课题研究结题报告范文.docx
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课题研究结题报告范文
课题研究结题报告范文
课题研究结题报告范文1
一、研究背景
《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
叶圣陶老先生也曾说过：
学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？
他还说：
改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。
而现实教学中，老师们一批到底，批作文成了教师最烦恼的事。
耗费了大量心血，收效却不大。
学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。
作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。
这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。
二、概念界定
本课题的研究有三个概念：
学生：
他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。
互批互评：
作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：
是学生自己写的__，不是其他地方选来的__。
三、研究目标
1、通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。
2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。
3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
四、研究内容
培养学生互批互评作文的能力
五、研究方法
文献研究法：
通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
调查研究法：
通过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。
实验研究法：
以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。
经验总结法：
通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。
六、研究步骤
本课题研究拟分三个阶段进行：
第一阶段：
20__年10月：
1。
学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的__。
2。
酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。
第二阶段：
（20__年10月20__年1月）按计划实施，根据实际情况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结；及时上传到页。
第三阶段：
（20__年2月20__年3月）我们积极做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。
有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。
最后完成课题研究报告。
七、研究过程
首先，我们学习理论，以提高理性认识。
组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。
他是培育学生发展的有效途径。
日常活动
09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课
20__年3月11朱建荣老师开校级公开课：
关注差生的作文评讲我来帮你写作文
10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课《捕捉特征细致描绘》
10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》
10年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材
10年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文
20__年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。
20__年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会
20__年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
20__年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
20__年11月24日，在市教学活动展示月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课，朱建荣老师上作文评讲推荐课。
这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价：
1、港区初中的语文老师凸显了一个理念用教材教，学后注重应用，培养学生素养和能力。
2、实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。
3、养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：
将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致。
推荐课后与进修学校张老师交流，受到张老师邀请。
20__年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法。
20__年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流
八、研究成效
本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。
《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。
也符合叶圣陶老先生说的：
学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？
本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
1、通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。
学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，表明鉴赏能力越来越高。
2、通过本课题的研究，提高了学生写得体批语的能力，同时也提高了运用规范符号的能力以及语言表达能力。
学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。
在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。
语言表达能力明显得到提高。
3、通过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作能力。
学生的乐学心理主要________于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。
苏霍姆林斯基曾说过：
人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。
让学生评讲作文，就是肯定学生的能力，相信他们有鉴赏能力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、意见、建议。
学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能积极思考，大胆发现，大胆发表意见。
学生的日记可以证实他们对作文的兴趣和快乐。
学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。
4、通过本课题的研究，能促进师生成长。
学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写__优劣，又要评讲批者的批语是否准确。
这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析能力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。
具体到评讲，又要听力、判断能力，语言表达能力等。
所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。
它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。
这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。
学生在自省、自评、自控中成长起来。
这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。
有了知困意识就促使你去多读多看。
所以也促使了教师成长。
5、通过本课题的研究，我们形成了作文教学的特色。
20__年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流。
新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价
a、一直以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生能力的培养。
朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视__，而是站在理想的作者和高明的评者相结合的角度来培养学生的理想创作能力和批评鉴赏能力。
这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。
这是对学生能力培养的最佳途径。
b、一直以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。
将课文的美点消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在意的强化中，忽略了文的魅力。
在朱建荣的课堂中，不但达到了文意的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中文的反哺。
在更高的层次上锻炼了孩子的审美能力。
c、一直以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。
但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。
同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的接受批评的能力。
这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。
6、通过本课题的研究，提高了对新课改的认识。
老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。
互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
7、通过本课题的研究，提高了教师的指导作文能力。
20__年10月朱建荣老师对全市骨干教师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。
受到老师和专家们的好评，也为小组内教师作了示范，20__年上半学期研究小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。
通过开课、研讨，大家的指导作文能力大幅提高。
8、我们总结了很多__，朱建荣《学生评讲作文一举多得》和《生态课堂给学生的天空》发表在《中学生学习报》她还总结有论文《乐学乐教生态作文师生的精神风貌》、《高素养生态课堂的基本要求》、《学生互批互评作文显示了生长性原则》（已发表）、《学生互批互改作文体现了生本性原则》、《学生互批互改作文丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教学生互批互评的》等（待发）。
施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中学生学习报》。
另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（20__年9月和20__年11月），在20__年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。
朱建荣指导学生史明珠作文《因你而美》发表在《作文导报》（09—5—14）瞿希能的《那一幕夕阳见证》发表在《科技信息报》（20__.3.7）指导印梦娇市作文（20__年结题报告）竞赛一等奖。
（20__年1月）闻兴羽的作文《那一次我真伤心》发表在《现代教育报》。
9、积累了很多资料。
我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文。
也积累了互批互改的一些经验。
尤其是对于学生评讲，由粗糙到细致了。
有了训练写作互批互改互评完全以学生为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。
老师们的反思也积累了起来。
10、我们的课题研究得到市教研室高度重视。
著名特级教师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。
10年11月份教研室又推荐朱建荣面相全市开了一节展示课。
我们的做法已得到很多老师的认同，也在逐步推广中
九、课题研究反思
我们的课题研究虽然取得了一些成果，但还有很多东西有待进一步钻研。
比如说作文训练要有计划性、系统性。
课堂上对课文的批注能力要进一步训练。
批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。
学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有计划的进行。
课题研究结题报告范文2
教师课题研究结题报告的撰写提要：
结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的研究报告可以显现研究者良好的研究态度与研究水平。
教师课题研究结题报告的撰写
20__年度—20__年度尚有部分立项课题没有结题，按照学校规定，这些课题必须在6月底前整理好现有资料，撰写好课题研究结题报告。
为便于教师撰写，将课题结题报告的撰写方法和格式简单整理如下，希望对课题研究者有所帮助。
结题报告的撰写，在某种意义上而言，重形式更重与内容，一份行文规范的研究报告可以显现研究者良好的研究态度与研究水平。
结题报告应该包含三大块的内容：
标题部分、正文部分、附录部分。
一、标题部分
标题：
题目中看内容，要求简练、体现报告的主观点。
署名：
一般不超过三个，以对课题研究的`贡献大小排列。
摘要：
中文摘要300字以内，常用200字以内。
内容为“为什么做？
”、“怎么样做？
”、“得到了哪些肯定或否定的结论”。
英文摘要50个单词左右，用第三人称描述，时态是过去时。
二、正文部分
包含“引言”、“方法”、“结果分析”、“讨论”、“结论”五大部分。
当然在文字在表述上不需要一定按照五类的说法。
“引言”：
即前言、问题的提出，必须和课题研究的内容相对应。
“方法”：
即课题的对象与方法，
如果是实验报告，需要阐述实验研究的仪器、设备、材料、量表工具，使用的数据分析软件等等。
现在我们教师大都采用的叙事方式的阐述，写明课题研究的设计程序、整个研究过程的客观描述。
“结果分析”：
文字表述和数据描述相结合，即定性描述和定量描述。
在数据描述时，可以采用饼图、曲线图、条形图等图形帮助说明，在表格形式进行描述时，可以采用三线表格形式。
“讨论”，讨论包含以下内容：
讨论预期与结果的一致性，判断为什么一致。
讨论本研究与其他的同类研究的异同，说明本研究的前瞻性与科学性。
讨论还有哪些可以进一步研究的内容。
“结论”：
简单、明了。
三、附录部分
包含“参考文献”、“附件”两个内容。
“参考文献”：
即时性强，不要引用许多年前的杂志或专着。
格式如下：
专着的引用：
作者。
书名。
出版社，版本及年代。
杂志上__的引用：
作者。
__名。
杂志名，__年第x期。
“附件”：
非必要，有就附上。
结题报告的撰写格式：
一般格式的标题序号撰写方式如下：
“一、”“二、”……
“
（一）”“
（二）”……
“1。
”“2。
”……
“
（1）”“
（2）”……
科技项目格式的标题序号撰写方式如下：
“1”“2”……
“1。
1”“1。
2”……
“1。
1。
1”“1。
1。
2”……
“1。
1。
1。
1”“1。
1。
1。
2”……
课题研究结题报告范文3
作为__省教育学会学习学委员会领导、__省普通教育教学研究室朱__老师主持的全国教育科学“十二五”教育部规划课题——“学生学习活动科学化与学习素养养成”的子课题之一，本课题是由__市进修学校校长蔡__老师作为负责人向__省教育学会学习委员会申请的一个子课题，而我校作为这个子课题的实验基地校之一，结合本校的实际情况，扎实开展课题研究，贯穿课堂教学内容，努力提高学生学习习惯和教学质量。
一、课题的提出
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
教师教得累，学生学得苦。
在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的推进。
这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：
1．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。
2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。
3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。
4．大班化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。
5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。
目前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地进行。
新课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在这一基本的教育观下，我们选择了本课题的研究。
目的是通过本课题的研究，探索学生良好学习习惯的养成和教师优化教学方法的形成，促进师生全面发展的理想课堂。
二、本课题研究的目的
我们的选题主要立足于我校的实际情况，侧重于研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生现有的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担。
课题研究结题报告范文4
随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。
久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。
怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。
结题报告
本课题与20__年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。
自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：
一、寻求解决问题的方法
我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。
所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。
加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。
随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。
这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。
否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。
面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。
同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。
因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。
而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。
由于小学生的贪玩天性，对作业尤其是家庭作业有很大的依赖性，往往拖欠作业，所以完成作业需要靠老师的教育和家长的监督与辅导。
“兴趣是最好的老师。
”但兴趣是后天培养出来的。
要培养学生的作业兴趣，首先应让学生明确学习目的，从而端正学习态度，知道为什么要做作业，为谁做作业？
其次，教师在布置作业时应根据学生的不同层次，布置具有梯度的难易程度不同的作业，不能一刀切，千篇一律一个样，要让每个学生都能“啃得动、吃得饱”。
最后，也是最重要的一点，就是教师对学生作业的评价。
教师在客观评价学生作业的前提下，尽可能出现一些鼓励性的话语。
学生在作业中若出现了较以往有进步的地方时，教师应及时表扬，学生在得到老师的表扬，受到鼓励后，自然就能树立起写好作业的信心，让学生养成自主作业的良好习惯。
如果作业出错，切不可语言过激，挖苦讽刺，而是帮助他们分析眼影，指导纠错。
只有这样，才能使学生逐渐养成做作业、爱做作业、自主作业的良好习惯。
二、理论依据及意义
《新课程下的新课程标准》和《基础教育课程改革纲要试行》都明确指出：
要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖，过于强调介绍学习，死记硬背，机械训练的现状，转变目前在课程实施过程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
根据这一理论，我们在课题的研究和实践过程中，按照学生的自然居住区域、年级高低、学习程度把他们编成不同的语数互帮互学兴趣小组，建立组长负责制，作业督查制。
课题组定期组织各年级、各学习兴趣小组的语数作业展评，执行激励措施，激发学生自主作业、认真作业、努力探究知识的学习兴趣。
又依据《教师法》、《教师职业道德》的有关规定和要求，注意尊重学生的人格，从不体罚或变相体罚作业出错的学生。
《小学教育学》指出：
学生的本质属性是，学生是具有能动性和创造性的人，学生是完整的人，学生是成长中的人。
新时代学生的特点是主体意识增强，获取信息的方式多样化，多元文化的冲击比较大，受同等的影响较大。
所以，课题全体成员谨记“以人为本”的教育理念，时刻注意保持良好的师生关系，增强与学生的亲和力，拉近与学生的距离，进行手拉手帮扶，心与心教流。
课题组成员还经常依据《小学生心理学》之《心理健康教育的具体方法》中指出的认知改变法、心理训练法、心理修养法、情境陶冶法、榜样示范法、心理咨询法，对学生进行心理健康教育和心理矫正，改变学生的作业态度和学习态度。
课题组老师根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律，组织学生进行有效复习，克服遗忘，从而帮助学生降低了作业难度，增强和提高学生自主作业的兴趣。
经过一年坚持不懈的努力，全校学生的学风明显好转全校教师的明显改观。
学生乐学，教师乐教的新风尚在我校蔚然成风。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程。
本课题研究的对象是本校一年级至六年级的学生，内容是：
如何培养和提高本校学生的语数作业兴趣。
研究的目标是：
通过调查研究，找出本校学生语数作业和学习兴趣不高，作业态度淡化的主要成因，进而改变教师的教育方式和方法，使学生能够乐于学习语文和数学。
乐于做语文、数学作业，全面改变学生厌学、教师厌教的教风，全面提高本校的教育教学质量，对其他具有和我校类似的学校起到一定的示范和引领作用。
具体的研究方法是：
调查问卷法：
测试学生收集问题。
为课题研究提供依据。
与20__年9月对全校学生进行了语数作业调查问卷。
共收回调查问卷92张，结果是78人回家不做语数作业，44人不喜欢语数作业。
文献研究法：
查阅资料书，找出理论依据和政策依据，进行整理分析。
行动研究法和观察法：
关注研究对象的变化与发展。
经验总结法：
对活动中取得经验体会进行总结。
此课题大致按3个阶段来划分完成：
第一阶段为准备阶段。
此阶段从20__年5月份起，到8月份止。
这阶段小组召开座谈会，确立研究课题。
然后，小组成员分头与全校教师进行大交流，大走访，了解他们给学生布置作业的方法和批改方式，收集各位老师反映的学生对作业的完成状况，并走访学生及其家长对老师布置作业和批改方式的反馈意见，对全校各班学生通过问卷调查他们完成语数作业的态度和完成情况。
（）通过召开家长会，了解家长对语数作业的布置和批改方式的反馈意见，以及了解家长对学生的作用辅导状况。
通过上述活动，为实施研究提供依据和措施。
第二阶段为实施阶段。
此阶段从20__年9月份起大致到20__年5月份止。
根据收集到的资料信息，研究小学生作业布置与批改方式优化的方法和途径，通过研究找出适合本校教情、学情的培养小学生作业兴趣的方法和措施，对全校教师起到指导示范作用，使全校学生转变对语数作业的态度和学习态度，全面提升我校的教育教学质量。
第三阶段为总结经验结题阶段。
此阶段从20__年4月份起，对课题研究的全过程进行回顾、反思、总结，找出成功的经验和存在的问题，撰写论文，为验收结题做准备。
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