二年级上册数学单元测试第五单元西师大版秋含答案.docx

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二年级上册数学单元测试第五单元西师大版秋含答案

第五单元检测卷

姓名

一、填空。

（每空1分，33分）

1.10分米＝（）米;30厘米＝（）分米;

2.量较短的物体的长度，可以使用（）作单位。

量较长物体的长度或距离，通常使用（）作单位。

3.填上合适的长度单位（米、分米或厘米）。

数学课本的宽是14（）一棵大树高5（）

教室的黑板长是4（）课桌高是70（）

教室里的门高是2（）妈妈的一个手指长7（）

4.在〇填上>、<或=。

15厘米○12分米1分米○8厘米60dm〇6m

20米○15米1米○100厘米80cm〇1m

5＋16○5×62＋2○2×21米○50厘米＋60厘米

5、把30厘米、25厘米、1米、90厘米按从小到大顺序排列。

（）＜（）＜（）＜（）

6、在（　）里填上合适的数。

25米－8米=（　　）米40厘米＋26厘米=（　）厘米

30米＋15米=（　）米60厘米－16厘米=（　）厘米

1米－12厘米=（　　）厘米1米=（　）厘米

⒎下面物体的长各是多少厘米？

二、判断题（对的打“√”，错的打“×”）。

（12分） 

  1、1米长的绳子比100厘米长的绳子短。

（  ）    

2、小松沿着操场跑2圈，一共跑了800厘米。

 （  ） 

3、因为1米等于100厘米，所以长度单位厘米大于米。

（  ）

4、爸爸身高18米。

（   ） 

5、橡皮宽2分米。

（   ）

6、小明今年读二年级了，他的身高是128厘米。

（　）

三、操作题。

1、分别量出以下线段的长度，并填空。

（13分）

第一条：

第二条：

第一条比第二条短（）厘米

2、先量一量，再填空。

（）m

（）cm

（1）

（2）

（）cm

（）cm

（）cm

（）cm

（）cm

（3）

3、小小画家。

（9分）

1、画一条长3厘米的线段。

2、请你画一条比2厘米长比9厘米短的线段。

3．先画一条7厘米长的线段，再画一条比它短3厘米的线段。

四、解决问题。

（21分）

1、一张桌子高70厘米，比椅子高28厘米，椅子高多少厘米？

2、一棵大树高10米，另一棵大树高8米，两棵大度相差多少米？

3、一枝铅笔，用去5厘米后，还剩下15厘米，这枝铅笔原来有多长？

4、一根绳子对折后是4米，这根绳子长多少米？

这根绳子剪去2米后，还剩多少米？

（6分）

5、考考你（12分）

1、、把一根绳子对折一次，再对折一次后长2米。

绳子原来长几米？

2、小花狗家要买新房，爸爸量得新房的门高是78厘米。

小花狗一家的身高分别是：

小花狗60厘米，妈妈比小花狗高10厘米，爸爸比妈妈高10厘米。

请你帮他们算一算，新房子的门合适吗?

第五单元检测卷答案

一、1、13

2、厘米米

3、分米米米厘米米厘米

4、<>=>=<<=<

5、25厘米<30厘米<90厘米<1米

6、1766454488100

7、753

二、×××××√

三、略

四、70-28=42（厘米）答：

略

10-8=2（米）答：

略

5+15=20（厘米）答：

略

4×2=8（米）答：

略8-2=6（米）答：

略

五、2×2=4（米）4×2=8（米）答：

略

60+10+10=80>78答：

不合适

第3课时除法的初步认识

（一）

◆教学内容

教科书第69页例1、例2，第70页课堂活动第1,2题，练习十六的第1,2,3题。

理解除法的意义，掌握除法算式的读法和写法，知道除法算式各部分的名称。

◆教学提示

除法的含义是这节课的难点和重点，要调动学生已有的知识基础和活动经验，让学生经历用算式表示的再创造的过程，突出平均分的过程和结果与除法算式中各数的对应关系，加强对平均分两种情况直观图的认识。

◆教学目标

※知识与技能：

1.结合分一分的具体情境，抽象出除法算式，初步理解除法的意义。

2.掌握除法算式的读法和写法，知道除法算式各部分的名称。

3.会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。

※过程与方法：

通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。

※情感、态度与价值观：

培养学生认真、仔细的学习习惯．

◆重点、难点

重点：

 结合具体情境理解除法的意义。

难点：

理解除法的意义。

◆教学准备

教师准备：

实物投影仪、课件、磁力小棒磁力扣。

学生准备：

小棒

教学过程

1、新课导入：

课件出示例1部分主题图内容。

（8个桃子，四个盘子）

1.教师：

谁能说说你知道了哪些数学信息？

（1）学生独立观察

（2）指名回答：

我知道了一共有8个桃子，4个盘子。

（3）集体订正

2.教师：

你能根据这两个信息，提出哪个数学问题？

（1）学生独立思考

（2）指名回答：

平均每个盘子里放几个桃？

（3）集体订正

3.教师：

你能解决这个问题吗？

说说你的想法?

（1）学生独立思考

（2）指名回答：

每个盘子里放2个桃子，我是这样想的，8里面有几个4，就是放几个，口诀是二四得八，所以是2个桃子......

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定：

上一节课我们已经学习了平均分，平均分的过程在数学上可以用除法来表示，这节课我们一起来认识除法。

教师板书课题：

除法的初步认识

【设计意图：

利用学生已有的平均分的经历，自行提出问题并解决问题，然后教师用谈话法直接引入课题。

】

二、探索新知

1.教师：

谁能看着8,4,2这3个数，把分桃子的过程说一说，分之前总数是多少个？

分的要求是什么？

分的结果是多少？

（1）学生独立观察

（2）指名回答：

一共有8个桃子，平均放在4个盘子里，每个盘子里放2个桃子。

（3）学生一边说，教师用磁力扣代表桃子按要求分。

2.教师：

请同学们利用你手中的小棒，就这样，一边说，一边分。

（1）学生按要求进行操作，教师巡视，个别指导。

3.教师：

同学们，你们知道在数学上怎样表示刚才平均分的过程吗？

在数学上，我们可以用8÷4=2来表示平均分的过程。

教师板书：

8÷4=2

4.教师：

中间这个运算符号的名字叫“除号”，它是这样写的，请同学们跟我数空，先画一条横线，再上下各点一点，注意，横线要直，两点要圆而且要对齐。

（1）学生跟着老师的讲解进行数空

5.教师：

这个算式又怎么读呢？

（1）指名试读：

8除以4等于2

（2）学生齐读

6.教师：

在除法中，“÷”读作“除以”。

7.教师：

谁再来说说8÷4=2表示什么意思？

（1）学生独立说

（2）同桌之间互说

（3）指名说：

一共有8个桃子，平均放在4个盘子里，每个盘子里放2个桃子。

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

【设计意图：

本环节去掉情境化，逐步数学化。

理解把8个桃子平均放在4个盘子里，就是平均分成4份。

8÷4=2表示把8个桃子平均分成4份，每份是2个桃。

】

8.教师：

你还能把8个桃子平均分成几份？

每份是几个桃？

请用小棒代替桃子分一分，一边分一边用“一共有几个桃，平均分成几份，每份分的几个桃”这样的3句话说出分的过程，再用除法算式表示平均分的过程。

（1）学生独立进行操作，教师巡视，个别指导。

（2）小组内交流

（3）指名汇报：

一共有8个桃，平均分成2份，每份分的4个桃，

用算式表示：

8÷2=4

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

【设计意图：

通过语言、操作、算式相结合的学习方式，让学生再分逃的情境中理解除法的含义。

在学生的操作和表达中强化平均分的总数、份数、每份数着3个量，为抽象出除法算式作准备。

通过“你还能把8个桃子平均分成几份？

每份是几个桃？

”让学生进一步感知“把一个数平均分成几份，每份是多少”都可以用除法算式来表示，同时培养学生的求异思维。

】

课件出示例2主题图。

1.教师：

谁能说说你知道了哪些数学信息？

问题是什么？

（1）指名回答：

信息是：

一共有12个小朋友跳绳，3个人一组，问题是：

可以分成几组？

（2）集体订正

2.教师：

请同学们独立完成，可以借助你手中的小棒。

（1）学生独立试做。

（2）小组内交流

（3）指名回答：

可以分成4组，分的过程是这样的：

分之前是12根小棒，3根小棒一组，正好分成4组。

（4）集体订正。

教师及时鼓励和肯定。

2.教师：

能用除法算式表示刚才的分组过程吗？

（1）指名回答：

12÷3=4（组）

3.教师：

谁能用“一共有几个小朋友，几个人一组，可以分成几组”这样的3句话说出分的过程。

（1）指名回答：

一共有12个小朋友，3个人一组，可以分成4组.

（2）集体订正

4.教师：

除法算式里的3个数也像乘法算式那样有自己的名字，除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫除数，等号后面的数叫商。

教师板书：

被除数除数商

3、巩固新知

课件出示跳绳小队的12名同学。

1.教师：

这12名跳绳的同学，还可以按几人一组进行分组？

（1）学生独立思考

（2）小组内交流

（3）指名汇报：

还可以2人一组分，也可以4人一组分，6人一组分。

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

2.教师：

请同学们试着分一分，看看每组有多少人，能否用除法算式表示分的过程？

（1）学生独立完成

（2）小组内交流

（3）指名汇报：

2人一组，可以分6组，除法算式是：

12÷2=6（组）；4人一组，可以分3组，除法算式是：

12÷4=3（组）；6人一组，可以分2组，除法算式是：

12÷6=2（组）。

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定：

同学们说的真全面！

3.教师：

刚才分桃和同学们分组的过程我们都用了除法算式来表示，你认为什么情况下可以用除法算式表示？

（1）学生独立思考

（2）指名回答：

平均分的过程都可以用除法算式来表示。

【设计意图：

通过让学生分一分，说一说平均分的过程，写一写除法算式，完善对除法意义的理解。

】

课件出示课堂活动的第1题。

1.教师：

请同学们打开课本第70页，独立完成。

（1）学生独立思考完成。

（2）小组内交流

（3）指名实物投影展示

（4）集体订正

课件出示课堂活动的第2题。

1.教师：

谁能说说这道题告诉了哪些数学信息，提出了哪些数学问题？

（1）学生独立观察

（2）指名回答：

知道的数学信息是一共有15个五角星，每次圈3个，问题是几次圈完。

（3）学生独立完成，小组内交流，指名回答，集体订正。

课件出示课堂活动的第3题。

1.教师：

谁能说说这道题告诉了哪些数学信息，提出了哪些数学问题？

（1）学生独立观察

（2）指名回答：

知道的数学信息是一共有24个三角形，还有算式24÷8=3，问题是圈一圈，说一说。

（3）学生独立完成，

（4）小组内交流

（5）指名回答:

我是这样圈的：

一共有24个三角，8个三角为一组圈起来，一共分成了3组；我是这样圈的：

一共有24个三角，平均分成8份，每一份是3个......

（6）集体订正.

【设计意图：

通过练习沟通两种不同的要求的平均分与除法算式的联系，深化学生对除法算式意义的理解。

】

4、达标反馈

1、读一读。

8÷4=215÷3=545÷9=57÷7=1

2.填一填

在7×8=56里，7叫做（），8叫做（），56叫做（）。

在56÷7=8里，被除数是（），除数是（），商是（）。

3.一共有32个萝卜，平均分成4份，每份有几个个萝卜。

写出除法算式。

4.一共有16个苹果，有几种平均分的方法？

分别写出除法算式。

答案：

第一题：

8除以4等于215除以3等于5

45除以9等于57除以7等于1

第二题：

在7×8=56里，7叫做（因数），8叫做（因数），56叫做（积）。

在56÷7=8里，被除数是（56），除数是（7），商是（8）。

第三题：

32÷4=8（个）

第四题：

3种分法，算式分别是16÷2=8（个）16÷4=4（个）16÷8=2（个）

5．课堂小结

1.教师：

通过这节课的学习，你有哪些收获？

（1）学生独立思考，组织语言。

（2）指名回答：

我们这节课学习了把一些物品平均分成几份，求一份是多少用除法计算的方法，还学习了除法算式的读法、写法......

（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定。

【设计意图：

让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。

】

6、布置作业

1.练习十六的第1,2,3题

2.有32个西瓜平均放到4个筐里，每个框里放几个西瓜？

写出除法算式。

3.¤¤¤¤¤¤¤¤¤

¤¤¤¤¤¤¤¤¤

有几种分法？

分别写出算式。

答案：

第一题：

略

第二题：

第一种和第二种分法正确。

第三题：

10÷2=5（个）20÷5=4（份）24÷6=4（份）

第四题：

32÷4=8（个）

第五题：

有4种分法，算式分别是：

18÷2=9（个）18÷3=6（个）18÷6=3（个）18÷9=2（个）

7、板书设计

除法的初步认识

8÷4=2

被除商

除数

数

8．教学反思

　除法含义是这一节课的教学难点，教学时在知识点上，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。

在教学中，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。

这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。