《蜡烛》教学杂谈2篇.docx

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《蜡烛》教学杂谈2篇

《蜡烛》教学杂谈2篇

Ontheteachingofcandle

《蜡烛》教学杂谈2篇

前言：

小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：

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1、篇章1：

《蜡烛》教学杂谈

2、篇章2：

《蜡烛》教学设计

篇章1:

《蜡烛》教学杂谈

【海南省xxx中学　吴达明】

〖阅读教学是促进学生自我发展·拓展延伸，联系生活〗

教师要加强文本知识与学生日常经验之间的联系，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联系现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。

如学习《蜡烛》一文可延伸问：

战争还会给人类带来什么苦难？

联系你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。

学了《台阶》后拓展问：

台阶与人的品格、社会地位之间的关系如何？

把文本信息作为激发学生思考的食粮，扩大体验的范围。

又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。

【安徽省xxx中学　董　影】

〖养成教育：

语文教学的捷径〗

议读课型──议读贵在活跃思想。

数、理、化、史、地、生教学主要目的在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯独语文课可以大胆超脱文本，作心灵的远游，不需要记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。

议读课的落脚点还在于“读”字，读出原汁原味来，让学生的情感与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，从而发现文章的质美理趣，并能用自己的语言准确表述，并与同学分享阅读感受。

而讨论的目的是合作学习，发现问题，表述观点，听取意见，记录要点。

让学生质疑讨论，并不是放羊，老师要设计有梯度的问题，力求每个问题之间有一定的逻辑顺序，由表及里，从感性到理性，从局部到整体，由浅入深。

比如：

八年级上册第３课西蒙诺夫的《蜡烛》学生自读课文，整体感知，概述课文内容后，可以这样设计问题：

１、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？

２、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

作者为什么要这样反复加以描写？

３、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗？

【河北省xxx中学　李跃辉】

〖如何让语文课导入语更具吸引力·启迪之美〗

诙谐明快的导入语，可收到意想不到的效果。

如有一位教师上西蒙诺夫《蜡烛》一文时导入语是这样的：

“在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，有一位南斯拉夫母亲将珍藏了４５年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这是为什么？

让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕吧！

”这样学生就很自然的把注意力集中到课文的学习上来了，从课文中拾取疑点，启迪学生，让学生带着问题阅读课文，使讲课有了一定的思路。

以上总结的几点课文导入语，意在启发教师在教学中善于实践总结，每一堂课成败与否，好的开头是关键。

只有设计好美的导入语才能使每一节课生动自如。

【浙江省宁波市北仑区xxx中学　陈　卉】

〖“把谎话说得圆”──关于文学作品艺术真实性问题的一点思考·教师应如何处理学生对小说艺术真实性的质疑〗

学生对于文学作品的艺术真实性的质疑通常会出现下列情况：

首先，学生基于其知识水平及生活阅历所限，有时候对小说的艺术真实性还缺乏客观理性的把握，把艺术真实和生活真实彻底等同，因而可能产生一些偏颇的看法。

在这种时候教师要对学生不正确的看法要给予纠正。

如《背影》一文，有学生就会认为这个父亲买橘子是违反了交通规则，月台上肯定有警察，怎么就没来干涉呢？

这里涉及的就是学生将自己的生活经验随意移植而造成的对艺术真实性的错误判定。

其次，学生如果对作品艺术真实性的质疑确实有一定的道理，教师一方面要给予肯定，另一方面可尝试引导学生对情节进行适当的修改，尽量“把谎话说得圆”。

那么谎话如何才能说得圆，让人信以为真呢？

亚理士多德就此问题也曾说过自己的见解：

“把谎话说得圆主要是荷马教给其他诗人的，那就是要利用似是而非的推断。

如果第一桩事成为事实或发生，第二桩即随之成为事实或发生人们会以为第二既已成为事实，第一桩必已成为事实或已发生。

”这些话通俗地说就是要把前后事件细节的联系把握好，作品的艺术真实性就能够较好的体现出来。

以人教版八年级上册西蒙诺夫的《蜡烛》为例，学生普遍认为：

攻击方场的炮火如此猛烈，一个年迈的老妇人在方场上呆了大半天竟然安然无恙实在不可信，难道炮弹都长了眼，预知到老妇人身上将要发生感人的事而“手下留情”了吗？

的确，这篇课文给人的感觉就是把生活写得太光滑，太有条理，让人摸不到生活本来的毛茸茸的特性，反而留下了编造的痕迹。

在这种情况下教师完全可以放手让学生讨论情节的可信度问题，然后可以让学生还原生活的本来面目，从细节入手提出修改意见。

这不但可以激发学生再创作的热情，还能有效提高学生的艺术鉴赏力。

事实上，教材中的文学作品不可能都毫无瑕疵，诚实客观的对待这些瑕疵反而会使我们的语文教学充满了思想的灵光。

“把谎话说的圆”就是我们把“瑕疵”之美进行到底的大胆尝试！

篇章2:

《蜡烛》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

【创意说明】

有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可或缺。

为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。

阅读这篇文章，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。

【教学步骤】

一、寻找

１、自由朗读，读懂大意。

２、目的寻读，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

３、意见综合：

文章不断对炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。

二、归类

按内容将这些描写归类集中，如：

１、对炮火的十一次描写：

⑴　在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。

在炮火下，他们伏在地上有半小时之久。

最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两个重伤的爬了回来。

⑵　他们老是用迫击炮轰击方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几次间歇。

⑶　德国人的炮火一直轰到太阳落山。

⑷　德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土直翻起来，柱子似的。

⑸　德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

⑹　德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

⑺　天气很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。

⑻　德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。

⑼　德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。

⑽　炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

⑾　再没有炮弹落在方场上了。

２、对蜡烛的六次描写：

⑴　她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。

她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。

这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

⑵　炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

⑶　蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

⑷　在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。

一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。

蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

⑸　他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

⑹　在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

３、对黑围巾的四次交代：

⑴　做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交*抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

⑵　这时候，一个披着黑色大围巾的高身材的老妇人走近来了。

她默默地走过那些红军身边。

⑶　在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

⑷　然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。

４、对老妇人动作的反复描写：

⑴　三次写“爬”：

①　她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。

她认定，她自己住的地方比较安全。

②　然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

③　老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。

⑵　三次写“跪”：

①　老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

②　休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额。

③　她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

三、分块品析

１、对炮火的很多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

２、在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。

烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。

３、“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

４、三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

【资料整合平台】

１、课文背景资料：

１９４４年９月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。

随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，１０月５日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。

贝尔格莱德战役的企图是：

通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“ｅ”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。

这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

２、课文扩读材料：

勇气

ｄ、ｃ、狄斯尼

（选文略）

使用建议：

第二次世界大战是人类历史上一次规模空前的正义战争。

战争使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。

然而真正强大的不是法西斯，而是人民，人民中间蕴藏着的力量是无穷无尽的，人民是真正的铜墙铁壁。

正如毛泽东所说：

“战争教育了人民，人民将赢得战争，赢得和平，又赢得进步。

”与课文相似的是，《勇气》写也是第二次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事，并且文中也有“两种勇气”“两次收留”，为学生尝试“归类品味”阅读提供了良好的文本，可以成为这种学法的“试验田”。

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