苏霍姆林斯基给教师的建议读后感.docx

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苏霍姆林斯基给教师的建议读后感

苏霍姆林斯基给教师的建议读后感

苏霍姆林斯基给教师的建议读后感1

　　苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》。

后来，中国的教育专家根据我国的情况和需要，选择了其精华部分，另从他的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称为《给教师的建议》。

书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。

此书文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。

它并不枯燥，在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念，同时，对于在一线任教的老师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。

　　苏霍姆林斯基说：

“学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。

要知道，学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。

向优秀的教师学习，应当取得某种信念。

”也就是说，我们在学习别的教师的经验的时候，不是简单地照搬挪用，而是在多观察多思考的基础上，根据自己的实际情况和自己学生情况，采用“拿来主义”，在吸收别人经验的基础上，渗透自己对教育教学的理解。

　　一、在听课中积累经验，提升自己

　　作为一名教师，工龄的长短并不一定决定经验的丰富与否，只有不断地进修提高的教师才是真正的教师。

而课堂————是我们每一位教师教学和教育过程的主要阵地，所以听课是我们每一位教师不断成长、丰富经验的重要学习方式。

每位教师都有自己的长处，也有自己的不足，每堂课都有他的成功之处和不足，我们听课的目的就是要多发现长处，加以总结提炼形成自己的风格，或提高自己的课堂教学技巧，或推广交流，促进专业成长。

　　苏霍姆林斯基说“课————它不仅是以知识的内容来教育学生，同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教师手里却起不到作用。

”这也在提醒我们，我们在听课过程中学习他人经验的同时，要进行反复的琢磨。

在分析总结时要注意比较、研究，取长补短，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

　　二、在反思中积累经验，提升自己

　　苏霍姆林斯基在书中建议每一位教师都来写教师日记。

他说：

“教师日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。

”著名教育家叶澜说过：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。

”其用意在教育我们要重视反思。

　　作为教师，如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，很难掌握驾驭课堂教学的能力。

只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，将已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。

所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

　　三、在阅读中积累经验，提升自己

　　书中提到一个问题：

教师的时间从哪里来？

一昼夜只有24小时啊！

确实，我们每天必须做的几件事占用了我们绝大多数的时间：

备课、上课、改作业、处理学生之间的种种问题…现在还要抽出时间来读书搞科研。

我真是不知道该怎样才能做好所有的工作。

在书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。

只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。

就像书中那位成功的历史教师说的：

"对这节课，我准备了一辈子。

而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。

不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。

"读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海之一粟。

若我们没有"源头活水"，怎可能教出好学生来？

书中还特别重视德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视对学生足够的尊重，是真正以人为本的教育。

　　苏霍姆林斯基“今天把种子播种到修整得极好的土壤里去，却远不是明天就会长出幼芽的。

”我们的学生是种子，他们不会一躇而就，立即变成参天大树，它需要我们不断地“浇水、施肥、修整”。

这是一个长期的过程，在这个过程中，我们要想让学生成为心中理想的“大树”，我们自己也要不断学习，积累经验，为学生的成长“浇水、施肥”。

苏霍姆林斯基给教师的建议读后感2

　　作为教师，在办公室讨论最多的一个问题就是：

在当今形势下，我们应该怎样做教师？

好多人都觉得现在当老师太难了，常常内心茫然，手足无措。

而我在教学过程中遇到学生个体差异大，个别学生厌学等情况，对他们进行教育时，也常常觉得黔驴技穷。

因此，当学校组织学习《给教师的建议》这本书时，我如获至宝，认真捧读获益浅。

　　有句名言说得好：

“书籍是人类的朋友，是人类进步的阶梯。

”不错，的确是这样。

看过苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，书中每条谈一个问题，即有生动的实际事例,又有精辟的理论分析，是一本非常好的教育名著，值得每一位教育工作者认真拜读。

　　苏霍姆林斯基在书中多次都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。

要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。

要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，深入地思考。

确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。

只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！

　　苏霍姆林斯基说过：

“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。

”书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。

在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。

我们也可以从图书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。

是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学才可能学好！

　　如何让学生喜欢你的学科呢？

它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱屋及乌，从而喜欢了你教的这门学科。

在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们其他学科的教师来一番竞赛。

　　在我们的教学中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐地围绕着老师身边，和老师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。

但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。

苏霍姆林斯基说“在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。

”那么如何点燃起这些学生“兴趣”的火花呢？

教师一方面要在教育学生的同时不断学习,提高课堂效率,是学生真正成为“自己的学生”,使课堂成为学习知识的乐园。

　　当我再次品读苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书时，我深深地感到：

面对知识更新周期日益缩短的时代，必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。

有句话说得好：

“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。

”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

　　教书和读书生活，使我感悟到：

教师的人生，应该有创新精神。

年年春草绿，年年草不同。

而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。

因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动的、活泼的、健康的发展。

在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。

学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。

因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

　　“书籍是人类进步的阶梯。

”——高尔基的名言流传至今，不知激励了多少莘莘学子们。

我们的生活离不开书。

它给予了我们各种各样的知识，告诉了我们做人的道理，更带给了我们无尽的快乐。

我喜欢读书，让我们一起来分享读书的快乐和喜悦吧，在书的世界里，我们都是最完美的自己！

苏霍姆林斯基给教师的建议读后感3

　　了解到教育家苏霍姆林斯基，起先是时常看到一些__引用他的观点。

经过一段时间的教学实践，感觉理论知识匮乏，需要再充实一下“精神食粮”。

　　20__年，一次到重庆听课，无意间看到会场外面有苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，当时出于许久的崇拜，我迫不及待地买回了家。

　　记得在读第一章“请记住，没有也不可能有抽象的学生”时，倍觉晦涩，每一段文字仿佛都需要拥有厚实理论基础的人才能参透个中深意。

就这样，求之不得购买的书被搁置在书架上。

　　20__年，我在学校科研处任副主任，因为学校的市级规划课题“深化小学生志趣教育研究”面临结题，学校安排我撰写实验研究报告。

这时，我又想到了《给教师的建议》一书，打算从中寻找关于“志趣”方面的理论。

一章一章地读，肯定读不下去，我就采取目录检索的方式，找到了21章“兴趣的秘密何在”，但里面只对“兴趣”做了详尽的描述，对写研究报告没多大用处。

这一次成功地阅读了一章后，它再次被束之高阁。

　　20__年，我调任教导处主任。

20__年，学校正式加入朱永新教授发起的“新教育实验”，实验以“教师专业发展为基点”，提倡“专业阅读、专业写作、专业发展共同体”的“三专模式”。

学校组织了“相约星期二的读书会”，共读的第一本书就是《给教师的建议》。

　　这一次，再也没有逃脱的理由，我开始每天一页或者两页逼迫自己去看。

于是，这样的一些字眼开始在我的头脑里盘旋：

第二套大纲、智力背景、思维课、思维训练、让知识活起来、阅读自动化等等。

　　老师们多以书中观点加经验感悟进行交流，这样坚持了一个学期，发现意义不大。

后来，学校决定改变这样的方式，组织全校的读书会，由发展处冉泽明主任主持。

冉主任向我们介绍了新教育络师范学院的经验：

新教育研究中心魏智渊老师主持络学院，非常重视教师专业发展共同体建设；学员必须提交当年三千字的阅读史方能加入，课程设置包括啃读经典书籍和文本解读，学员如果不按时提交预习作业就会被自动除名。

　　于是，“苏霍姆林斯基的教育学循环”也进入我们的耳膜。

这是新教育研究中心的干国祥老师经过数次研读，总结的苏式教学理论的精髓，即“生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊）、责任感与意志力以及渴望再度通过学习，通过克服劳动/学习中的困难而获得幸福的动机”。

简言之，生命是不断克服困难，获得成功的循环反复的过程。

　　这次还是没有读完《给教师的建议》，但就是在这样浓烈的学习氛围中，我又了解了其中很多观点。

　　20__年，我参加了长寿区读书会，共读的书目发生了变化，《给教师的建议》被放到了一边。

　　这几年，我先后读了《构筑理想课堂》《窗边的小豆豆》《静悄悄的革命》《第56号教室的奇迹》《帕夫雷什中学》《学校是一段旅程》《教学勇气》《童话人格》《教育的目的》《构筑合宜的大脑》等等。

这些书比起《给教师的建议》，浅显了许多，而且方便嫁接。

比如我把《静悄悄的革命》里面关于“教研”的观点用于我校“教研文化”的建设，把“润泽的教室”的观点用于我的课堂教学。

这些书