纳兰性德长相思教学总结.docx
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纳兰性德长相思教学总结
纳兰性德长相思教学总结
纳兰性德长相思教学总结
仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
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纳兰性德长相思教学总结一
《长相思》
清.纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
一、借助注释，读懂词意。
1、切入：
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?
2、自由朗读：
仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
3、检查：
谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错;谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
4、读出味道：
读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道
（2）学生试着读全词
5、感知词意：
词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
6、品味词意：
王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。
第一个问题听清楚：
作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?
身在何方?
（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：
（板书：
心）纳兰性德的心在哪儿?
（故乡、故园）
7、小结：
身在征途，心却在故园，把它连起来（把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来），你有什么新的发现，新的体会?
8、读词：
一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。
1、师配乐朗读，开启学生想象之门：
孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?
2、交流：
学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。
（身在征途的画面）
3、引导第二次想象：
你们都看到了，是吗?
你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢?
展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
4、品味“碎”字，读出词情：
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：
碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
5、导读：
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
长相思啊长相思!
山一程，水一程，程程都是长相思!
风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：
长——相——思。
扣住“碎”字，让学生借助想象走进了作者情感世界。
按理说，课上得这一层面已很到位了，但王老师却并没就此收笔，继续引导学生品味文本。
三、互文印证，读透词心。
1、学生问作者：
读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题?
想问一问纳兰性德。
（为什么不回家、为什么要从军、为什么不用心打仗）
2、引文拓展：
孩子们，你们都问我是吗?
你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读?
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月?
”）
3、亲人发问：
请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月?
”（妻子、父亲、儿子、哥哥）
4、作者反问：
我纳兰性德真的“轻”离别?
再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?
我不是轻离别呀!
长相思的什么地方让你体会到这一点。
5、升华：
我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊!
长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
师：
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。
为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
6、导读结课：
山一程，水一程，程程都是——（生齐说：
长相思）。
风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：
长相思）。
爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：
《长相思》）。
纳兰性德长相思教学总结二
【教学过程】
一、借助注释，读懂词意
1、导入：
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
2、读准《长相思》：
反复诵读后讨论：
词读到这里，你有什么印象和感觉?
3、读懂《长相思》：
带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思。
讨论：
作者的“身”在哪里?
（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中?
作者的“心”又在哪里?
（心在故园）你是从哪儿读懂的?
4、小结：
身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
1、想象上阕的情境：
自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景?
2、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?
选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。
（音乐、画面）
3、对比引读：
但是，这一切现在有吗?
没有。
有的只是──故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是──（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!
可在这里，这一切都不复存在，有的只是──（指名朗读词）
4、小结：
《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心?
（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
齐读《长相思》。
三、互文印证，读透词心
1、质疑问难：
词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德?
2、互文印证：
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：
“问君何事轻离别，一年能几团圆月?
”
长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句。
）但是，圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行。
）
古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句。
）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行。
）
月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句。
）
3、回归课文：
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》，用心体会。
4、就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》：
师引：
山一程，水一程，程程都是──
生读：
长相思。
师引：
风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：
长相思。
师引：
爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：
长相思。
纳兰性德长相思教学总结三
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
──“更”为什么要读平声?
──什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?
师：
词读到这里，你们有些什么印象和感觉?
（三）读懂《长相思》
师：
带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
（指名多位学生回答）
师：
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?
这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：
身在征途）
师：
作者的“心”又在哪里?
（板书：
心系故园）你们是从哪儿读懂的?
师：
同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会?
（四）小结
师：
身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：
同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
……
（二）自由朗读词的下阕
师：
如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?
请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（播放音乐、画面）
师：
那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
（三）对比引读
师：
但是，这一切现在有吗?
没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：
故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：
故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!
可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（指名学生朗读词）
（四）小结
师：
面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们，什么碎了?
（学生自由发言）：
《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?
（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：
词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
……
（二）互文印证
师：
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：
“问君何事轻离别，一年能几团圆月?
”
师：
还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
我只能──（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
（三）回归课文
师：
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：
就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：
山一程，水一程，程程都是──
生读：
长相思。
师引：
风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：
长相思。
师引：
爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：
长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。
三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。
让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。
古诗词是民族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。
本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。
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