否做到正确流利，再看感情处理；从整体效果到局部语句；先自己读一读，与他人比较后再作评议；根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当；推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。
掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得到提高。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。
在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
从找老麻雀、小麻雀、猎狗的特点，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现，再到体会“一种强大的力量”。
整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。
《麻雀》教学反思3
结合平日对小班幼儿的观察不难发现，他们在说话时，不太会控制音量，有时很大声，常常会影响到别人，之所以选择这节《爱唱歌的小麻雀》因为它是一篇充满关爱之情的温馨小故事，作品围绕“爱唱歌的小麻雀却不能唱歌”的主线，以小小的悬念吸引着孩子，通过简单重复的对话，使孩子慢慢获得一份情感的愉悦，从而延伸为内化的行为。
同时，小班孩子对周围环境具有好奇心，尤其对小鸟、小乌龟、小兔子等动物充满了关爱之情，而小班孩子在言语表达上有些不完整、有些单一、个别小朋友还出现不愿意说等现象。
为了鼓励孩子们愿说、敢说，我根据孩子的认知水平及生活经验选择以动物为主角的故事、让他们在喜欢的角色中更加激发孩子其说的愿望。
依据《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“鼓励幼儿大胆清楚表达自己想法和感受”“帮助幼儿加深对作品理解和体验”根据这一教学目标结合小班幼儿年龄特点和语言发展水平制定目标。
首先从认知目标中让孩子理解故事，通过图片感知故事中动物上、下空间方位。
其次在能力目标中培养孩子根据图片内容参与故事讲述,学说故事中对话部分。
最后在情感目标中感受故事中关爱朋友的美好情感,培养移情意识。
在活动中我让孩子重点学说故事中对话部分，同时突破难点让孩子感知故事中动物上、下空间方位。
托尔斯泰指出“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”教师不是为了教而教，而是采取恰当的教学手法！
根据幼儿认知水平和教材的自身特点，我在这节课中利用废旧挂历，通过翻阅自制的绘本书，吸引幼儿的注意力，通过移动教具让孩子感受上、下空间方位，从而让幼儿有兴趣的接受并理解故事内容，学习故事中动物的对话，感受愉悦情感。
最后通过对故事的学习培养幼儿移情意识，进一步感受故事中关爱朋友的美好情感。
整个活动下来虽然很流畅，但也存在了一些问题，我觉得平时孩子还要活跃，在这节课中还需要提高孩子的互动性，让全体孩子都能更加大胆的去学习故事中的对话。
同时在反思中我想是否可以再加入情境性游戏，让小班的孩子在操作中或者游戏中显得更加活跃
《麻雀》教学反思4
五年级语文S版上册第一课《小麻雀》，出自于高尔基的一篇童话。
主要讲述了小麻雀普季克自作聪明、天真可爱、不听妈妈的劝告从窝里掉下来，在妈妈奋不顾身地抢救下，最终学会飞的故事。
这篇童话比较适合孩子们阅读，从__中大多能够体会到那种麻雀妈妈伟大的母爱，特别是分角色朗读，同学们能够尽量体会小麻雀普季克、麻雀妈妈的语气和心情去有感情地朗读。
整体反思本节课，我认为刚刚与假期结束回归课堂的学生上的第一篇课文，学生与教师之间适应的不太好，特别是一个假期的生活，好多学生在课堂上的表现变得暂时有些拘紧，放得不够开。
如朗读课文时举手展示的不够充分，再如理解教师提出的课堂问题大多学生回答的比较浅显，声音也不够自信。
两节课时进行一个比较，第二课时就比第一课时学生的整体表现要略好点。
本堂课成功之处：
一是透过童话的文本，紧紧抓住文本的语言，通过反复朗读、多种形式的朗读，使学生逐渐体会到麻雀妈妈与小普季克的形象特点。
学习1至13自然段，学生通过讨论总结，得出了普季克是一只自作聪明、天真可爱的小麻雀，妈妈反复耐心的劝告体现了麻雀妈妈对于小普季克的关爱。
学习第14至19自然段时，学生被麻雀妈妈奋不顾身的伟大勇敢的母爱所震动，在教学时我紧紧围绕着课后第二小题，让学生反复朗读加点的词语，深入体会麻雀妈妈的心情以及为什么妈妈要这样做。
学生在感受麻雀妈妈的母爱时，也为小普季克终于学会飞而感到兴奋。
二是培养学生的朗读能力。
童话里边有不少的母子对话，这些对话既体现了妈妈对于孩子的关爱，也流露出了小普季克天真可爱、自作聪明的个性，所以在教学时我始终让学生通过分角色朗读课文，尽量朗读出不同人物形象的语气和心情，当然也相机穿插了师生合作朗读，让学生加深对形象的认识和了解。
三是培养学生的想像能力。
在第二课时，根据文本内容我适应地予以拓展，提出了一个较有挑战性的问题：
“普季克得救后，他会对受伤的妈妈说些什么话呢？
课文中只用他的高兴、鼻子酸酸的这一复杂的心情来概括，同学们能否帮助高尔基将小普季克的语言描述出来吗？
”我想这是本堂课的高潮，也是本节课的亮点。
班里平时较调皮的戚加恒第一个举手回答说：
“小麻雀会对妈妈说，妈妈，都是我不好，我不应当不听妈妈的话，现在妈妈的尾巴受伤了，对不起！
”我立即扮作麻雀妈妈回答到：
“孩子，为了救你的生命，妈妈丢掉了尾巴，我是情愿的！
就算是我的生命我也会毫不顾惜！
掌声送给加恒。
”掌声引爆了较为沉闷的课堂，冯佳琦第二个站起来回答道：
“妈妈，是您救了我的生命，我会好好爱您的！
”我又立即扮作麻雀妈妈回答说：
“普季克，挽救你的生命，那是我应当做的，相信每个妈妈都会这样做的！
我也会爱你一生的！
”掌声再一次响起，好像是送给我们俩的。
班里的读书小才女刘孟佳第三个站起来回答说：
“老师，我能说反面的吗？
”我充满疑惑的点了点头，孟佳接着说：
“妈妈，您为什么这样傻呢？
您丢掉了尾巴，可是我依然会飞了，飞到了安全的窗台上！
”面对这一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀妈妈回答到：
“孩子，我愿做一个永远爱你的傻妈妈！
如果妈妈没有奋不顾身地扑下来去救你，说不定你早就命丧猫口了！
妈妈为你争取了会飞和脱险的时间呐！
”掌声再次热烈的响起，看到孟佳那认同的笑脸，我的心里也变得了欣慰了许多。
本节课的失败之处，限于时间的问题，原本想让学生联系生活实际，让学生说说与父母争吵的一件事，从中感受父母的伟大平凡的爱，当我看到孩子们那羞红的脸，再加上我讲了四年级曾经学过的一篇__《母亲的呼唤》，学生都已陷入了沉默中，故本篇课文没有很好地拓展，今后教学还应当尽量地予以拓展。
《麻雀》教学反思5
在教学《小麻雀》一课时，我抓住主要问题普季克是怎样的一只小麻雀，麻雀妈妈是一个怎样的妈妈展开来学习。
先弄清楚在普季克的成长过程中，大致经历了三个阶段：
开始，不相信，样样爱按照自己的意思解释；后来，不相信，还不知道自作聪明是吃亏的。
最后，会飞了，感到很高兴，但看到为自己受伤的妈妈，鼻子酸酸的。
通过这三个阶段的学习就可以看出普季克是一个自负，不虚心的孩子。
再通过抓住关键词、句来理解，体会麻雀妈妈和普季克的心情。
如"普季克终于会飞了，他感到十分高兴；可看着妈妈那光秃秃的尾巴，他又觉得鼻子酸酸的。
让学生理解普季克高兴是因为自己终于会飞了，鼻子酸酸是因为妈妈的尾巴变成"光秃秃的；这是小麻雀自己给妈妈带来的灾难。
鼻子酸酸写出了小麻雀非常难过的心情。
说明普季克心疼妈妈，懂得了自己成长过程中妈妈也付出了代价。
小麻雀从不会飞到会飞了，这个过程中，也可以看出小麻雀是因为开始不听信妈妈的话，不听妈妈的劝告，自以为是、自作聪明、过于自负、不虚心才吃了眼前的亏，我借此机会教育孩子们，不要像小麻雀那样，不听妈妈的话，狂妄自大往往会吃亏的。
但从另一个方面来看，小麻雀还是有值得我们学习的地方。
从他说的"没什么，总得一样一样学嘛和"看者妈妈光秃秃的尾巴，他又觉得自己鼻子酸酸的这些表现可以看出，普季克成长了，懂事了。
普季克说的话没错，要想学会生存，学会生活的技能和本领，是需要不断学习的。
在这，我让孩子们畅所欲言，说说自己在生活中有没有和家人发生过争执，自己有过失时是怎样看待的。
能体会到妈妈对你的关心和爱吗？
最后总结让孩子们懂得在自己成长的过程中要在实践中经受得住锻炼和考验，生活的本领才能更快地增长起来。
在教《小麻雀》一课时，学生学会歌曲之后，我是这样引导孩子创编歌词。
书上的原创歌词是这样的：
"小麻雀喳喳叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈唱支歌呀，见了小朋友问声好。
在引导学生创编歌词前，我请大家先想一想小麻雀的特点是什么，爱喳喳叫，爱蹦蹦跳，所以作者把它写成一个爱唱歌、懂礼貌的小麻雀。
接着我请大家说一说：
"你最熟悉的小动物是什么？
学生只说出小动物的名字很容易，有说小狗的，有说小猫咪的，有说小鸡的......我告诉他们：
最好对齐歌曲的节奏，能不能把"小狗变成三个字，马上有学生回答：
"小花狗、"小黄狗。
《小麻雀》教学反思《小麻雀》教学反思。
那么小狗的特点是什么呢？
很忠诚、爱摇尾巴、吐舌头、吃骨头等等。
好了，把小狗当成你最要好的朋友遍进歌曲中吧。
很快学生编出来了：
"小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈摇尾巴呀，见了小朋友啃骨头。
小花狗汪汪叫，走起路来蹦蹦跳，见了妈妈笑一笑呀，见了小朋友伸舌头。
接着，我请四人小组为在一起，说一说每个小朋友想把哪一种小动物编进歌中，选一种一起来创编。
每个孩子都要发言，谁说得好就采纳谁的意见。
编好了再连起来说一说，然后听老师放伴奏音乐，各组小组长领着组员再练唱几遍。
最后请几个组分别上台表演一下自己组新编的歌词。
通过对《小麻雀》原创歌曲的分析，学生懂得了怎样编歌词，每个孩子都积极参与进四人小组进行有效的创编活动。
这个过程让学生明白：
编创歌词每个人都能做到，当你做不到的时候，可以从小组同伴那里得到互助，通过训练，逐渐地提高自己的创造能力。
在编创中，兼顾到节奏、语言、自然常识的准确，达到了音乐与文学的融合，提高了思维能力。
《麻雀》教学反思6
《麻雀》是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段,记叙了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。
这是一篇老课文,本课教学主要是让学生了解课文内容,重点理解为拯救小麻雀,老麻雀的所作所为,感受老麻雀的爱子之情,以及"我"唤回老麻雀的原因，能有感情朗读课文,感受老麻雀的爱子之情，本节课的教学,有成功的地方,也有不足的地方,下面简单小结一下:
一、能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点,对学生进行训练。
根据本学期训练重点和本班学生特点,我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子,结合重点词语谈体会来理解课文入手,逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。
比如:
教学伊始,我先让学生自读课文第三自然段,然后让学生说一说：
你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀从哪儿看出来的？
让学生从书上找出相应的词语谈体会.通过读书,有学生认识到:
小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀:
是一只从树上摔下来的小麻雀;是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语,而后我在进行归纳整理,进行总结.以此来训练学生抓关键理解词句的能力。
在此之后,我又引导学生结合书上句子,理解猎狗的形象,老麻雀保护小麻雀的做法.虽然,学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏,但是,从这节课我能感受到学生进步的迹象,我相信,在进行一点时间的训练,学生这方面的能力会逐步提高上来的。
二、能够结合课文内容进行适当的思想升华。
本课老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。
动物界能有如此令人敬佩的情感,我们人类则更应该拥有。
为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动,能体会感受到别人对自己的爱,也能学会去关爱别人,我在教学的最后,（在学生知道体会到老麻雀对小麻雀的爱之后）,引导学生找自己身边家人对自己的关爱,从而触动他们,让他们从文本中受到熏陶,思想得到升华,,感受爱的伟大,从而教育他们要学会用爱去关爱别人。
三、不足:
在这节课的教学过程中,教师放手不够,学生的主体地位没能很好地体现出来,课堂气氛显得沉闷。
在让学生体会老麻雀拯救小麻雀的做法这一教学环节时,由于学生自学体会时间不充裕,语言表达能力不强,所以学生在谈理解时,不够深入,气氛没有烘托起来,教师又过于急功近利,将学生应该自己体会的内容强硬的说出来,使得学生的主体地位被老师剥夺了,掩盖了学生的想法,代替了学生的思维,使课堂氛围很沉闷.因此,在教学中,教师还应注意大胆放手,体现教师主体作用,还学生主体地位。
总之,以上是自己对这一课教学的简单小结,还有许多问题存在,今后会不断改进的。
《麻雀》教学反思7
《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。
刚看到这篇课文的时候,我就被__新颖的构思和优美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。
但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱,学生可能有点儿困难。
因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。
学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。
可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。
最后我延伸到课外，让学生说一些母亲平时对自己关爱的事，同学们说到：
妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦；我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们……同学们最好异口同声地说：
我们应该孝敬父母。
整课得到了升华，也展现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。
当然，整个课堂教学中还有许多不足之处，如忽略了那些学困生，这种做法确实要改了。
今后应力求让学生全面参与到教学活动中来，让每个学生都开开心心地学习。
希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。
《麻雀》教学反思8
教学目标：
1、学会9个生字，理解新词。
能够正确美观的书写商和量两个字。
2、能用商量说一句话。
3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。
4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。
教学重点：
正确美观的书写商和量两个字，有语气的朗读课文，适时的展开想象。
教学难点：
感受麻雀父母的良苦用心，懂得应该勇敢的学习独立生活，体验小麻雀成长的快乐。
教学过程：
一、激情导入。
春天来了，小麻雀出生了，你们看，老麻雀从很远的地方叼来小虫，（图1）一只只小麻雀张着嘴巴唧唧喳喳地等待着爸爸妈妈喂虫给它们吃。
看到这样的画面，你想说什么？
爸爸妈妈这么爱小麻雀，怎么还把它赶出家门呢？
二、初读识字。
1、快打开书读一读课文，做到不丢字，不加字，不认识的字拼一拼。
2、赶快读一读课后的生字、词。
3、考考你们记住生字朋友了吗？
（播放课件）
商量：
（1）、把商量带回句子中读一读，出示课文中的句子：
“麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：
“要不，就让它多住些日子？
”谁和谁商量什么呢？
你说的真好，你能再读一遍吗？
商量就是麻雀爸爸、妈妈在交换意见。
你能用商量说一句话吗？
（广义一点：
能不能和别人商量？
）
（2）、让我们再来读读这个词，看看你有什么好办法能记住这两个字？
（3）、观察这两个字的结构有什么特点？
（4）、写“商”字时应该注意什么？
师范写“商”，自己写一个。
（5）、写“量”字时应该注意什么？
（在这个字里横画比较多，咱们数一数。
9个横画之间的距离相等，上面的扁日比下面的扁日小一点。
9个横画写的时候还要注意有变化，在字里，相同笔画有了变化，才显得美观。
）这个字不好写，咱们自己先写一个“量”体验体验，老师看了你们刚才写的“量”字，大家把字的特点基本体现出来了，就是写得不太好看，看老师写一个，你们再写一个。
麻雀：
麻雀大家都认识，老人们说它吃粮食，据统计它吃的害虫比粮食多，所以它是益鸟，我们应该保护它。
再读读。
早晨：
健壮：
咱们班谁最健壮？
（某某站起来，大家都看看，他这样就是健壮）齐读。
娇生惯养：
举例说说，你觉得什么样的孩子是娇生惯养的孩子。
读读。
独立生活：
三、理解课文。
1、把词放回到课文中，轻声朗读一遍课文，边读边思考：
小麻雀为什么会被爸爸妈妈赶出家门？
2、指名回答。
（爸爸妈妈让它去独立生活。
）
3、师：
四只麻雀告别了父母去独立生活，只有一只小麻雀舍不得走，却被爸爸赶出了家门，赶出家门在第几自然段？
都读一读2自然段。
4、在这个自然段对话特别多，找到对话，想一想他们的话该怎样读？
练一练。
（1）、“离开了爸爸妈妈，我会饿死的。
”
你们就是那只小麻雀，快和麻雀妈妈说说吧！
你觉得这时候小麻雀的心情怎么样？
读出它（伤心、难过、?
?
）的心情来，指读。
（2）、“要不，就让它多住些日子？
”
师：
麻雀妈妈心软了，悄悄地跟麻雀爸爸商量着。
妈妈心软了该怎么读？
悄悄的商量商量，指读。
（3）、“不行，这是害它，总不能让它跟我们过一辈子吧。
从小就娇生惯养，什么时候才能独立生活呢？
”
可是，爸爸是用什么语气说的？
有一个词写的非常好，找一找。
（坚定地说）应该怎样读呢？
咱们练练。
指导多人读。
（指读评后再指读）
（4）、想不想合作读，和周围的人分组分角色朗读。
那组愿意展示给大家，指一组展示读。
5、小麻雀不想离家，板书：
不想离家。
可是最终还是被赶出了家门，小麻雀带着伤心，带着气愤，离开了家，它不知道要到哪里去，它漫无目的的飞呀飞呀，想象一下：
你就是那只小麻雀，离开了家，你会遇到什么困难？
指名说。
（及时引导生说全些）
6、导：
这么多困难多让人担心呀！
就在这时，爸爸妈妈也正在为小麻雀担心呢，它们一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！
转眼几个月都过去了，你们告诉我，我那离开家门的孩子小麻雀它能躲过风雨，填饱肚子，逃避野兽，建造新家?
?
克服一重又一重的困难，健康的长大吗？
7、指名说，你是从第几自然段看出来的？
8、边板书：
长大回家。
边师：
是啊，小麻雀回来和父母相聚了。
读一读第3自然段，感受一下它们相聚的情景吧。
（1）、打出所有话。
“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈?
?
.我看你们来了！
“孩子，你要是不说?
?
一定不错吧！
（2）、当初小麻雀你是哭着被赶走的，现在你的心情怎么样？
（高兴、自豪?
?
）都读一读（边评边读）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸妈妈?
?
.我看你们来了！
”
（3）、师：
麻雀爸爸妈妈见了，高兴极了，说——指名读：
“孩子，你要是不说?
?
一定不错吧！
”
为什么只有几个月不见就不敢认了呢？
小麻雀有什么变化？
（健壮）
把你体会到的读给大家听。
（4）、师说：
离开妈妈的时候，小麻雀你还哭着说会饿死的。
现在你却变的更加健壮了，快和爸爸妈妈说说你这几个月都是怎样度过的呀？
（师扮演爸爸妈妈到座位旁边边走边问）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎样克服困难的，师适时评价及总结出独立生活的本领）
（5）、师：
是啊！
你爸爸当初那么狠心的把你赶出家门，就是为了让你象现在这样学会独立生活，这也是爸爸对你的爱呀。
当初我们把你赶走，现在你还生爸爸妈妈的气吗？
指名生汇报读：
“我知道，你们那是为我好哇！
”齐读。
四、总结全文。
师：
像小麻雀父母这样把孩子赶出家门，让它们学会独立生活，这也是一种特殊的爱。
作为孩子，也应该勇敢的离开父母独立生活，这样才会学到很多本领。
让我们再一次有感情的朗读全文，体会这份特殊的爱吧！
五、课外延伸。
父母的爱也是不同的。
老师也想给你们讲一个爱的小故事：
小马过河想知道后来又发生什么事了吗？
这个故事就在我们语文书后面的课外阅读上，课下把它读完，体会一下老马对小马的爱。
课后反思：
《被赶出家门的小麻雀》是北京市义务教材第四册中的一篇童话，写的是麻雀爸爸妈妈的5个孩子都长大了，应该独立生活了。
其中一个孩子不愿意离开家，爸爸硬是把它赶出了家门。
几个月后，被赶出家门的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸妈妈的用意。
本课遵循的教学理念：
1、语文教学是开放的。
因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。
2、和文本对话的过程就是一种发现的过程。
深入地对话，就会从语言文字中发现作者的情感态度、生活情趣、内心世界、思维方法、语言特色等。
所以，个性化的阅读应是感情发现的过程，是深入对话的过程。
3、让情感与认知共同生成，这应当是语文“工具性与人文性统一”特点的重要表现。
学生作为一名学习者，一名读者，则应当在自我建构的学习过程中，在语言文字的品味中，生成自身独特的情感与体验，体味到文字、读书带来的乐趣。
依据教学理念我确定如下教学目标：
1、学会9个生字，理解新词。
能够正确美观的书写商和量两个字。
2、能用商量说一句话。
3、根据自己的体会有语气的朗读课文，适时的展开想象。
4、感受麻雀父母
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