公共区域与班级区角的衔接融合游戏区角游戏.docx
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公共区域与班级区角的衔接融合游戏区角游戏
公共区域与班级区角的衔接融合游戏区角游戏
为了最大限度地利用幼儿园的空间资源，许多幼儿园都把各个公共区域创设为“公共活动区”，我园也在探索尝试公共活动区的设置和活动组织。
经过一段时间的实践和学习，我们也发现了容易出现的问题，摸索出解决这些问题的策略。
一、幼儿园公共活动区容易出现的问题
内容重复
公共区创设之初，老师大多会结合当地或本园特色设置成超市、手工艺坊、小吃一条街，或者是以儿童五大领域的发展为线索，创设类似于美工区、建筑区、交往区、科学区、语言区（大多为图书区）等班级区角活动的内容。
由于这些区域的设置和班里开展的区角游戏内容比较雷同，因此，孩子们的活动兴趣不高、游戏方法缺乏创新。
材料固定
公共区材料的投放通常是由各班的老师们共同商议后，有目的地进行一次性的投放，之后再根据材料的消耗进行补充。
由于材料相对固定，孩子们一开始的新鲜感就会逐渐消失，兴趣越来越弱。
活动割裂
公共活动区的材料种类和数量都很丰富，但活动相对独立，与班里组织的活动主题和内容没有衔接，完全处于割裂的状态。
怎么样才能更好地发挥公共区独特的教育功能呢?
新学期开始了，在重新利用幼儿园二楼的L形平台建立公共区之初，我们开始思考如何解决这些问题。
我们把目光投向了孩子们：
既然是孩子们的游戏，那孩子们究竟想玩什么、想怎么玩呢?
我们中班六个班的老师决定从“观察各班孩子喜欢玩什么”入手，做一些新的尝试和探索。
二、公共活动区的调整策略
与班级区角活动有机结合
班级的区角活动一般都来源于各班孩子喜欢的游戏内容。
那么，在班级区角活动中孩子们最喜欢玩的是什么?
在玩这些游戏的时候由于班级空间、材料、人员等方面的限制，有没有实现起来有困难的地方呢?
中一班和中四班的老师在观察本班孩子的游戏过程中，发现孩子们在家庭区游戏的时候，总是有走出家庭区到外面去野营的冲动。
中一班的孩子干脆将一块布铺到教室的空地上，从家庭区拉来箱子，推来餐车，抱着宝宝去野餐了。
而中四班的孩子也用一个纸箱当烤串的箱子烤起了羊肉串儿。
然而，由于空间的限制，孩子们既不舍得将班里其他现有的活动内容去掉，又没有更大的空间来增加他们想玩的游戏。
于是，我们想，如果在公共区开辟一块儿场地，专门用来野餐和露营，那孩子们一定会非常喜欢。
当我们分别和自己班的孩子谈起公共区可以有专门的野餐露营地时，孩子们兴奋极了，马上就跃跃欲试起来!
当问起孩子们那里都需要些什么时，孩子们凭借自己的生活经验立刻列举了出来：
露营的帐篷、烧烤的箱子、钓鱼的池塘和野餐的垫子……当问到还需要什么时，孩子们却回答说：
“我们可以在班里做好了点心，串好了烤串儿到那里去。
”
原本以为还需要准备更多、更细致的材料，孩子们才可以游戏，但听了孩子们的话，我们想：
在实际生活中我们不也是在家里准备好吃的、用的、玩的东西，然后到一个虽然没有太多设施，但山清水秀的地方去露营、野餐吗?
就这样，在孩子们的设计和共同参与下，一个有大树、有池塘、有帐篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子们露营野餐的小天堂。
最后我们根据各班不同的活动主题和孩子们的兴趣，分别创设了“巴拉拉小剧场”“爱心超市”“顽皮度假村”和“魔幻游乐场”。
我们发现：
通过跟随孩子游戏的脚步而创立的公共区原来可以这么自然地成为班级区角活动的延伸与拓展。
动态调整活动内容与材料
吸取以往的经验和教训，我们没有将各个公共区的活动内容和活动材料固定下来，而是追随孩子的兴趣及时进行调整。
中二班创建的“爱心超市”在设置之初只有一些货架和大家一起收集的各种商品包装。
孩子们在游戏的时候喜欢将箱子里各种各样的商品分类摆放在货架上，然后再由前来购物的小朋友自选商品。
在“购物”过程中，孩子们发现带来的钱币总是不够。
在游戏后的讨论中，孩子们认为应该有一个可以随时取款的ATM自动取款机，因为爸爸妈妈就经常到那儿取钱用。
于是孩子们一起动手查找取款机的资料，一起寻找适合的材料，一起制作，并将取款机安装在超市最显眼的地方。
当看到小朋友到这里排队取钱的时候，孩子们真是高兴极了!
不仅材料可以调整，活动区的游戏也处于动态调整中。
“魔幻游乐场”开展了一段时间后，随着孩子们兴趣的改变（孩子们更喜欢汽车）以及游戏中的实际需求（游戏中孩子们有喝水的需求），原来单一功能的游乐场被重新组建成孩子们更为感兴趣的“汽车城”和“水吧”。
幼儿自主计划公共区的活动
公共区的活动内容确定了，那么全年级好几个班的活动如何安排?
这里的活动又该如何与班级活动有机地结合起来呢?
在讨论中，老师们认为：
班里的活动区都是孩子们自己选择、自己做计划，那么公共区也可以尝试由各班的小朋友自己来做计划，然后和其他班的伙伴们一起游戏。
在尝试中我们发现，这种方式竟意外地推动了班级内活动的开展，不但丰富了公共区的活动，也丰富了班内的活动。
我们班的几个小伙伴相约周四的时候带着“娃娃”一起去“顽皮度假村”野餐，而准备活动从周一就开始了。
他们在计划单上用绘画的方式记录着各种准备工作：
要准备蛋糕和小点心，要给娃娃准备好牛奶和玩具，等等。
一连几天孩子们都在积极做着各种准备。
而隔壁班的孩子们为了到度假村烧烤，这几天也正忙着穿各种羊肉串儿、蔬菜串儿呢!
周四早饭后，只见孩子们推着装满食物的小车，拎着装满烤串儿的篮子，抱着垫好尿不湿、穿好外套还包着被子的娃娃，来到了向往已久的“顽皮度假村”。
孩子们烧烤的烧烤，钓鱼的钓鱼，看娃娃的看娃娃，玩得不亦乐乎!
当一首优美的《小白船》音乐响起，孩子们知道游戏的时间就要结束了，于是一起动手收拾各种带来的材料准备回班……
就这样，当我们将公共区活动的创设与组织权利交还给幼儿时，公共区的活动就流动起来，它从班级内“流”出来，又“流”回到班里。
在流动中，孩子们的经验也变得丰满起来。
——学前教育xx.09精选阅读浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合摘要]
《纲要》指出：
”以游戏为基本活动。
”我们选择”区域游戏与主题活动融合的策略”作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。
在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。
[关键词]区域活动；主题活动；融合；材料；环境创设
幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。
一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。
主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。
因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。
反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
一、主题活动与区域活动的含义
区域活动是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。
是幼儿一种重要的自我学习、探索、发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄玩教具为途径的自主性学习活动，能满足幼儿发展的不同需要。
主题活动是围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。
它是一种整合性的活动，打破学科领域的界限，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
在主题活动中，教师可充分地利用区域活动[①]，将主题中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。
这样的融合将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性。
同时，由于区域活动的开放性，主题活动的很多目标才得以实现，从这个意义上说，区域活动是主题活动的延伸与补充。
二、区域活动与主题活动的关系
在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1.区域活动可作为主题活动的“先行者”。
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子是活动的主体，只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地满足他们的需要，促进他们的发展。
当我们确定好主题以后，不仅要先思考一些教学活动，还要想想在区域活动中作出哪些调整，将一些旧的主题材料换掉，投放一些与主题有关的新材料。
在了解孩子对此活动的兴趣时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发他们的思考，自主探索。
[②]教师通过观察，了解孩子的兴趣和已有经验等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教学活动，帮助孩子交流与提升经验，将一些幼儿可以在自主探索思考下完成的东西作为区域活动的内容。
如进行大班主题活动“我爱我的家乡”时，我们发现孩子们特别喜欢玩高跷、沙包、跳绳、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民间玩具”、“好玩的玩具”、“高跷大比拼”、“沙包的多种玩法”“我来做玩具”等活动，在活动中，引导幼儿了解玩具的玩法，培养幼儿的探索精神，使幼儿有解决问题的能力，取得了良好的效果。
再比如我们在进行“树叶变变变”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意，根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”“跳舞的人”等画面。
只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。
于是，在集体活动中，我们让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，看谁想的和别人的不一样。
最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。
2.区域活动可作为主题活动的延伸。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑的操作能力。
但是，有时受到材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿在这时就只能被动地观望，无法积极的参与到活动中，那么区域活动便是最好的弥补。
在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿才刚有些开窍，可是由于时间的不允许，被迫终止探索，那么便可到区域活动中继续探索。
再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还想深入下去继续探索，区域活动就正好可以满足这些幼儿的需要，使其的活动向纵深方向发展。
比如在小班时我们组织的主题活动“我有一双小小手”中的美术活动《我的小手会作画》，让幼儿在课堂上用自己的小手作画，并向大家介绍自己的作品，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍，有的小朋友还没有完成自己的作品。
这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，利用区域活动的时间，让没完成的幼儿继续完成自己的作品，幼儿还可向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。
孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。
而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。
教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。
三、区域活动与主题活动相融合的策略
在教育实践中，幼儿教师可以将两者进行融合，共同作用于幼儿各方面的发展。
（一）结合主题创设区域活动
在设计时，我们根据预设的主题活动，不仅要考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的玩教具和活动内容，按照自己的思维方式、爱好去做自己喜欢的活动。
而我们教师则需根据幼儿的实际情况，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。
《纲要》中指出：
幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”应有助于拓展幼儿的经验和视野。
1.围绕主题教育目标，师幼共创动态、变化的活动环境。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的重要资源。
尤其是在主题教育活动中，适宜的动态、变化的环境和材料可以有效引发和促进幼儿的发展。
[③]因此，围绕主题教育目标创设动态、变化的环境尤其重要。
例如，大班主题《我的生活我做主》活动目标为：
从不同的角度，采用有效手段引导幼儿积极主动地参与活动，鼓励幼儿展示与众不同的自己；提升幼儿的自我服务能力、任务意识以及责任感，激发幼儿自豪感和积极向上的愿望，让孩子们真正成为自己生活的主人；感受他人的关爱，乐于与同伴进行情感上的交流，学会感恩，能用恰当的方式表达对其他小朋友的关怀以及对周围人的感激之情。
围绕主题教育目标，我们更加突出游戏化、生活化、自主化，师幼共同参与，特别关注幼儿自主游戏、习惯养成、经验积累等方面的培养，创设了多元化的活动环境。
主题环境墙饰有：
情绪记录表（教师、幼儿每天用简笔画表情脸谱记录自己的情绪，看看谁能经常保持愉快的心情）；我的优缺点（让幼儿通过图文表述、绘画等将自己的优点、缺点展示出来，以形成正确的自我评价意识）；我的爱好（幼儿将自己喜欢的物品陈列出来，大家相互欣赏，彼此交流看法，了解更多知识）；奇妙的大自然（师幼共同收集各种自然现象的图片，扩展幼儿知识面，开阔幼儿眼界）；我的梦想（展示幼儿表演的图片和自制的图书，让大家了解各自的梦想）；感恩的心作品展；我喜欢的运动（展示幼儿和家长共同收集的各种体育图片）等。
主题区域环境设置：
益智区（提供丰富多样的生活用品图卡，引导幼儿认识不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，让幼儿玩分小花、摸棋子游戏，供幼儿进行9、10的分合练习；提供九方格图、记录单，引导幼儿尝试运用不同组合形式的方块拼出九方格图案；提供实物卡片，让幼儿算出两群物体的总数；提供种子供幼儿进行种子分类和制作种子粘贴画）、语言区（提供有关蚕宝宝的书供幼儿阅读，引导幼儿制作蚕宝宝生长、活动过程简介图；提供有关动物游泳的图书，了解各种动物有趣的游泳姿势，丰富相关经验；投放有关自然现象的卡片，下面写有相应的汉字，供幼儿看图片认识汉字；提供纸和笔，鼓励幼儿先用绘画的形式创作“亲一亲”画面，再交流仿编的故事，将幼儿创作的内容订成一本书，供幼儿阅读讲述；提供一些寓言图画书，帮助幼儿进一步了解寓言的特点。
）、种植区（提供种子实物和植物卡片，让幼儿进行“这是谁的种子”的配对活动；提供多种材料，引导幼儿制作制作各种不同材料的尺子，并用尺子学习测量植物宝宝的高度。
）、美工区（提供颜料、纸、笔等，引导幼儿印染风筝，练习用对印画的方法表现蝴蝶的造型和色彩的对称、创作七色花；提供多种材料，让幼儿制作风车；展示各种茶叶罐并引导幼儿设计装饰茶叶罐；提供手工材料硬卡纸、蜡光纸，让幼儿制作小铜人、小蜡人；提供绘画材料，让幼儿设计手套、衣服；提供油泥、纸及废旧物品制作家具、衣服、裤子等，引导幼儿分类摆放；制作给新朋友的礼物）、自然角（饲养小蝌蚪，引导幼儿观察小蝌蚪的变化；提供盆栽植物、小金鱼等，让幼儿做动植物是否需要空气的实验；多提供一些春季盆栽植物供幼儿观察，并做好观察记录。
）、表演区（结合歌唱活动《买菜》，引导幼儿在表演区开设菜场，幼儿结伴买菜体验买菜的乐趣；提供安全场地、音乐磁带、一些塑料道具、服饰等，引导幼儿模仿杂技演员简单的表演动作，增强幼儿身体的灵活性，教师注意指导与保护；提供小军装、军帽、玩具手枪等，供幼儿表演解放军英勇战斗的故事；结合语言教学活动，与幼儿共同准备各角色头饰、服饰、道具等进行故事表演活动；将情境表演的材料放置在小舞台中，让幼儿自由扮演角色。
）、才艺展示区（让幼儿在日常生活中自主地进行才艺展示；开展“小小电视台”游戏，让幼儿体验竞选主持人和当主持人，也可以轮流体验当主持人。
）
上述主题环境墙饰与主题区域环境设置并不是同一时间呈现，而是结合主题活动相关内容的开展情况同步或作为延伸活动设置相应内容，注重动态性、参与性、教育性[④]，防止了环境创设内容的片面化，孩子们在教师新创设的环境中通过与区域活动材料互动、与同伴相互交往，使主题环境创设、主题区域活动开展得更加有趣、生动，真正将孩子的生活还给孩子，收到了较好的效果。
2.有效利用家长资源，丰富区域活动材料，拓展区域活动内容。
主题区域活动的开展一般情况下都是以分组的形式展开的，根据孩子们的个体差异，需要教师为班级内的每个幼儿投放相应的活动材料，而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的，有效利用家长资源，发动每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决区域活动材料不足的问题。
在优化区域活动环境时[⑤]，根据主题内容提前告诉家长与孩子一起准备材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，同家长讲清楚，家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者，合理利用家长资源，能收到事半功倍的效果，尤其在区域活动材料收集过程中，让他们与幼儿共同参与，既能丰富区域活动材料，又能拓展区域活动内容，因为家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助我们开展区域活动的重要教育资源，也是区域活动材料最重要的提供者。
例如，在中班主题区域活动活动《春天和夏天》展开前，我们利用家长园地和班级QQ群，提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的主题区域活动，了解废旧材料的教育价值，重点是需要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要参与哪些区域活动、目的是什么，让家长对区域活动的方式和途径有一个初步的认识，以便和幼儿共同收集材料时更具有针对性和适宜性。
很快，家长结合主题活动目标和要求，收集了系列的活动材料成品与半成品：
和幼儿一起收集了有关蜗牛的知识与图片展示到主题墙上；带来了许多方便幼儿观察的动植物并带到班级自然角，如小蝌蚪、蚕、野生小鱼、泥鳅、甲壳虫、蜗牛、迎春花、洋葱、土豆、大蒜、豌豆等；收集扑克牌放到益智区让幼儿比大小、按数字顺序排列或玩接龙游戏；带来了筷子和弹子放在生活区让幼儿开展夹弹子的游戏，让幼儿在游戏中既获得快乐，又锻炼运用筷子的能力，也可让幼儿学习计数和比较数量的多少；带幼儿出游时认识春夏季常见花卉并拍下来，布置到活动室里；收集了动植物标本并让孩子带到幼儿园与大家分享；收集了蝴蝶的邮票、印刷品、标本等资料，放到班级展板供孩子们相互交流欣赏；收集了有关京剧扮相、剧照、图片资料带到幼儿园充实京剧角，供幼儿欣赏，让幼儿进一步了解京剧艺术；
正是因为有了家长们的支持，班级的的主题区域环境才变得更加多姿多彩，也进一步丰富了区域活动内容。
另外，每阶段主题活动结束后，我们及时了解家长参与活动后的感想，只有理解了他们的想法，才能从他们的角度去思考，才能巧用办法去激发家长参与班级活动的兴趣与热情，为以后开发和有效利用家庭资源奠定更坚实的基础。
（二）根据主题活动的开展，调整区域活动的内容和材料
有时区域活动的内容和材料不能有效的支持主题活动的顺利开展，形式与内容的脱节会导致幼儿的学习缺乏连贯性和可操作性，因而显得盲目、无所适从。
这时我们教师应充分作好帮助者、引导者的角色，要善于观察、善于调整[⑥]，为幼儿的学习提供支持性环境以及丰富的可操作材料，满足幼儿探索、操作、求知的需要。
如在“我爱我的家乡”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“我种的植物”“丰收角”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益[⑦]，初步尝试以自己的能力照顾植物，并用自己的方式进行记录，培养了幼儿的爱护大自然的情感，增强了幼儿爱家乡的情感，幼儿在活动中充分认识了大兴的特产植物，并将它们放在丰收角进行展示，形成了较好的自我学习的氛围。
这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对家乡的认识更加深入。
此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。
不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。
如在“搭建大兴的建筑”的操作活动中，在建筑区放了很多小动物、小汽车模型等，有些幼儿就会忍不住玩玩小动物、小汽车模型，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对搭建建筑物的专心度。
所以，我们班在有重点地开展区域活动时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。
（三）在区域活动中生成新的主题活动
在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。
教师根据教育目标及每个孩子的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。
于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
如“好玩的瓶瓶罐罐”这一活动就来自于孩子在表演区进行的表演活动，一位幼儿无意间敲打几个我们做实验用的瓶子时，发出了悦耳的声音，孩子们高兴极了，有节奏的敲打着瓶子，引来好多小朋友围观，第二天有几位小朋友也带来了好多瓶子，在表演区进行表演。
我发现他们对这个特别感兴趣。
于是“好玩的瓶瓶罐罐”这个主题的序幕就这样拉开了。
主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。
但以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。
在幼教改革大步向前的今天，我们将重新审视主题活动与区域活动，探讨两者间的有效结合。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。
”主题下的区域活动这以研究内容，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
主题区域活动与教育资源融合的探索和实践
自教育部发布《3～6岁儿童学习与发展指南》以来，幼儿园的主题区域活动已经上升到与集体教学活动相提并论的地位。
要使区域活动的开展更好地为集体教学服务并真正成为主题教学活动的延伸，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，仅靠原有传统的班级区域活动和幼儿园教育资源是远远不够的，它更需要把区域放大，把区域活动延伸到家庭和社会。
于是我们围绕“如何充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”“如何让有限的空间发挥最大的教育价值”展开了探究和实践。
主题区域活动与教育资源融合的途径
著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，他认为与实际生活相结合的教育才是真正的教育。
因此，在实施主题区域课程时，我们注重发挥以班级为基本区域的辐射带动作用，带领孩子走到户外、走向社会，从而实现了幼儿经验的延伸和拓展。
我们把幼儿主题区域活动具体划分为园内、园外两大区域，其中园内区域又分为班级区域和幼儿园共享区域（户外、阳台、楼道、功能厅），园外区域又分为家庭区域、自然区域和社会区域（社区和周边教育资源），真正为幼儿创设了与之发展相适应的区域游戏环境，营造了更适宜、更自由的发展空间。
（一）利用家长资源优化区域活动课程
在区域活动课程实施过程中，我们注重引进家长资源，将家长作为幼儿园的“编外”教师。
结合课程的需要，幼儿园每学期都邀请家长做助教，到幼儿园参与活动，丰富了幼儿的经验。
开拓了幼儿的视野。
特别是当主题开展中遇到一些专业问题教师无法解决时，往往由幼儿发起或由教师邀请家长到幼儿园为幼儿解答问题。
如开展“交通”主题时，请交警家长亲自为幼儿培训安全常识、规则意识、指挥手势并创设了“十字路口”情境等。
专业人员参与幼儿园的活动，满足了幼儿的求知欲望，弥补了教师专业知识的不足。
（二）利用自然资源感染幼儿，促进其自然和谐地发展
幼儿对周围事物充满好奇，大自然中的一石、一草、一木、一叶，无不是幼儿学习、活动与成长的丰富资源，然而受生活环
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