11册语文教案第2单元.docx
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11册语文教案第2单元
第二单元教学计划
教材分析：
本单元为“人间真情”，安排了《负荆请罪》、《最后的姿势》、《船长》、《爱之链》。
通过课文的学习，可以让我们懂得这些美德在社会以及个人交往中的重要意义。
《负荆请罪》这篇课文的体裁是话剧，由两幕组成。
它通过讲述我国古代战国时期赵国著名的“将相和“的故事，来发映团结友爱的重要性以及勇于承认错误的品德。
《最后的姿势》记叙了5.12地震中用自己的身体守护4位学生的感人事迹，展现了谭千秋恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
《船长》是一篇优秀的英雄传奇故事。
作者通过讲述哈尔威船长在面临轮船即将沉入大海的危险境地勇于承担责任，舍己为人、敢于牺牲的英雄事迹，来表现“忠于职守，履行做人之道”这个深刻的主题。
《爱之链》是一篇优美动人的叙事性文章。
它通过困境中人们相互伸出援手的故事来表现助人为乐的优秀品质以及它在社会中的重要意义。
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本单元的生字，其中绿线格中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
4．进行词语积累及词句训练。
5．借助具体的语言材料，理解作者的写作目的，使学生了解种种美德对于个人成长的意义和对于社会进步的重要性，从而主动关心他人，成为一个有益于社会的人。
6．能按要求进行习作。
教学重难点：
理解文中的重点词句，体会文章所表达的思想感情。
教具准备：
投影、挂图、录音机、VCD及教学光碟
课时安排：
5．《负荆请罪》3课时
6.《最后的姿势》2课时
7．《船长》2课时
8．《爱之链》2课时
习作22课时
练习22课时
二次备课
5、负荆请罪
课型：
讲读课文
教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2学会阅读剧本。
教学重点：
1．学会阅读剧本。
2．通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点：
1．理解由生字组成的词语。
联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2．体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神
教学方法：
情境朗读，表演体会
教学媒体：
挂图、录音机
教学时间：
三课时
第一课时
一启发谈话，揭示课题
1．简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？
剧本的一般特点是什么？
阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。
剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。
阅读时，要弄清故事情节，仔细品味任务语言，了解人物性格特点。
）
2．板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？
为什么请罪？
请罪的结果怎样？
我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1．自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：
难以对付。
惧怕：
害怕。
宽恕：
宽容。
昏庸：
糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1.理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2.默读课文，想一想：
这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
1.抄写词语、朗读课文。
2.收集廉颇、蔺相如的有关资料。
二次备课
二次备课
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思？
这个成语的来源是什么？
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？
我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：
你从这一幕中读懂了什么？
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
海洋什么不懂的？
在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？
（知错就改。
从语言、动作可以看出。
）
4、讨论：
出示：
“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。
斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、分角色朗读课文。
二次备课
（1）学生练习分角色朗读。
（2）指名朗读，师生评价。
板书设计：
5、负荆请罪
廉颇 蔺相如
对不住你 过去的事别提了 是……
宽恕我
背荆条 扔在一边 让
跪下 扶起
（勇于改过） （顾全大局）
为了赵国的利益
二次备课
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：
在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2、分组讨论。
4、指名说。
（行动：
在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：
“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？
”）
5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：
假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读全文。
四、排演话剧
1、分组练习。
2、学生表演。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
六、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
教后小记：
二次备课
6.《最后的姿势》
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。
（课后3）
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：
收集汶川地震相关资料
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、背景导入，初入情境
1.师：
同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？
（四川汶川里氏8级地震）
2.看图片（书上的两幅），感受大地震给人们带来的巨大灾难。
3.请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事。
（至少两个）
二、揭示课题，了解谭千秋
1.今天我们要学的课文《最后的姿势》，也是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：
谭千秋
2.简介谭千秋，先请学生讲，教师补充。
教参57页
三、课题引领，初读课文
1.通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？
（请生模仿）
2.初读课文，读完后思考：
谭老师“最后的姿势”是什么样子的？
用“ ”在文中画出相应的语句。
（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
词语解释见教参57页
二次备课
2.浏览课文，概括课文的主要内容。
（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。
）
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学习给课文分段，学生自主练习。
第一段
（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
（1）第二段：
正面描写第三段：
侧面描写
（2）第二段：
环境烘托
（3）第6节最后一句：
细节描写
作业：
1.高质量完成本课的《习字册》。
2.抄写文中的词语2遍。
摘抄文中的成语。
教后小记：
二次备课
第二课时
一、紧扣题目，直奔主题。
1．《最后的姿势》讲的是谁？
找出文中描写他最后姿势的句子，感情朗读。
2．讨论：
为何以“最后的姿势”为题？
（包含对谭千秋老师舍己救生壮举的赞颂和敬佩之情。
）
A．护生的姿势
谭老师立即将他们拉到课桌底下，自己弓着背，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）体味用词的准确性。
“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻挂在第一位。
二次备课
“弓”字从形状上写出谭老师要为学生最大限度承担“碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来”时分量。
弓形承担的分量最大，耐压，过去的石拱桥就是这个道理。
也可以看出作为老师的他懂得如何科学的保护学生，是一个既具有舍身救生精神，又具有丰富科学知识的人。
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
（2） 启发学生想象：
如果没有谭老师的拉、弓、撑，就会出现什么样的恶果？
（3） 从这一节可以看出谭老师具有什么精神？
（舍身救生）
B．牺牲的姿势
“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！
”
1．和这一句照应的一节是哪一节？
2．这一句中你最感动的词语有哪些？
这一句突出了谭老师誓死护卫学生的高大形象。
3．这一句中有一组反义词找出来，说说这样用的好处？
（突出了谭老师将死的危险留给自己，把生的希望留给学生。
）
4.此时此刻，你用怎样的话语称赞谭老师？
小结：
这是写谭老师的身教，以自己的实际行动引导学生大难来时要舍己为人，不能只顾自己。
二、体验情境，再现地震。
1．思考：
谭老师是在什么情况下舍身救生的？
2．让学生回忆四川汶川大地震。
3．找出文中描写大地震来临时的句子，读出恐怖之情，语速急促，声音低沉。
4．形容情况危险的四字词语有（）（）（）（）……
三、人生价值，言传身教。
欣赏品悟：
下午2点多，谭老师在教室上课。
这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。
“人生的价值是什么？
是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
1．这一节写了什么？
（言传——教育学生）
2．理解“人生的价值是什么？
”（齐读）试举例子说明。
3．思考：
谭老师的言传与身教之间的关系？
这是他的言传，为危难之时的坚定的抉择埋下伏笔，他这样做，不是偶然的，与他的人生追求，平时对学生的殷切希望息息相关。
希望学生做的，自己在生死存亡的一刹那坚守了自己的。
四、评价人物，英魂永存。
二次备课
1．例举了哪些人物对谭老师的评价，感情引读。
看到这悲壮感动的一幕，救援人员的这样说：
“；”
获救的学生说：
“；”一位老师说：
“。
”
2．千说万说，在同学和老师心中，他是一个的老师。
3．学以致用：
说说让别人评价一个人好与自己说自己好的表达方法哪个好？
为什么？
五、总结全文，体味结尾
谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
人们赞颂他：
“英雄不死，精神千秋！
”
1．齐读。
2．体味最后一节的作用。
总结全文，点明中心，诠释人名涵义。
3．诵读诗句，进一步感悟。
我该想到刘肖
那四个娃儿真的都活了吗？
老谭
老谭！
你说句话啊
昨天晚上就听说
有个老师救了四个学生
我哪想到就是你呀
让我给你擦擦手吧
那上面有血
血迹已经开始发黑了
昨晚被运到操场时，你的手还是软软的
才过了一夜，咋就变得这么硬啊
前天我们牵着手在这个操场散步时
你的手还是热热的
怎么现在就成了冰凉的呢
也许，我该想到那个救学生的老师
就是你，老谭
我也是一名人民教师
我怎能不明白你对学生的感情
又怎能不理解你作为教师的选择
那一刻
如果我也在
我会和你并肩守护讲桌的，一定
可是此刻，摸着你又硬又冰的手
二次备课
我的心还是疼啊
你感到了吗？
我心心相印的爱人
板书设计：
最后的姿势
英雄不死，精神千秋！
教后小记：
二次备课
7、船长
教学目标：
1.学习课文生字词，理解由生字组成的词。
2．能正确、流利地朗读课文。
理清课文脉络，概括文章大意。
3．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
4．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
5．学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文片段。
2．学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学难点：
1．理解由生字组成的词；理清课文脉络，概括文章大意。
2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道
教学方法：
整体感知、情境朗读
教学媒体：
挂图、录音机
教学时间：
两课时
第一课时
一、创设情境，激发兴趣。
1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
板书：
船长
2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？
同学们打开课本，读课文。
二、初读了解，感知全文
1、学生读文。
要求：
（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
（2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。
（3）自己质疑。
2、检查：
（1）出示词语：
（2）指名朗读，注意加点字的读音。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
二次备课
调遣：
调派，差遣。
履行：
实践（自己答应做的或应该做的事）。
肇祸：
闯祸。
深渊：
很深的水。
井然有序：
形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
（4）指导书写生字：
（5）学生质疑。
3、引导学生理清课文脉络。
（1）默读课文，说说课文主要讲了件什么事？
（教师相机板书：
遇险——救援——殉职）
（2）学生讨论、交流分段结果。
（3）概括段落大意。
二、细读评析“遇险”部分
1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。
是怎样的可怕灾难呢？
自由轻声朗读第一
自然段，并画出有关语句加以体会。
2、交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
朗读“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。
海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：
为什么不是“流进船舱”呀？
（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。
）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？
请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
三、作业：
描红、临写生字，并抄写词语
板书设计：
二次备课
7船长
遇险——救援——殉职
第二课时
一、复习导入
1、过渡：
在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。
这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。
结果如何呢？
二、细读评析“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？
每次都是在什么情况下发出的？
可以划划注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？
（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：
“大家安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！
”
（2）“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？
”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
（3）“快救克莱芒！
”
（4）“动作再快点！
”
4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？
（1）放大投影第二次命令：
“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？
”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
问：
为什么这个命令给你的印象最深？
（他在救人时居然下令开枪杀人！
）
问：
哈尔威船长为什么下这样的命令？
（比较两次下令后的不同情景。
）
*船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
*大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”的威慑作用吗？
二次备课
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：
a、船长问道：
“还能坚持多少分钟？
”“20分钟。
”“够了。
”
这实际上稳定了大家的情绪：
大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。
”
这让大家内心得到了安慰。
尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！
”但谁会相信呢？
现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：
前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！
更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！
不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！
独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（2）齐读第22自然段，思考：
人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：
船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
）
5、过渡：
从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？
（1）第一次：
a理解为什么“吼”？
读出“吼”的味道。
b“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。
”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。
）
c“必须把６０人全部救出去！
”
（“他把自己给忘了”，可能吗？
哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？
是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！
这是他的职责，也是他的做人之道！
）
二次备课
（2）第二次：
为什么要“快救克莱芒”？
理解他关心孩子的品质。
联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。
（3）第三次：
“动作再快点！
”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。
三、细读评析“殉职”部分
1、配乐，范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!
（自由选择下题中的任一个角色）
A一位怀抱婴儿的妇女 说：
“船长啊，船长，。
”
B还是个孩子的水手克莱芒 说：
“船长啊，船长，。
”
C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：
“。
”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
4、学生练习在感情地背诵。
5、指名试
四、总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
五、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
六、作业
1、背诵25—30小节。
2、将这个故事讲给他人听。
二次备课
板书设计：
7、船长
一生忠于职守
履行做人之道
教后小记：
二次备课
8、爱之链
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。
能正确、流利地朗读课文。
3、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法。
4、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间的真情，知道当别人需要帮助时，应该给予无私的帮助。
教学重点：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、引导学生从乔依和他的妻子的动作、神态描写中体会到人物的内心世界。
教学难点：
1、能以简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事。
2、理解课文最后一句话的意思。
3、学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的写法，写一个小片断。
教学方法：
整体感知、情境朗读
教学媒体：
挂图、录音机
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
一．激趣导入：
1、爱，一个温馨的字眼，一个永恒的话题。
在那飘雪的寒夜，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服困难的力
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