小学数学《找规律》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学《找规律》教学设计学情分析教材分析课后反思

《找规律》教学设计

一年级下册数学

一、教学目标：

1．让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。

2．在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。

3．合作中逐步形成评价与反思的意识。

4．培养学生发现和欣赏数学美的意识。

2、教学重点：

使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

三、教学难点：

引导学生有意识地创造出有规律的排列。

四、教学过程：

（一）创设情境，生成问题。

1、小松鼠跳跳要到河对岸去参加同学联欢会，没有桥怎么办？

2、找到桥了，可是要怎样帮帮跳跳过桥呢？

3、谢谢大家，跳跳来到了联欢会现场，漂亮吗？

（出示课本88页情境图）

4、用数学的眼光去发现，美在哪儿？

【设计意图：

兴趣是最好的老师。

创设这样一个情境，不仅能调动学生的学习积极性，而且为规律的进一步研究提供了素材。

】

（2）探索交流，解决问题

1、仔细观察发现规律

师：

你看到了什么最漂亮？

为什么觉得它漂亮？

生：

小旗漂亮、花漂亮、灯笼漂亮。

生：

颜色漂亮。

生：

排列有规律。

生：

排列很整齐才漂亮。

原来是有规律地排列这些物体才这么漂亮的。

那赶快让我们仔细观察一起找找这其中的规律，好吗？

板书：

找规律

2、在探究中认识规律

①小组讨论交流。

②活动要求：

请同学们首先认真观察，跟你的小伙伴说说你找到了

谁的排列有规律？

它怎样排列的？

怎样快速找到规律？

③汇报交流。

灯笼是怎样排列的呢？

请你仔细观察。

生：

灯笼是按照紫——红——紫——红——紫——红的顺序排列的。

师：

象灯笼这样紫——红——紫——红——紫——红的重复出现，我们就说灯笼的排列是有规律的。

（板书：

规律）

师：

小旗、花、灯笼的排列有规律吗？

④总结：

像这样按顺序一组一组地不断重复出现的排列就是有规律的排列。

板书：

一组一组不断重复排列

只要找到重复出现的一组，就可以快速找出规律，我们可以用圈一圈的方法将这一组标注出来，就更明显了。

你会圈吗?

赶紧圈一圈你刚才找到的规律的一组吧。

3、对比学习理解规律

小旗子，小花，灯笼，小朋友的排列规律有什么相同点？

有什么不同点？

【设计意图：

本环节通过三个层次的设计来促使学生的思维一步步走向深入。

第1个层次意在让学生众观全局，整体感知。

第2个层次聚焦学生目光，探究认识规律，促使学生思维深入。

明白了灯笼的排列规律，学生就可运用此方法去观察另外一些事物的排列规律，第3个层次也就水到渠成了。

】

（3）在运用、创造中理解、深化规律

其实在我们的身上就藏着好多规律，你能创造有规律的动作和声音吗？

（师：

边拍手边做动作，重复多次）请同学到台上创造有规律的动作和声音。

（4）在生活中欣赏规律

师：

生活中你有没有见过有规律排列的事物呢？

谁来说一说？

师：

让我们再来欣赏一些生活中的规律（课件出示）。

【设计意图：

数学来源于生活。

找生活中的规律，不仅让学生感受到数学原来如此有趣，而且潜移默化渗透了用数学的眼光观察周围世界。

】

（5）闯关游戏

第一关下一个是什么？

第二关猜猜里是什么？

第三关小小设计师

课本第85页做一做

按自己喜欢的规律涂色。

（六）回顾整理，反思提升

其实从一年级上学期数数，1个1个地数，2个2个地数，5个5个地数，10个10个地数，我们就是利用规律在数。

计算中有规律吗？

以后我们还会探寻学习更多更有趣德规律。

《找规律》学情分析

一年级下册数学

由于一年级学生在以前的生活中、学习中已经接触过一些规律性的现象，对于规律有一定的感知基础。

因此，学生对于学习简单的图形排列规律这部分的内容比较容易。

但是孩子们的年龄特点决定孩子们的注意力集中时间短，精力易涣散。

在执教这节课中，根据学生的年龄特点，我利用帮助小松鼠挑挑的情节，吸引孩子们的注意力。

在教学过程中采用直观演示、游戏激趣、动手操作、引导探究等教学方法。

让孩子们去动口数、动口说、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，逐步悟出找规律和创造规律的方法。

《找规律》效果分析

一年级下册数学

《找规律》这是一年级下册教材中的一个有现实意义的内容，是在学生已有的知识准备和生活经验的基础上进行学习的。

本节课从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

由认识规律、发现规律，应用规律到创造规律、最后在生活中找规律。

考虑到学生的兴趣爱好和不同学生的特点，安排学生设计开放的学习活动。

在创造规律的时候，体现了创造的开放性。

让学生用声音或动作来创造规律，除了让学生用声音和动作创造规律，在课程结束时鼓励孩子成为小小设计师，让每个学生用几种彩色笔，自己设计有规律的图形，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

最后让学生创造规律，设计规律，感受规律的美，教学过程循序渐进。

从被动到主动、从具体到抽象，逐步悟出找规律和创造规律的方法，教学效果非常好。

《找规律》教材分析

一年级下册数学

　“探索规律”是渗透数学思想方法的重要载体。

在本单元之前，学生对生活中的“规律”已经有了许多感性的认识，在数数、认识图形、整理20以内加法表等活动中，初步体会了规律的存在。

本单元学习的是“探索给定图形或数字中简单的排列规律”。

“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。

这部分内容安排了7个例题。

本节课的教学内容为第一课时（例1——例4的教学），主要学习一些直观图形和具体事物的排列变化规律。

依据课程标准和本节课教学内容，特制定以下教学目标：

1、让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。

2、在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。

3、合作中逐步形成评价与反思的意识。

4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重点：

使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形和数字简单的排列规律。

教学难点：

引导学生有意识地创造出有规律的排列。

《找规律》评测练习

一年级下册数学

闯关游戏

第一关下一个是什么？

第二关猜猜里是什么？

第三关小小设计师

课本第85页做一做按自己喜欢的规律涂色。

《找规律》课后反思

一年级下册数学

我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元《找规律》的第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会寻找简单的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。

本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，所以我在课堂中结合了实物、情境、以及多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。

这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求新知，发展思维。

一、创设情境，激发兴趣

教学设计以帮助小松鼠跳跳过河参加六一儿童节的动画导入，激发学生们的学习兴趣。

接着围绕“六一儿童节的现场布置”这一主题图，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。

以激发他们爱数学、发现美的情感，增强数学应用意识、创新意识。

2、动手实践

在课堂教学中，我尊重学生的主体地位，让孩子们去动口数、动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习。

如在最后一个环节我请学生当小小设计师，用学习的规律知识将课后的做一做涂出有规律的图案，比一比谁是心灵手巧的小小设计师，这使学生的思维得到更好地发散，感受到数学的好处，培养了他们的大胆创新意识，同时体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。

三、联系生活，感悟规律的美。

在教学中，让学生说出自己生活中见过的有规律的事物，让学生从自己的生活经验和数学结合，学以致用，感受数学与生活息息相关。

在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。

再用课件让学生进一步对规律的美有所体验，联系生活实际，感悟生活中也处处充满这美丽的规律，对数学产生亲切感。

本节课我加强直观教学，在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参与学习，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。

   当然，在这节课中也存在这许多不足之处，课堂初始，本身有些紧张，不够放松。

而对于一年级的学生，更应该使用儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，更加让学生爱上数学课堂。

《找规律》课标分析

一年级下册数学

《找规律》是《2011版数学课程标准》实验教材的新增内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。

《2011版数学课程标准》中指出：

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

1、要让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。

2、在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。

3、合作中逐步形成评价与反思的意识。

4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。