校本培训课件学习材料.docx
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校本培训课件学习材料
扎实开展校本教研努力提高教学质量
校本培训材料
（一）
什么是“双语”教学？
如何看待推进“双语”
教学和学习掌握母语的关系？
新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。
由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。
主要有以下三种类型：
一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。
在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进双语教学工作，不断扩大“双语”教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。
使少数民族语言授课的中小学，其“双语”教学模式，由现阶段的以理科授课为主的部分课程用汉语授课，或除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课的模式，同时加授母语文的模式，使少数民族学生高中毕业达到“民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。
在“双语”教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了“双语”教学的性质。
另外，“双语”教学的目标是培养“民汉兼通”的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。
因此，推进“双语”教学不是不要母语而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。
校本培训材料
（二）
在新疆实施双语教育有哪些重要意义
（一）
国家一体
中华民族关系形成“多元一体”的格局，在这些具有不同种族、民族背景和不同语言宗教多元文化传统的公民们中逐步建立了新的“国民认同”，培养与加强全体国民对“中国人”“中华民族”的认同意识，各族民众逐步把“中国”看作是一个具有共同多元文化和历史的共同体，明确地把国民意识置于各个民族、宗教群体之上，淡化民族特殊意识。
在一个拥有多民族的国家中，为了达到各民族在各个领域的相互交流，维护国家统一政体，各民族必须要拥有一种共同的族际语，它的选择是这个国家的各民族的历史与现实的政治、经济、文化等多种社会因素所决定的，中国的族际语就是处于主流文化地位的汉语，这是山中国几千年各民族历史发展与现实的政治、文化、经济等多方而社会因素所决定。
《中华人民共和国宪法》明确规定，国家推广全国通用的普通话，只要是中国人都应学习“汉语普通话”。
因此，在新疆少数民族地区从小加强双语教育对形成国家一体和历史的认同具有积极的作用，学做一个爱国的人，对祖国的热爱是中华民族精神的核心。
校本培训材料（三）
在新疆实施双语教育有哪些重要意义
（二）
文化多元：
中国传统中把少数民族“多元文化化”的成功思路，我们应继承下来，不同民族的优秀传统文化构成了中华民族文化上的多彩多姿，保留与发展各少数民族优秀的传统文化对促进各个民族相互理解、相互交流，在经济上共同发展，在政治上平等相处，最终实现中华民族大团结有着重要的意义。
新疆多元民族多元文化资源特色鲜明、丰富多彩，少数民族多元文化源于自然，源于生活，具有悠久灿烂的民族历史，魅力无穷，民族文化是民族存在的重要表现形式，是整个人类文化的组成部分和宝贵财富。
从学前教育起始，继承和发展各少数民族的语言文字和优良传统文化，弘扬优秀民族多元文化，建立一个具有本土特色的，融会多元文化兼容并包的少数民族双语教育，是发展多元文化的必由之路，同时也是少数民族地区学前教育发展的必经之路。
校本培训材料（四）
在新疆实施双语教育有哪些重要意义（三）
社会发展需要
随着我国经济的迅速发展，我国综合国力的增强，国际地位逐步提高，汉语己经成为当今国际交流的重要工具，汉语言文字不仅是世界上使用人口最多的语言文字，还是联合国工作语言之一。
新疆少数民族学生只有学习掌握了汉语言文字，才能扩大自己的视野，才能真正谈得上面向全国、面向世界、面向未来。
汉语学习同时也是适应人才竞争的需要，随着竞争机制己渗入人才市场，经验告诉我们：
少数民族学生要使自己在人才市场上具有更强的竞争力，就必须大幅度地提高学习成绩，其中包括汉语成绩，才能适应现今人才市场的新形势。
“扶贫先治愚，治愚先育智，育智靠旱抓”，重视幼儿语言关键期的教育，通过发展学前双语能力，达到提升各少数民族的文化素质的目的，也是加快民族地区的经济、文化、科技等各项事业适应现代化社会发展的必然选择。
校本培训材料（五）
乌恰镇中学教案内容的编写要求
1．教学目标，必顺考虑知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度。
2．重点，难点。
3．课型，教学时数。
4．教学用具的选用（如实验仪器，印象材料，挂图，模型，多媒体课件等）
5．教学实施过程，教师活动与学生活动的主要内容，要有相应教学内容及教与学的程序，不能把教案写成单纯的知识提纲讲稿。
6．板书设计。
7．作业布置。
8．教学后记
教案要分课时，按上述八方面的要求写，复习课，练习课，习题将评课都要有教案。
校本培训材料（六）
一、教师专业成长的主要途径有哪些？
1、校本培训。
按照欧洲教师教育协会的有关界定，校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。
它既可以在整个学校的水平上进行，也可以在部分部门或某一科目上进行，同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。
校本培训在20世纪70年代后逐渐受到人们的关注，许多教育管理者和教师注意到，由师训机构或某一校外教育行政部门所组织的培训，常常不能符合学校的实际，受训的教师所获得的知识、技能常是外在于学校、外在于课堂的，培训与’实际工作脱节，随着课改的进一步深入，校本培训将进一步规范化，成为教师专业成长的重要途径之一．
2、参与教研。
校本教研在英美是伴随着“教师即研究者力运动于20世纪60年代前后兴起的，当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。
这方面的积极倡导者斯腾毫斯就谈到：
“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。
如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可议使教师接受的，并有助于教学的研究传统。
这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活
动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。
当今有识之士已越来越达成这样的共识，教师只有在研究中才能发展自己。
3、教学反思二反思是教师自我适应与发展的核心手段。
教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
有人提出了三种反思：
第一、对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；第二、活动中的反思，个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思；第三、为活动反思，这种反思是路上两种反思的结果，以上两种反思为基础来指导以后的活动。
教师在反思过程中具有双重角色：
既是演员，又是戏剧评论家。
反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。
具体的教学反思一般经历四个环节：
具体经验一观察分析一抽象的重新概括一积极的验证。
如今的行动研究，即是教学反思的具体表现。
教学反思同样也是教师专业成长的重要手段。
总之，学校要真正确立科研兴校的办学理念，建立起以校为本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，把日常教学工作与教学研究融为一体，通过以校为本教研制度的建设，充分发挥出学校的研究职能，促进学校发展，努力把学校建成真正意义上的学习化组织。
校本培训材料（七）
二、什么是集体备课？
集体备课就是为了聚集全组教师的智慧和才能，博采众长，拓宽视野，编制出充满生命力的、改革创新的、与时俱进的、体现课改精神和显现个性风采的教案。
集体备课以年级组（或教研组）为单位，定时间、定地点、定人员、定备课内容，首先每次组内都安排一名数师执笔，把下周内容整理成教案，印发给每个教师。
其次，组织教师结合教学内容、重点讨
论：
如何引导学生走进课堂，如何指导学生去发现问题并确定学习目标，如何引导学生去探索和实践，引导学生掌握知识而不是通过“教书’’去传授知识，讨论如何用教材教，而不是教教材，经过讨论，每个教师再对教案进行修改。
第三，在下周集体备课时首先讨论上周教后感，再讨论新的教案，集体备课要以研究“四课，，教法为载体，重点研究学生、教材、课标、考题、考点，研究教学和复习的重点、难点、考点、热点及其解决策略，研究教法、学法和分类推进、分层教学的措施。
校本培训材料（八）
三、什么是备课。
备课是要求所有教师都写详案，周前备课，超前备课。
不允许为了应付检查而课后补教案，不允许照抄教案。
新课的备课要以课标、教材为依据，内容包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程设计、板书、时间分配、课堂小结、巩固练习、信息反馈等，侧重点应在突出重点、突破难点的策略，达成目标的途径，培养学生自学习惯和自学能力，改进教法，实施分层教学、分类推进的措施等方面。
复习课的备课要以考纲、教材为依据，内容包括考试目标、复习重点、难点、热点、学生易错知识点、知识体系、前后知识的衔接、复习方法指导等，侧重点在教给学生复习方法，梳理知识脉络，形成应试技巧，知识当堂过手等。
练习课的备课要以学生学习中反映出的薄弱环节、带倾向性的问题和最新热点问题为依据，选择相应的查缺补漏题、重点题和最新热点题，进行针对性地强化训练，讲练结合。
侧重点在学生的知识缺漏、薄弱环节、典型题例、技巧训练、热点分析、迁移运用，以点带面、举一反三、融会贯通。
评讲课的备课要以学生在测试试卷中反映出的带普遍性的错误、典型错误为依据，侧重点在失分统计、错误分析、错因归类、网络牵引、思路点拨、方法引领、规范表达、技巧指导等。
校本培训材料（九）
四、什么是上课？
新课的上课教学要做到目标明确，讲授正确（突出知识的科学性、系统性，分析透彻、判断准确、结论明确），重点突出，难点突破，语言规范生动，板书整洁，结构严密，面向全体，以身作则。
侧重点。
1、在突出重点、突破难点、达成目标，教师主导和学生主体共同发挥，学生自学习惯和自学能力得到培养，不同层次学生都有所获。
复习课要做到转变教学观念，变教师复习为教师指导下的学生自主复习，复习目标和层次要求明确，知识脉络清晰，考试重点、难点、热点、学生易混淆的知识点清楚，读讲练评程序在课堂上完成，落实，分类指导、分类推进措施。
2、练习课要做到五精：
内容精讲，习题精选，训练精心，评讲精要，点拨精当。
侧重点在强化训练解题速度、提高解题技巧、规范书面表达、减少过失性失分等。
3、评讲课要重点问题重点讲，一般问题个别讲，没有问题就不讲，坚决反对对答案式的逐一讲解。
侧重点在讲试题涉及的考点，讲审题方法、解题技巧，讲共通性错误和典型错误，讲错因分析和归类，讲答题规范等。
校本培训材料（十）
五、作业布置和批改有哪些规范要求？
作业和试题要精选，注重基础，围绕考点，突出针对性，针对不同的对象布置不同的作业或习题。
作业必须全批全改，认真批改，详细批改，及时批改，对抓保对象的作业当面批改，批改作业（试题）还要作好相关数据统计等，及时批改。
校本培训材料（十一）
六、如何处理教材？
必须坚持回归教材，就是要以教材为本，培养学生学习习惯，学习方法，思维方法，把教材上的知谀弄懂弄透，扎牢基础知识和基本技能，形成知识网络，提高综合能力，坚决反对以资料代替教材。
校本培训材料（十二）
七、怎样辅导？
在面向全体学生的同时，对部分成绩极不稳定的学生进行单独辅导，班主任要全面分析他们的知识状况、能力状况、思想状况，及时反馈给科任教师。
各学科教师要他们本学科学习情况和每次考试情况作具体分析，作好记载，找准薄弱环节，分类制定抓保措施，采取一切有效策略（如作业当面批改、当面指导、单独提供练习题或复习资料等），必须确保他们成绩提升。
校本培训材料（十三）
八、如何说课？
说课的主要内容：
（1）说教材。
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案．
说教材包括三个方面内容：
1教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
2明确提出本课时的具体教学目标。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标要从思想目标知识目标、能力目标三个方面加以说明二
③分析教材的编写思路、结构特点以及重点、’难点、关键。
（2）说教法、学法。
教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
一般来说，任何一节课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。
无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多
种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发不同层次学生学习兴趣等。
从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。
（3）说教学过程。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据。
教学法依据、教育学和心理学依据等。
2说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现伐教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
③说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
④说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
⑤说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
（4）说课的方法和技巧
说“准”教材；说“明’’教法；说“会力学法；说“清”教学意图；说“清力练习层次。
校本培训材料（十四）
九、如何听课？
听课、评课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记力的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然是有违课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。
为此，必须依照现代教学理念，革新
听课，评课。
怎样去听课？
①教卿听课应该按下面三个步骤来进行。
课前要有一定的准备工作。
听课中要认真观察和记录。
听课后要思考和整理。
②不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
一是课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？
学到什么程度？
情感如何？
）目标在何时采用何种方式呈现；
二是新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
三是创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
四是采用哪些教学方法和教学手段？
五是设计了哪些教学活动步骤？
如：
．：
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
六是使哪些知识系统化？
巩固哪些知识？
补充哪些知识？
七是培养学生哪些方面的技能？
达到什么地步？
八是渗透哪些教学思想？
九是课堂教学氛围如何。
③对于学生的学习活动，听课时应该关注。
一是学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
二是学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
三是学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
四是学生是否经常积极主动地提出问题等等。
④听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
⑤把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
校本培训材料（十五）
十、如何评课？
（1）从教学目标上分析。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
①从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标或大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
②从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技铯是否得到巩固和强化。
（2）从处理教材上分析。
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出抓住了关键。
（3）从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）①看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线、，唁是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略一怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的、为此，评课者评教学思路'一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
四要看看课堂结构安排，教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理'反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括：
①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动的时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活功时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间妒看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
（4）从教学方法和手段上分析。
教学方法：
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学力的方式，是“教”的方式与“学’’的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
1看是不是量体裁衣，优选活用？
教学有法，但无定法，贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
看教学方法的改革与创新。
3评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育乎段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（5'）从教师教学基本功上分析。
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
①看板书：
设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）②看教态：
据心理学研究表明：
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3看语言：
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变。
4看操作三看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
5从教学效果上分析。
巴班斯基说：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。
力看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
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