届七年级上第三单元教案.docx
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届七年级上第三单元教案
泉州实验中学七年级上学期第三单元教案
备课组中心发言人刘德芳
9、《春》教案
一、教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2、学习作者抓住景物特征，多角度、按顺序细致描写景物的写法，并运用于练笔中，使景物描写的能力能够有所提高。
3、掌握比喻、拟人的修辞方法。
4、揣摩、品味本文准确、生动、优美的语言。
5、培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。
6、理清思路，尤其要能理解作者在观察中的思维活动。
二、教学重点与难点
1.重点：
揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。
2.难点：
结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。
三、课前准备：
1、课前布置学生预习课文，查字典认知理解文中的生字词
2、有感情的朗诵朗读、背诵全文
四、教学设想
（一）教学方法
方法之一：
“读-讲-读-赏-读”。
读书分三个层次：
《春》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切。
让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。
夹在读书之中的“讲”与“赏”分别是指：
“讲”，清除文字、词语等障碍，理清文章的结构，“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，体会作者选用词语和句子的妙处和所抒发的感情。
运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在回环往复的读书中，自己体悟，加深理解。
方法之二：
课堂讨论--评述、质疑。
运用这种教学方法，旨在培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。
首先让学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由；其次是师生相互质疑。
让学生评述课文，这无疑是在培养学生独立阅读的能力。
在这一过程中，学生只有反复读，才能形成自己的想法；把自己的想法介绍给大家，这既是思维的训练，又是说话的训练。
同学之间、师生之间相互质疑，相互启发，这样形成多维态势的交流，有利于学生创造思维的培养。
（二）媒体设计
本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，欣赏配乐朗诵的录音。
还可利用多媒体设备，提供冬春比较的画面。
（三）课时安排：
本篇安排三个课时进行教学。
第一课时
教学要点
“绘春”是讲读的重点。
二、教学过程：
（一）导入新课
法国著名的雕刻家罗丹曾经说过这样一句话：
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”的确，我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。
它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。
春天也是一种美，饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。
（展示春的课件图片）春天是绚丽的，她让人目不暇接、心旷神怡。
于是，古往今来，许多文人墨客描绘过春天，歌颂过春天，由此产生了许多不朽的篇章。
唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：
“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
”韩愈在《初春小雨》中说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。
王安石的《泊船瓜洲》中说“春风又绿江南岸，明月何时照我还？
”，韩翃（hóng）《寒食》诗：
“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”等等，这些都是千古传诵的名句。
你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?
（学生回答可能有：
①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。
②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。
）感受真够深刻。
现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?
我们今天要学习的就是一篇春的颂歌，学习的重点是要体会春天美在哪里。
（二）作者简介
朱自清，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。
他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。
他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。
他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。
他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。
抗战期间，在昆明西南联大任教。
1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。
1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平，享年50岁。
《睡罢，小小的人》是他新诗处女作。
他留下来的著名作品有：
《春》、《荷塘月色》、《背影》和《绿》等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱，这些文章我们在中学里都会学习到。
今天我们先来学习他的《春》这篇文章。
（三）题目解说
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。
春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。
作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。
这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。
（四）整体感知课文
1、听录音（配乐朗诵）
（朗读本文的感情基调，是充满喜悦和希望。
基本语调是轻柔、缓慢，语句清晰、自然。
语音越自然、质朴越好，切忌拿腔拿调）
2、检查学生预习情况（展示多媒体生字词卡片）
（1）掌握课文中的生字词、多音字
捉迷藏（cáng）散（sǎn）在草丛里酝（yùn）酿（niàng）宛（wǎn）转嫩（nèn）绿应和（hè）嘹（liáo）亮笼（lǒng）着一层薄（báo）烟黄晕（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）朗润（rùn）眨（zhǎ）眼
涨：
涨潮（zhǎng）涨红了脸（zhàng）
藏：
藏起来（cáng）宝藏（zàng）
散：
散在草丛里（sǎn）散会（sàn）
晕：
黄晕（yùn）头晕（yūn）
和：
应和（hè）和面（huò）
薄：
单薄（bó）薄烟（báo）
（2）解释词语。
欣欣然：
欢欢喜喜的
朗润：
明朗润泽。
酝酿：
文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：
密密的开着的花
赶趟儿：
文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：
舒展，活动。
卖弄：
有意显示、炫耀。
呼朋引伴：
呼唤朋友，招引同伴。
宛转：
形容声音圆润柔媚。
静默：
安静、沉默的样子
花枝招展：
比喻姿态优美。
招展，迎风摆动。
烘托：
本是画画的一种方法，从旁边或者周围涂抹淡墨或浅的颜色，使画的主要部分更鲜明，更突出。
（以上字词可先让学生查字典，再在黑板或投影上出示。
）
3、分析结构，理清思路
（1）《春》的结构是纵横结合式。
全文分三部分，即：
盼春、绘春、赞春，这样安排符合人们认识事物的过程，是纵式安排。
第二部分绘春，共描绘了五幅春天的图画，即：
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，是横写景物，围绕“春”这一中心展开了广阔的图景。
最后总的赞颂春天，照应文章的开头。
（2）让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。
第一部分（第1段）：
盼春，是引子，点题；
第二部分（第2-7段）：
绘春，是文章的主体；
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
第三部分（第8－10段）：
赞春，是结尾，也是点睛之笔。
（五）分析第一部分：
盼春
⒈讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。
⑴为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？
明确：
这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。
）另一方面，也将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。
（盼望着，盼望着什么？
心往上提了一级，没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级，到底盼望着什么？
东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？
答案还没出来，心又上了一个台阶，最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。
这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。
）
⑵为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？
明确：
此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确，告诉我们春天还未来到，照应了“盼”字。
把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。
⑶轻声读第１节，体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确：
两个“着”，两个“了”，给人以非常柔和、亲切的感觉，两个“了”中又充满了感知春天来临的喜悦之情。
（要求轻声朗读）
⑷第一部分的作用：
紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。
⒉、小结：
盼春写得很精彩，作者用抒情的表达方式，写出了对春天的渴望，更兼以反复、拟人的修辞手法的运用，不仅能生动表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣，当中的几个动词用得准确、生动，请划出来。
（盼、来、近）
（六）分析第二部分：
绘春
1、学生有感情地阅读，有感情地齐背，理清课文第二部分的写景层次。
2、讨论：
⑴第2段和第3至7段是什么关系？
明确：
第2段是总写着景，宏观勾勒；第3段至第7段是分写，微观描绘。
⑵这一部分是怎样安排写景的层次的？
明确：
先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
⑶从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？
明确：
这一段是对春天的一个整体的描绘。
为什么会先有一个整体的印象呢？
因为这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？
是高是矮，是肥是瘦，是黑是白等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。
（或者以自己第一天见面为例。
）
所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。
3、学习课文第2段——总括轮廓
（1）教师有感情地朗读，学生轻声跟读。
春终于盼来了，大地回春，万象更新。
作者先粗笔勾勒，用“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”写春天总的景象，然后通过远近不同的三种事物——山、水、太阳，描绘出春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
（2）讨论：
①接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？
请同学们朗读第二段。
明确：
看到了山，水，太阳。
（可以看出这是对春天的——描绘）
②第一句和第二句之间是什么关系？
明确：
“一切都像刚睡醒的样子……张开了眼。
”是拟人写法，很形象很具体地写出了春天刚到时的特点。
“一切”（说明了没有一个例外，眼睛所看到之处都是）是总写，春天盼来了，大地回春，万象更新，作者先用一句话，对春回大地作了概括形象的描绘，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。
然：
“的样子”，表示一种状态。
③体会“刚”字的作用。
明确：
“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。
“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。
④引导学生想象：
山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
（点击朗润的山的图片。
）
明确：
山“睡醒”的情态用“朗润”（表示明朗、润泽。
因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，色彩变得非常鲜明，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。
给人一种清晰明亮的感觉）描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”的情态用“涨”（是因为冬天的冰雪融化造成的）描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；太阳“睡醒”的情态用“红”（写太阳，拟人。
用“红”来描绘，表现了春日融融的暖意。
不会给你一种烈日的刺眼的感觉）描绘，表现出春日融融的暖意。
作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。
⑤这一段运用的修辞手法有排比和拟人。
A、排比：
“山郎润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
”体会三个“起来了”的作用。
作用：
使句子整齐和谐，有气势，表达了作者强烈的情感，照应“刚睡醒”“张开了眼”。
朱自清在其他文章中的精彩排比还有：
“太阳他有脚啊轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默是，便从凝然的双眼过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”（朱自清《匆匆》）
学生优秀习作：
“在上课的时候，日子从读书声中过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；写作业时，便从舞动的笔尖上过去。
每天都重复着这些，没有什么改变。
”
B、拟人：
“刚睡醒的样子”“欣欣然张开了眼”。
拟人手法的作用。
明确：
生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
（3）小结过渡：
这一段是作者在描绘春天中的总写，他用非常概括的语言勾画出了春天的整体景观。
那么接下来作者就要对春天进行仔细地观察，用他细腻的笔触去描绘春天的美，为我们展现一幅幅春的画面。
现在请同学们自己读一读第3到第7段，思考一个问题，作者为我们展现了几幅画，分别以哪一种景观为主要描写对象，你能否为这些画起一个漂亮的名字？
明确：
展现了五幅图画，分别是春草图，春花图，春风图，春雨图和迎春图。
4、春草图
（1）指名朗读第3段，要求读出感情。
（2）讨论
①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：
第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的植戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
②想一想，作者是从春草的哪几个方面来描写的？
明确：
首先，作者着力描写春草勃发的景色。
动态——偷偷地从土里钻出来
质地——嫩嫩的。
写出小草柔嫩的特点。
颜色——绿绿的。
有了绿色就等于有了绿色，这里同样也是用绿色来象征着春天里生机勃勃的景象。
③“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”?
明确：
放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。
如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱。
④体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。
明确：
“钻”表现出春草冲破土层的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。
“钻”和“偷偷”两个字用语非常准确，作者用拟人的手法使草具有了人坚强的性格，显示了春早旺盛的生命力，展现了春天生机勃勃的景象。
从而使得语言更加的生动形象，同时也使没有感情的小草变得像人那样，有感情了。
教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。
⑤体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
明确：
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，准确地表现了春草“新”的特点。
⑥体会“一大片一大片”给人的感觉。
明确：
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。
⑦作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏？
这和写春草有什么关系？
明确：
用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛”“捉”等动词。
从侧面表现春草带给人的欢乐。
⑧那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：
小草和小孩子具有哪一个共同点呢？
（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。
）
明确：
在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
⑨体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根软”有什么不同。
明确：
使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。
（3）小结：
先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草的生机勃勃的特点；后侧面写，第三、四句写春草衬托春草的勃发和给人的欢乐与感受，充满活力。
描写用了较多的叠词（形容词）
三、作业
1、掌握字词及课下注解，准备小测。
2、完成练习册
第二课时
一、教学要点：
1、巩固对课文中生疏字词的掌握。
2、让学生尝试用所学的方法自己欣赏文章，领会作者思想感情。
3、继续分析课文，掌握多种景物描写的方法，并努力通过联想和想象充分地运用。
二教学过程：
（一）检测字词
（二）导入
上节课我们学习了朱自清先生在春面前的急切和渴望的心情，又学习了他描绘下的第一幅画春草图，这幅春草图是怎样的呢？
现在请一位同学来背诵一下这一段。
作者并不单纯用春草图来表现春天，他还描写了春天的花，那么春天的花是怎样的呢？
请一位同学来背诵这一段，要求声音宏亮、背得流畅。
有语气、有感情。
（三）春花图
1、指名有感情地背诵“春花图”，引导学生进行分析。
（1）先让学生用一句话说明本段写出春花的什么特点，以培养概括段意的能力。
明确：
突出了春花万紫千红、争芳夺艳的特点。
（2）假如现在你手中还握着一架摄像机，按照课文的描写，你将如何进行拍摄？
明确：
从树上似锦的繁花移到花间喧闹的蜜蜂，最后移到地上草丛中烂漫的野花。
从高到低作者在进行景物描写中都是按照一定的顺序，这是值得我们在在作文时学习的。
（3）讨论作者本段按怎样抓住景物特点，层次分明地展开描写春花的。
明确：
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，先写树上繁花似锦，次写花间蜂蝶喧闹，再写地上野花烂漫，从高到低地描写春花的，写得很有立体感。
（高低结合）
（4）体会写“树上”部分的语言和描写角度。
讨论：
①如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？
明确：
这些句子用拟人的方法，以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描绘出各种花竞相开放，百花争春、百花争艳的情景，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，这就把是写活了。
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子采用了什么修辞手法？
其作用是什么？
其顺序能不能颠倒？
为什么？
”
明确：
比喻、排比，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象，从语言上看，选词精当，凝练有力。
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩—一对应的。
③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：
花朵多（竞相开放），花色艳（万紫千红），花昧甜（联想到果实累累）。
“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
（虚实结合、色味结合）
④“仿佛”“已经”“满”三个副词用得好吗？
明确：
虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”这里连用了“仿佛”“已经”“满”三个副词，如果不用这几个副词，写成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰富想象意味了。
（5）体会写“花下”部分的语言及表现手法。
讨论：
①“‘闹’改为‘飞’好不好？
为什么？
”
明确：
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛；如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
（动静结合）
②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？
明确：
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面衬托花儿的繁茂、艳、甜。
（6）体会写“遍地”部分的语言。
讨论：
①“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花？
明确：
“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰富。
②体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
明确：
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。
没有直接写到太阳，但却能够让人感受到一股明媚的阳光，没有直接写到风，但却能够让人明显地感到一股习习的春风。
因为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这两个比喻又互补：
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的妙处，两者一结合，真把野花写活了。
③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?
（蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味）
2、小结：
这段话共有几句话？
五句。
想想每句话使用了什么修辞手法？
明确：
（1）拟人，写春花报春的气势。
（2）比喻，写春花色彩的艳丽。
（3）通感，写春花气味的甜香。
（4）衬托，写春花数量的巨大。
从中，我们看到，五句话，写了五层意思，层次极为分明，都围绕着春花写，中心十分突出。
从中我们是不是能获得一些对作文很有帮助的启示呢？
——写文章要围绕中心写。
在围绕中心写的同时，我们还要注意，让文章更加的精彩，让你所描绘的事物更加的形象可感，这就非常需要修辞的运用。
就像作者把野花比喻成眨呀眨的星星，很含蓄的写到了风，写到了太阳，使整个画面充满了动感。
同时他也将这段对春花的描写引到了下一段对春风的描写。
现在请全班同学朗读第5段。
（四）春风图
1、教师有感情地朗读这一段，学生轻声跟读。
春草和春花，都是具体的、形象、可感的事物，作者容易写，我们也容易读。
而春风是无形的，看不到、摸不着，最难描绘的东西，作者怎样去写呢？
下面我们一起来分析一下春风图。
2、理清作者写春风的层次。
作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：
娴熟地借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写春风，先写风的温暖柔和，再写风的芳香，后写风的和悦，把春风写得有感有情。
3、体会从触觉角度写春风的语言。
讨论：
①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？
明确：
“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。
②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
明确：
温暖柔和。
抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。
为什么要把春风比成母亲的手，而不比成父亲的手，或者其他什么人的手呢？
明确：
母亲手的普遍特点是温顺柔和，而父亲的手的特点是粗犷刚毅。
因此，这一比喻从触觉的角度非常巧妙的写出了春风的温暖和柔情，把本来看不到摸不着的风形象化了。
同时这个比喻也印证了前面古人所讲的“吹面不寒杨柳风”。
因为对同一自然景物的感受往往会因为时间不同，地点不同，人不同而不同，但是春风却不一样，古往今来，人们对春风的感受却是一致的，像母亲的手和吹面不寒都具有共同的特点。
①②总的是从触觉角度写春风的轻柔、温暖、充满了爱抚。
附：
“吹面不寒杨柳风”引自僧
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