《小学数学新课程标准》读后感精选6篇.docx

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《小学数学新课程标准》读后感精选6篇

《小学数学新课程标准》读后感（精选6篇）

　　《小学数学新课程标准》读后感1

　　课程改革已经经历了好几个年头，从最初的学习《课程标准》到后来的课堂教学实践。

感受着新课改给我们带来的各种开心。

教研活动月期间，我专心学习了《小学数学新课程标准》，通过学习，我对如何让学生学好数学有了进一步的认识。

　　小学数学新课程标准》中提到了四大数学内容。

即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。

读完了这本书，我觉得有2点很重要：

一是教育人要有自己的一个新的理念，二是在教学活动上要有好的、新的方法。

　　首先教育人要有自己的一个新的理念。

　　我认为教学活动是在学问，情感两条主线相互制约下完成的，在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

现在情感、温暖与理解是学生们最为缺乏的“稀有品”。

假如，老师能用爱心、急躁、宽容心、满腔热忱地引导和教育学生，让学生感受到老师的关心，感受到老师对他热情而乐观的期盼，那他们就会对你产生亲切感、信任感，并且接受你，接受你的教学。

简洁来说，师生间的关系，需要有情感作为基础，而爱，是情感的基础与表现。

只有对学生播撒爱的雨露，才能让学生满怀热忱地去学习。

　　其次，在教学活动上要有好的、新的方法。

　　1、转变过去的教学模式，课堂不再是老师唱独角戏的舞台，而是一个给学生供应动手实践机会的课堂，上课由“听”转变为“做”。

学生不再是一个被动的学习者，而是数学学习的主人，老师也由指导者转变为组织者、参与者与合作伙伴。

让每一个学生通过动手操作对所学学问产生深刻的体验，理解新学问的形成与发展，并且体会数学学习的过程与方法。

这样学生会喜爱学，并且主动去学

　　2、培养他们独立思考、合作交流的习惯。

数学是一门思考性极强的学科，老师在数学教学中应当创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学。

然后老师引导学生把动手和动脑有机的结合起来，使学生乐观开动脑筋、乐于思考、勤于思考、擅长思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

那么在一次次的动手实践中、在一次次的探究与交流中，学生会越来越活泼、越来越可爱，我们将一同感受着学问的滋养。

　　3、敏捷运用现代信息技术进行帮助教学。

在课堂上，我们可以使用多媒体教学，把那些难点的学问通过动画的形式展示出来，这样有利于提高教学效果。

　　有一句是这样说的：

你说什么，期望什么，期盼什么，想要什么都不重要，只有你做了什么才算数。

所以我们应当把学和做结合起来，由理论到实践，多看、多读、多写、多做。

在以后的工作中，我将会随着年龄的增长把阅历积累，并且用脑思考，用心体会，把阅历凝成自己的血肉。

　　《小学数学新课程标准》读后感2

　　《小学数学课程标准》是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。

依据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，以全面推动素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施教学、评价、教材编写等提出建议的一种教学提纲。

　　《小学数学课程标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。

在实施过程中，应当遵照《小学数学课程标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。

为使老师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，

　　《小学数学课程标准》设计理念是要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

课程设计要满意学生将来生活、工作和学习的需要，使学生把握必需的数学基础学问和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为学问与技能的数学结果的同时，重视学生已有的阅历，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。

　　《小学数学课程标准》基本理念是数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。

义务教育阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。

课程内容要贴近学生的生活，有利于学生阅历、思考与探究。

内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与学问系统性的关系。

课程内容的呈现应留意层次化和多样化，以满意学生的不同学习需求。

　　数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。

有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者与引导者。

　　《小学数学新课程标准》读后感3

　　《小学数学新课程标准》将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生学问与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的制造力，注重培养和发展学生的综合能力。

对此我有着以下几点看法：

　　一、充分理解新课程标准的基本理念，转变教学方法适应新时代教育的需求。

义

　　务教育阶段的数学课程，基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。

因此老师要深化、全面地学习学科新课程标准，理解新课程标准的精神实质，把握新课程标准的思想内涵，明确教学目标，透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想，详细、准确地把握教材的重点、难点，创设有效的教学过程和教学策略，突破重点、破解难点，通过高效合理地利用教材来丰富课堂，让学生学有所得，增进学习乐观性。

　　二、在教学中老师要给自己定好位，扮演好正确的角色。

　　数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

因此数学的教育教学活动应当以学生为主体，老师主导，也可以说老师在教学活动中应当作为一个配角的角色，要给予学生充分的自主性和主体性。

从学生的实际生活阅历出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流等途径来获得学问，形成有效的学问和动作技能，发展乐观的思维，学会学习，促使学生在老师指导下欢乐主动地去追求真理，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，飞翔于学问的天空中。

老师作为学习活动的组织者，在学习中对学生供应合适的阅历和帮忙，做好组织协调工作，同时应当关注学生个体的表现，并给予学生学习适当的建议，更重要的是教会学生如何有效地进行学习，分析在学习中可能遇到的问题和困难，并如何依据自我的能力或协同他人的合力去解决问题和克服困难。

相信通过这样的努力，老师担当好自己的.角色，学生思维肯定会变得开阔，富有独特性和制造性，促进学生们更进一步的全面发展。

　　三、应解放思想，勇于创新，推动课程改革。

　　儿童是最好的老师，尤其当我们这些青年老师面对这么一群可爱的学生时，自己同时也是一个受教育者的角色，老师帮忙学生制订改进计划，促进更好的发展，激励学生，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，学生的发展进入良性循环，更好地更健康地成长。

而完成这一切的先决条件是一个合格老师应当具备良好的职业道德素质，深厚的学科专业学问，健康乐观的人格素养，乐观进取的创新意识，只有具备了这些基本条件，才能很好地创设一个有利于学生创新学习，持续发展的环境，帮忙学生们猎取各个学科的基本学问和基本技能的同时，培养他们正确的人生观、价值观和世界观，成为对国家、社会的有用之才。

　　《小学数学新课程标准》读后感4

　　为促进课题研究工作更好的开展，我又系统的学习了《小学数学新课程标准》，通过学习，使我的教学理念发生了变化，对于如何让学生学好数学有了进一步的认识。

　　一、教学应从学生实际出发，让每个学生都得到不同的发展

　　《小学数学新课程标准》中明确指出，小学教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及型和发展性，要让数学教育面对全体学生，实现：

人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

　　从学生实际生活阅历入手。

培养学生用数学的眼光去观察、认识四周事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。

能让学生感受到数学就在身边，生活中布满了数学，从而以乐观的心态投入学习中。

如《厘米的认识》教学中让学生通过度量、在自己的身上找一找感受并认识厘米，建立1厘米的概念。

　　教学中要培养学生独立思考、合作交流的习惯。

数学是一门思考性极强的学科，老师在数学教学中应当创设与学生生活密切相关的情境来激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学。

然后老师引导学生通过动手和动脑的结合，使学生乐观开动脑筋、乐于思考、勤于思考、擅长思考，逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。

老师要对课堂上学生的表现、学生对学问的理解状况做到心中有数。

对每一个学生我们都应做到公平对待，从他们的性格特点出发，使学生人人都受到应有的数学教育，让他在原有的基础上得到提高。

　　二、教学活动注重实效

　　1、要想教学活动开展的有效，首先教学活动必需是学生的自主活动。

让学生自主的参与到教学活动中去，体会活动中的数学成分。

如教学《分数乘法》一课老师利用教材供应的学习材料让学生自学，通过让学生自己说想法、自己提问题、自己解答问题这种方式，学生不再是被动的学，而是主动的、制造性的学。

这种调动学生自身的乐观性，利于学生潜能的开发，更有利于学问的把握和巩固。

　　2、教学时要把握学科的特点，注重实效性。

数学教学要注重学生数学素养的培养，数学思想方法的渗透，要正确处理因材施教与自主学习的关系，要让学生获得良好的数学教育；老师作为学习活动的组织者，在学习中对学生供应合适的阅历和帮忙，做好组织协调工作，同时应当关注学生个体的表现，并给予学生适当的建议，更重要的是教会学生如何有效地进行学习，分析在学习中可能遇到的问题和困难，教学中的合作与交流要增加学生的自我意识，促进学生自我反思，培养学生的合作意识与合作精神，初步学会基本的合作方法。

合作的消失要恰到好处，要在学生愤悱时消失。

对数学教材中的一些概念、法则、定义可以不让学生探究，但对法则、定义的推导，老师要留意其过程的优化，要遵循艾宾浩斯遗忘曲线的规律，对概念、法则、定义进行强化训练，降低遗忘速度；小学生的口算、计算能力在数学教学中要予以加强，巩固练习的时间在数学课堂中要占有肯定的比重；数学教学要注重学生的发展，要依据学生的特点和个性差异，因材施教，采用分层教学的方法，始终把握好教学的度，使不同的人在数学学习过程中有不同的发展；数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

　　假如说以生为本的教育思想使学生学会了学习，那么《小学数学新课程标准》的出台则给我们小学数学老师指明了方向，供应了理论支撑，我们将专心研读《小学数学新课程标准》，让自己的数学课堂成为学生乐学的土壤。

　　《小学数学新课程标准》读后感5

　　通过学习，不仅让我对《小学数学新课程标准》有了更深的理解，也让我把握了最新的课堂教学理念，这些先进的教学理念无时无刻不影响着我，指导着我。

《小学数学新课程标准》中指出：

“数学教育一方面要使学生把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。

”数学学习不仅仅是学问与技能的把握，同时也是数学思维能力的获得。

在我看来，或许思维能力的获得才是数学学习的根本。

孩子们面对的是一个纷繁简单，信息过量的世界。

他们在这个环境中生活，就需要汲取与自己有关有用的信息，而抛弃众多的无关信息。

这就需要他们具有肯定的推理能力。

　　《小学数学新课程标准》把学生的发展放在首位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

我们知道，学生有一种与生俱来的探究式的学习方式，他们的学问阅历是在客观世界的相互作用中渐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种乐观的心态，调动原有的学问和阅历，去认识新知。

而新的数学课程标准从学习者的生活阅历和已有的学问情景出发，供应给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，老师是学生学习数学的组织者，引导者，合。

　　《小学数学新课程标准》中也特殊     对两种推理：

合情推理和演绎推理做了要求。

那么，对于推理能力的培养在三班级下册中的《生活中的推理》这一课有了明确的体现。

在中段对于学生的要求还不太高，只需要学生有肯定的合情推理的能力。

虽说，在整个教材中只有一篇特地针对推理而设置的课，但，在不同内容的课中都对推理能力有肯定的练习或是渗透。

比如：

学习20以内的进位加法时，让学生自主探究9＋5=？

有的孩子会说，我知道10＋5=15，那9＋5=14，这个孩子就很好地进行了推理，又如，在三班级上册学习完了三位数（中间有0）除以一位数的列竖式计算方法后，放手让学生探究三位数（末尾有0）除以一位数的列竖式的方法。

像这样的例子还有许多，总之《新标准》的出炉，提示着老师们要重视学生推理能力的培养。

　　下面谈谈我对学习《小学数学新课程标准》后的几点体会。

　　一是教学内容，多与现实生活相结合，《小学数学新课程标准》强调从学生已有的生活阅历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发觉，理解，探究和应用数学。

留意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本学问与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消退了对数学的生疏感；

　　二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜爱的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；

　　三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特别的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。

然后因材施教。

　　阅历在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学学问，形成数学思想的基础。

没有亲历的数学活动就谈不上阅历。

正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：

“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。

”所以新课程大力提倡“做数学”。

不过光“做”也不行，还要善“思”。

老师在教学中要常常引导学生对“做数学”的过程进行反思，反思自己失败的教训和胜利的阅历，反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的境况到达“柳暗花明又一村”的境地，只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学阅历，才能找到开启数学之门的金钥匙。

　　《标准》中更加强调了学生运用数学学问的能力，也就是能够通过观察、操作、比较、分析、类比、归纳等多种数学思考方法对问题进行多方面的分析，能够提出自己的见解。

这样看来，问题解决在数学课中就有了更加重要的作用和使命。

当然，分析和解决问题的能力还得建立在把握了基础的数学学问上。

我想在以后的教学中，我会更加注重学生对基础学问的把握，同时也要培养学生回顾反思和总结数学思想方法。

　　《小学数学新课程标准》读后感6

　　学期由于参与基本功比赛，专心翻阅了《小学数学新课程标准》，通过学习确实使自己不论从教学中还是从理论上都有了明显的提高。

下面是自己的一点小体会：

　　《小学数学新课程标准》明确指出：

“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面对全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：

人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

”

　　可以看出，“人人”和“不同的人”是数学学习的主体，“人人”意味着面对的是全体学生，关注的是每一个学生；“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程在全面推动的同时，要面对每一个有差异的个体，实施有差异的教育。

依据学生的不怜悯况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。

这样才能使每个学生都乐于学习，勤于钻研。

让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。

　　如在教学《三角形的内角和》这一内容时，我提出：

“对于任何一个三角形，我不用测量，只要你们说出其中任意两个角，我就能准确地说出第三个角的度数。

”学生对此半信半疑，纷纷来提问，对于老师的回答，学生在经过测量后发觉都是正确的，此时学生产生了剧烈的奇怪   心与求知欲，这时我组织学生以小组为单位展开三个内角度数规律的研究学习活动。

各小组在合理分工的基础上独立思考，充分发挥集体优势，优等生带着后进生进行了激烈的讨论与交流。

此时老师来回巡视，适时给予必要的指导。

在研究学习的过程中，学生大胆猜想、进行不断的验证，在小组成员的共同努力下最终得出结论：

三角形内角和是180度。

　　又如：

在教学乘法交换律和乘法结合律时，例题为25×9×4，25×9×4=（25×4）×9从而使计算简便。

假如课堂中始终消失类似如：

125×7×8等习题，对于较差的学生来讲会仿照例题使计算正确。

但是老是无法了解新授后学生消失的主要问题，无法准时“调节”课堂进度。

对于较好的学生来讲无新意，慢慢学生的留意力分散了。

这时我们不妨出示类似“（7+7+7+7）×25”的题目来挑战一下。

这样的习题目的是从不同的练习形式来揭示有关算理，防止思维定势，培养学生思维的敏捷性。

而且激发学生的学习激情。

　　总之，在教学实践中，我们每个老师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应当认识到：

转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们肯定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。