幼儿园中班绘画教学活动的现状研究.docx
《幼儿园中班绘画教学活动的现状研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园中班绘画教学活动的现状研究.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
幼儿园中班绘画教学活动的现状研究
题 目:
幼儿园中班绘画教学活动的现状研究
——以某幼儿园为例
摘 要
绘画教学活动是培养幼儿审美情趣和创造力的重要途径。
本文以某幼儿园为个案，以该园中班4-5岁的幼儿为研究对象，通过文献法、观察法和访谈法对该班绘画教学活动的现状进行了调查研究。
本论文主要分为三个部分，第一部分是幼儿园中班绘画教学活动的基本现状，从中班绘画教学活动的类型材料、教学过程和教学评价三点进行了现状分析。
第二部分是中班绘画教学活动现状的影响因素。
第三部分在现状和影响因素的基础上，从幼儿园和教师两个方面提出了建议。
关键词：
幼儿园；中班；绘画教学活动；现状
Abstract
Paintingteachingactivityisanimportantwaytocultivatechildren'saesthetictasteandcreativity.Inthispaper,akindergartenasacasestudy,thekindergartenclass4-5-year-oldchildrenastheresearchobject.Throughthemethodsofliterature,observationandinterview,thecurrentsituationofpaintingteachingactivitiesinthisclasswasinvestigated.
Thispaperismainlydividedintothreeparts.Thefirstpartisthebasicsituationofpaintingteachingactivitiesinthemiddleclassofkindergarten.Thetypesandmaterialsofpaintingteachingactivitiesinmiddleclass,teachingprocessandteachingevaluationareanalyzed.Thesecondpartistheinfluencefactorsofmiddleclasspaintingteachingactivities.Thethirdpart,basedonthecurrentsituationandtheinfluencingfactors,putsforwardtheSuggestionsfromkindergartenandteachers.
Keywords:
Kindergarten;Middleclass;Paintingteachingactivities;currentsituation
目 录
一、引言1
（一）选题来源1
1.理论来源1
2.实践来源1
（二）研究意义1
1.理论意义1
2.实践意义1
（三）研究目标和内容1
1.研究目标1
2.研究内容1
（四）文献综述2
1.关于幼儿绘画类型和材料的研究2
2.关于幼儿园绘画教学方法的研究2
3.关于幼儿园绘画教学评价的研究2
（五）概念界定3
1.绘画3
2.绘画教学活动3
（六）研究方法3
1.文献法3
2.观察法3
3.访谈法3
二、幼儿园中班绘画教学活动的现状4
（一）幼儿园中班绘画教学活动类型和材料现状4
1.绘画教学活动的类型以物体画为主4
2.绘画教学活动的材料种类单一4
（二）幼儿园中班绘画教学过程现状5
1.导入方式大多以图片导入为主5
2.教学过程中教学环节形式固定5
3.教学过程中教师侧重范画，师幼互动较少7
4.结束环节教师总结占多数8
（三）幼儿园中班绘画教学评价现状9
1.教学评价的主体以教师为主9
2.教学评价的方式主要采用总结性评价10
3.教学评价的依据脱离幼儿10
三、幼儿园中班绘画教学活动现状的影响因素11
（一）幼儿园方面11
1.幼儿园物质投入11
2.幼儿园提供的相关培训11
（二）教师方面11
1.教师的教学理念11
2.教师的专业理论知识12
四、幼儿园中班绘画教学活动的建议12
（一）幼儿园方面12
1.加大绘画教学活动的物质投入12
2.定期对教师进行培训和考核12
（二）教师方面12
1.转变教学理念12
2.优化教学评价13
参考文献14
致 谢15
附件16
幼儿园中班绘画教学活动的现状研究
——以某幼儿园为例
1、引言
（一）选题来源
1.理论来源
《幼儿园教育指导纲要》提到幼儿绘画教学应从实际出发，为幼儿创造艺术体验与创造的机会，并且在现阶段，众多学者已经肯定了幼儿园绘画教学活动的价值，因此，在日常的绘画教学活动应该从根本出发去关注幼儿绘画教学活动的现状。
2.实践来源
绘画是幼儿表达自己的一种重要方式，但在幼儿园实习时，笔者观察发现，幼儿园的绘画教学活动，大部分都是教师教幼儿绘画，幼儿“照猫画虎”地一味模仿，活动效果不佳，甚至会禁锢幼儿在艺术上的个人想象力。
因此，笔者对幼儿绘画教学活动产生兴趣，如今很多幼儿园绘画教学活动日益丰富，现状究竟如何，笔者进行了进一步探究。
（2）研究意义
1.理论意义
对幼儿绘画教学活动相关研究进行梳理与整合，以及对幼儿园中班绘画教学活动的调查分析，从而进一步丰富幼儿园绘画教学活动的理论依据。
2.实践意义
通过分析幼儿园在开展绘画教学活动的现状，充分发挥绘画教学对幼儿发展的积极作用，更好地促进幼儿身心全面健康地发展，同时，让教师对于绘画教学活动有一个全新的认识，从而对日后的教学工作也有更多的帮助与启迪。
（3）研究目标和内容
1.研究目标
以某幼儿园中班为例，了解幼儿园在开展中班绘画教学活动的现状，分析幼儿园绘画教学活动的影响因素，并提出可参考的建议。
2.研究内容
运用文献法、观察法和访谈法，从中班绘画教学活动的类型材料、教学过程和教学评价三点进行了现状分析，并分析了幼儿园绘画教学活动的影响因素，最后从幼儿园、教师两个方面提出了建议。
（4）文献综述
1.关于幼儿绘画类型和材料的研究
邹海燕提到幼儿绘画活动可分为物体画、情节画、图案画、意愿画，并且幼儿经常使用油画棒、蜡笔、水彩笔、记号笔，棉签等硬笔工具，有时也用毛笔、排刷、印章、水粉颜料进行绘画。
许凉凉提到纸张，油画棒，水彩笔和毛笔都能给幼儿带来不一样的绘画体验。
胡蝶提到，绘画材料主要有水粉材料，油画棒，记号笔，水彩笔，棉棒，瓶盖。
2.关于幼儿园绘画教学方法的研究
朱玉燕提到，情境导入活动要营造一个宽松、愉快的氛围，提供优秀作品让幼儿欣赏并根据幼儿的想象、创作适时、适度地指导。
张亚静提到，首先要采用趣味性浓的教学方法，然后根据不同年龄阶段儿童的发展特点，重视游戏在组织和实施美术教学活动中的作用，通过自由探索与互动感受和体验美术活动带来的乐趣。
张卫民，喻秋提到以直观为主的示范教学，展示各种实物、图片等媒介，教师向儿童展示静态或者动态示范能激起幼儿兴趣，帮助儿童理解事物以及掌握不同材料的使用技巧等。
3.关于幼儿园绘画教学评价的研究
陈婕提到教师经常作为主体对幼儿绘画作品进行评价，幼儿只是评价的客体，只能被动地接受教师的评价。
梅芳提到幼儿自主评价要与教师总结有机结合。
邓子红提到幼儿园绘画教学活动评价要多元，教师除了直接对儿童的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价机会。
综合已有相关文献的整理发现，众多的学者也从各个方面肯定了绘画教学活动的价值意义，提出了一些可参考的实施策略。
但是还存在一些不足，如：
国内学者对绘画教学活动的研究只是浮于理论，与实践相结合还不是很深刻；对幼儿园绘画教学活动的开展现状关注不多。
（5）概念界定
1.绘画
对于绘画这个概念，不同的学者有不同的理解。
从学者们对绘画的定义中也可以看出，虽然不同学者对绘画的理解不同，但是他们都普遍认为绘画是一种创作者使用一些手法来表达自己内心所想的一种方式。
2.绘画教学活动
学者们关于幼儿园绘画教学活动的权威定义较少，邹海燕①将其定义为幼儿教师以学生的兴趣以及能力入手，有计划、有目的的组织学生学习绘画的活动。
另外一位学者胡蝶③将绘画教学活动定义为在一定目的和计划的指导之下教师教学生使用一些工具创造艺术形象的过程。
综合现有的定义，本文将绘画教学活动定义为按照一定的教学流程教幼儿学习绘画的活动。
（6）研究方法
1.文献法
通过在中国知网搜索阅读国内外有关幼儿绘画教学活动的相关核心期刊、学术论文、硕博论文和资料，对收集到的资料进行整理，筛选出其中有用的资料，并将这些资料用于本文的写作。
2.观察法
观察法是本研究的主要方法，以某幼儿园中班绘画教学活动为研究对象，观察了2个班，并进行记录。
笔者在实习期间一共记录了12个绘画教学活动，用观察记录表将他们教学活动的日常记录成表格，包括幼儿绘画教学活动的类型、材料、教学过程等内容。
3.访谈法
选取所实习幼儿园中班的10位老师采用半结构式访谈，随机选择中班的教师进行访谈，并将访谈的内容用文字记录下来。
采用这种方法能够对教学活动中的主要参与者进行详细地了解，从而对教学活动进行全面的认识。
二、幼儿园中班绘画教学活动的现状
（一）幼儿园中班绘画教学活动类型和材料现状
1.绘画教学活动的类型以物体画为主
幼儿绘画活动可分为物体画、情节画、装饰画和意愿画。
幼儿在实习期间对所在幼儿园中班绘画教学活动的类型进行了统计了（见表1）。
表1观察中班绘画教学活动类型的汇总
类型
物体画
情节画
意愿画
装饰画
总计
次数
8
1
2
1
12
占比
66.7%
8.3%
16.7%
8.3%
100%
从表1中可以了解到中班的绘画教学活动的类型主要是以物体画为主的（占66.7%）。
让幼儿学习物体画的目的是激起学生对绘画的兴趣。
物体画要求学生用简单的线条和色彩描绘出某一物体的形象，物体画教学可以提高学生的观察能力。
同时，中班幼儿也学习其他种类的绘画，这些类型丰富的绘画分别可以培养学生不同方面的能力。
2.绘画教学活动的材料种类单一
教师在绘画教学活动中使用的材料主要有油画棒、水彩笔、马克笔、毛笔、水粉笔、水粉颜料、棉棒和瓶盖等。
其中绘画用到的油画棒、水彩笔等属于美术工具，棉棒、瓶盖和纸片等属于废旧材料一类，两类材料在该班绘画教学活动中的使用情况统计见表2。
表2中班绘画教学活动材料投放情况
材料种类
美术工具（油画棒、水彩笔、马克笔、毛笔、水粉颜料等）
废旧材料（棉棒、瓶盖、纸片等）
总计
频次
12
0
12
占比
100%
0
100%
从上表中可以了解到某幼儿园中班的绘画材料种类单一，在笔者观察的绘画教学活动中都只用到了绘画必备的材料，并且在课堂中基本上每节课教师只会提供给幼儿一种绘画材料，幼儿并没有自主选择材料的权利，也没有用到一些文献中所提及的棉棒和瓶盖等材料，生活中废旧材料随处可见，教师也可以适当把这些废旧材料利用起来，激发幼儿的兴趣，让幼儿更好的投入创作。
（二）幼儿园中班绘画教学过程现状
1.导入方式大多以图片导入为主
绘画教学活动中主要有故事导入、游戏导入和图片导入三种导入方式。
调查发现，该幼儿园中班教师采用的绘画教学导入方式主要是图片导入（见图1），即向幼儿呈现几张图片，通过图片这种直观的导入方式激发幼儿兴趣，从而开展接下来的教学活动。
运用故事导入这种方式只有3次，一般都是教师先讲出故事，吸引幼儿的注意，接着围绕故事中的内容开展活动。
在笔者观察的活动中，使用游戏导入的教师最少，仅有一次教学采用游戏导入的方式。
由此可见，该幼儿园教师在绘画教学活动中导入的方式大多以图片为主，仅仅只是停留在图片这样的视觉体验上，千篇一律，缺乏新意，幼儿并没有亲自体验和感受的机会。
图1对教师导入环节使用方式的汇总
2.教学过程中教学环节形式固定
在整个的教学活动中，教学环节是核心。
有趣的上课方式可以引起幼儿的学习兴趣，激发幼儿对绘画的想象和创造。
以下是观察绘画教学活动中教师在教学过程中使用方式的汇总（见图2）
图2对教师教学过程中使用方式的汇总
观察发现，该园绘画教学活动的基本环节都包括教师讲解、教师给幼儿示范如何绘画、分发绘画材料、幼儿开始绘画、教师指导幼儿等方面（见图2），只有个别活动增加了有组织游戏和幼儿欣赏环节。
案例一：
《蘑菇房》
1.教师讲解蘑菇的画法，分成三步，先画蘑菇的样子，这是大大的半圆形，然后在画它的房子，这个房子是长方形的，最后在画一个小窗户。
2.教师在黑板上示范，先画蘑菇，然后下面的房子，最后添上窗户，让幼儿仔细看老师画法。
3.接下来教师发放材料，让幼儿开始画蘑菇房子。
4.教师在一旁巡回看幼儿的画给予指导。
案例二：
《小兔子》
1.简单导入后，跟幼儿做小兔子的游戏：
兔子兔子耳朵在哪里？
兔子兔子蹦蹦跳。
让幼儿更好体会小兔子的特征，激发幼儿的兴趣。
2.教师讲解兔子的画法并且在黑板上示范画兔子的步骤。
3.发放材料，幼儿作画，教师给予指导。
案例三：
《鱼儿的秘密》
1.导入引出小鱼之后，教师讲解小鱼的画法，先画身体椭圆形，然后画眼睛，画嘴巴，再添加上好多的小圆点。
2.教师在黑板上示范画画，先画小鱼，并且添加了水面波浪、水里植物等。
3.教师发放这节课用到的材料，介绍这次活动用到的材料。
4.幼儿作画，教师给予指导。
以上是笔者在实习中观察的三个案例节选部分，从上述案例中也可以了解到该幼儿园绘画教学活动大部分都是这个固定的流程，教师讲解示范接着发放材料让幼儿作画，教师在一旁给予指导，形式较单一，缺乏对活动的设计。
3.教学过程中教师侧重范画，师幼互动较少
在教学活动中，师幼互动可以很好的激发幼儿的想象力，也可以让幼儿去大胆表达自己的想法，同时，教师也可以从中提取到幼儿的想法，及时调整活动，让幼儿更好的参与活动。
以下是观察的两个案例节选部分：
案例四：
《小雪花》
1.“孩子们，通过导入我们也已经了解到小雪花的特征啦，接着要仔细看老师怎么画的”教师说。
2.“大家数一数老师画的有几个花瓣呢？
”接着说：
“是的，老师画的雪花是六瓣，大家再继续看老师画一次，先画中间的长方形，然后一瓣一瓣把花瓣画好，一共画六个花瓣。
”
3.“接下来我们进入作画，老师会转着看大家的小雪花，有问题可以单独问老师。
”进入了幼儿作画阶段。
案例五：
《我的家》
1.教师提问：
“我的家里有什么呢？
大家相互说一说。
”
2.接着教师根据幼儿的回答画出了房子，然后具体示范这个房子的画法，由正方形组成，有一个窗户，画出了一个框接着画出一个长方形的门
3.教师提问“家里有什么人呢？
”
4.教师根据幼儿的回答画出了爸爸妈妈还有幼儿的三个人物，教师一一示范了画法，比如爸爸的形象高高的，妈妈长头发，幼儿在中间这样场景。
5.幼儿作画，教师在旁边给予指导。
通过上面两个案例节选部分可以看出，在教学过程中教师只是简单的互动提问，提问一两个问题，让幼儿去回答，从而进行下一步的绘画讲解示范，并没有过多的互动去激发幼儿的绘画兴趣，让幼儿去表达自己内心更多的想法。
以下是有关教师在绘画教学活动中师幼互动的访谈内容：
A教师：
“在绘画活动中，我绝大部分设计都是以示范为主的，让幼儿去按照自己示范的那个图形去画，也会跟他们交流一些想法，不过整体来说互动是少的。
”
B教师：
“我曾经尝试过跟幼儿们去互动，引发他们的思考，回答问题，二十多个小朋友你一句我一句，这样到后来的绘画时间就不够了，会影响接下来的活动安排，所以后来还是把时间放在了示范和让他们作画上面。
”
C教师：
“我是新来的教师，在绘画教学这方面也是学习的其他老师，基本上互动环节就简单激发一下幼儿的兴趣，听他们说一说，重点还是集中在自己给幼儿去示范这节课要画的内容，让他们完成绘画任务。
”
D教师：
“绘画活动这个本身是一个有趣的活动，我会在控制教学时间的情况下跟幼儿互动，让他们大胆说出自己的想法，随即去展开绘画教学。
”
E教师：
“我的绘画课堂互动很少，每次绘画课堂因为有各种彩笔，幼儿就会分散注意力，因此，我都是反复让幼儿看我的范画，然后通过提高讲话的声音来让幼儿集中注意力的。
”
F教师：
“像绘画，手工等这类的活动最后的作业都要交回幼儿园里，幼儿园也会根据幼儿完成情况而考核教师，所以大部分时间还是让幼儿直接看几个示范画，然后开始画画，最后把绘画作品收回。
”
通过访谈也发现，在该幼儿园的绘画教学活动中，教师把教学的重点放在了给幼儿示范绘画上上，跟幼儿的互动较少，大多数教师都是为了完成绘画教学任务，把较多的时间安排在了让幼儿去看、去模仿上面，没有及时跟幼儿去沟通，而是一味的追求绘画任务的完成，长期下去会导致幼儿绘画积极性低、作品千篇一律、缺乏童趣等现象。
4.结束环节教师总结占多数
教师使用的总结方式主要有教师总结、自由讨论和课外延伸三种方式。
观察发现，该幼儿园绘画教学活动教师总结的情况比较多（见图3），教师都是通过回顾、总结、概括、归纳帮助幼儿把这节课程的内容进行回顾，其中，9次活动都采用了这种总结的结束方式，2次教师选择课外延伸的方式，只有1次教师安排幼儿进行讨论。
从中可以看出，在绘画教学活动中，不知不觉教师成了主导地位，幼儿只是在一边默默听老师讲。
图3对教师结束环节使用方式的汇总
（三）幼儿园中班绘画教学评价现状
教学评价如同身体检查，它可以了解整个教学活动各方面的情况，可以有效的推动教师的进步，巩固幼儿的学习，共同促进幼儿和教师的成长。
1.教学评价的主体以教师为主
通过对教师的访谈发现，该幼儿园中班绘画教学活动的评价主体以教师为主（见表3）。
从访谈结果来看，也只有少部分教师认为教学评价的主体是其他的教师和幼儿家长。
表3对访谈教师教学评价主体的结果汇总
评价主体
教师本人
其他教师
幼儿家长
人数
8
1
1
占比
80%
10%
10%
A教师：
“我一般都是自己做最后的评价。
”
B教师：
“大部分教师都是自己做评价，只有在公开课的时候，才会有园长，其他有经验的老师来评价。
”
C教师：
“只有自己才了解自己设计这节课程的意义，配班教师等并不能全面评价。
”
D教师：
“其他教师都各自有自己的事情要做，自己上课的时候其他教师抽不出来时间去评价你的课程的。
”
E教师：
“自己评价最方便了，而且节约时间。
”
F教师：
“我想大部分教师应该和我一样，都是自己做最后的评价的。
”
从教师访谈对话中了解到，教师认为教学评价的主体是自己的原因有很多，比如只有自己了解整个教学过程，其他人对于教学活动并不熟悉等。
但是这样的情况下，教师自己设计活动并评价，会忽略自身的一些问题。
授课教师还是要多听取别的教师的建议，找到被自己忽视的点，这样自己才会有进步和提升的空间。
2.教学评价的方式主要采用总结性评价
教学评价一般有三类：
诊断性评价、总结性评价和形成性评价。
以下是对教师访谈的部分回答：
A教师：
“我基本都是用总结性评价。
一般评价一下自己教学目标是否完成就可以了。
”
B教师：
“一直都是采用的总结性评价，其他的方式还没有接触过。
”
C教师：
“我都是看幼儿最后完成作品的完成程度来做教学评价的，这样评价很简单，很直观。
”
D教师：
“总结评价居多，都是先看教学目标是否完成了，然后再看幼儿绘画完成的情况进行的总结评价。
”
E教师：
“绘画课主要就是看这些直观的成果，最直观的就是幼儿绘画是否完成，完成的如何，进行到哪一步了，大部分幼儿都是可以在课堂上完成绘画作品的。
”
F教师：
“当然是总结性评价。
因为很简单也很好掌握，其他两种方式我还没有用过。
”
通过调查发现，现阶段大部分的教师采用的都是总结性评价，了解到教师喜欢用总结性评价的原因，包括这种方式很简单也很直观，也包括只掌握了这种方式等。
3.教学评价的依据脱离幼儿
在幼儿园绘画教学中，教的主体是教师，学的主体是幼儿。
幼儿是参与活动的主体，然而在调查中发现，教师是以教学目标和教学过程评价的，忽视了从幼儿角度评价。
综合观察和访谈的结果，该幼儿园绘画教学活动教师的教学评价依据主要有三种（见表4），其中大部分教师评价教学活动时依据的是教学目标以及教学过程，仅有一名教师依据幼儿的兴趣评价自己的教学活动。
在教学活动中，教师的“教”要和幼儿的“学”紧密结合在一起，而不是分裂开，仅以自己的目标作为评价依据。
表4对访谈教师教学评价依据的结果汇总
教学评价依据
教学目标
幼儿兴趣
教学过程
教学方法
人数
5
1
3
1
占比
50%
10%
30%
10%
综合教师评价的现状，可以看到教师在评价时一般都是以自己的教学活动是否符合教学目标以及整个教学过程的整体质量为标准的。
在访谈中了解到之所以会出现这种情况，主要是因为教师认为幼儿兴趣是一个比较抽象的标准，而教学目标、教学过程是比较具体的标准，在教学评价时具体的标准更容易理解和把握。
三、幼儿园中班绘画教学活动现状的影响因素
（一）幼儿园方面
1.幼儿园物质投入
幼儿园的物质投入主要指绘画教学类型和材料两个方面。
该幼儿园中班是以物体画为主的，绘画材料只有水彩笔、油画棒等几种常见的必备的美术工具，因此大部分活动也是以水彩笔和油画棒的活动居多，并没有运用一些废旧材料来增加绘画教学活动的丰富性。
2.幼儿园提供的相关培训
在对幼儿园绘画教学活动进行观察和访谈后发现，该幼儿园的教师大多是在不断实践中总结教学经验，有些教师经过不断的摸索也没有找到适合的教学方法，因此造成了教学模式单一。
出现上述问题的原因之一是幼儿园忽视了对教师的专业知识培训，导致幼儿园的教师往往在教学活动中采用自己熟悉的方式以及固定的流程。
如果幼儿园能够及时提供相关培训，丰富幼儿教师的理论知识，绘画教学活动一定会有所改善。
（二）教师方面
1.教师的教学理念
教师的教学理念对幼儿绘画教学活动的质量有重要的影响。
在对本文的调查结果进行研究之后发现：
很多教师对于绘画教学活动，只是在课堂中按照固定的形式去上完绘画课程，跟幼儿的互动较少，没有及时跟幼儿去沟通，去激发幼儿的想象和创造力，只是停留在了绘画教学任务的完成，让幼儿去完成自己的作品。
由于教学理念的偏差，很多教师并没有理解绘画教学活动的真正价值，所以在实际教学活动中也出现了上述情况。
2.教师的专业理论知识
教师需要了解基本的教学理论，这样才能设计出合理的教学方案，用恰当的方式去教育幼儿。
在对本文的研究结果进行总结时发现，在教学评价方面，教师对一些专业的知识不够了解，所以在实践中采用了自己最熟悉的方式一直延续到现在。
在这个知识不断更新进步的时代，作为教师更应该去不断学习，提升自己的专业知识，完善自己的教学，能够针对幼儿的心理发展特点设计出不同的教学方案。
四、幼儿园中班绘画教学活动的建议
（一）幼儿园方面
1.加大绘画教学活动的物质投入
绘画教学活动的顺利开展需要充足的绘画材料，因此，管理者需要了解各班的幼儿人数和幼儿在绘画教学活动中材料的消耗情况，并且调查模范幼儿园绘画材料数量以及种类的储备情况，及时为幼儿提供充足的材料以支持他们的绘画学习，争取让每个幼儿都可以分到一份，这样幼儿体验感更足，绘画教学活动也会更加丰富进行。
此外，管理人员还要掌握各种绘画材料的基本特性，为幼儿选择合适的绘画材料，并及时补充绘画材料。
2.定期对教师
升级会员 