《王二小》优质课教学设计.docx
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《王二小》优质课教学设计
《王二小》优质课教学设计
[设计理念]小学生语文,兴趣应该是第一位的。
一年级下学期的小同学应怎样去识字?
怎样学写字?
怎样用心朗读,体地情感?
纷杂的社会中,多元的价值观该如何引领?
本节课力图做一些尝试。
低年级教学实践中,教学生识字容易,引导其主动识字难(这中间激发兴趣,使他们爱汉字,感觉到每个汉字都是一个活生生的生命体,并获得一些识字的方法就显得尤其重要)指导朗读容易,引导用心体会难(架起桥梁,使学生与文中主人公进行对话、沟通是此中关键,也是很高的教学境界)。
运用多种教学手段,创设情境,引导学生主动学,用心体会,是本节课努力的方向。
本节课设计“兴趣”是出发点,“主动”是落足点,心灵的沟通,情感的碰撞,是通道,也是桥梁。
[教学目标]1、情感目标:
(1)引导学生与主人公王二小对话、沟通,使其受到情感的熏陶感染。
(2)引导学生主动识字、学文,初步渗透“主动学习”的意识。
2、识字目标:
(1)认识“王、助、哨、敌、荡、顺、突、枪、杀、害、英、雄、冲、部”14个生字。
(2)会写“王、从、边、这、进、道”6个生字。
(3)引导学生理解字词在文中的意思。
3、读书目标:
用心地朗读课文,读出情,读出味。
[课前准备]1、教学准备:
(1)绘制四幅图。
(前三幅为书中插图①②③,第四幅是王二小正面图。
)
(2)制作生字卡片。
(分两种:
第一种为要求认的字,第二种为要求写的字,卡片颜色分开,另外6个必写字中能体现结构布局特点的,如:
王“字”三横,“从”字中的避让,后四个字中的“辶”要用彩色标出,以引起学生注意。
)(3)准备录音机和《歌唱二小放牛郎》的磁带。
2、学生准备:
有条件的同学课下可以听或学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。
[课时安排]2课时[教学流程和设计意图]第一课时一、谈话导入1、师:
同学们,今天我们要认识一位和你们年龄相近的哥哥,他和你们既有相同的地方,又有许多不同的地方,我们赶快来认识一下吧!
2、学生自由读课文几遍。
(不认识的字用笔圈出,按拼音读准字音,同时,不要忘了教师提出的问题。
)3、师生交流,汇报发现。
[设计意图]
(1)通读全文,感知大意:
这个环节要求学生读准生字,连贯、通顺地读课文,读几遍并不限制,但需“充分”。
因为生字要求学生参照拼音读好,文章大意也要求学生自己初步了解,这个“充分”是后面学习的基础。
(2)走近王二小。
通过读书交流“王二小与我的不同”,引导学生走进王二小所的年代,拉近学生和王二小的距离,使学生对王二小及其年代背景都有初步且全面的了解,拿“现在的我”与“抗日战争时期的王二小”来做对比,学生有许多发现:
“我”读书,“王二小”放牛、放哨;“我”是少先队员,“王二小”是儿童团员……若学生对当时的环境很陌生,教师也要主动参与交流,课堂上该讲的还是要讲。
4、架起情感桥。
提出“王二小与我们的不同”这个问题,也意在触动学生的情感。
随着学生们的发现,随着了解越来越多,学生们心中会油然而生崇敬之情。
上课开始,先打通情感通道,而后再想“王二小”所想、做“王二小”所做,走进“王二小”的内心就水到渠成了。
二、再读课文,玩中识字1、师:
同学们,我们再来看看王二小吧!
(学生再读课文)2、师:
大家读得很好听!
有几个“生字朋友”想考验一下你的眼力如何,敢不敢试一试?
好!
你们再找一找,读一读,看仔细,把他们认准了,千万别叫错了名字!
开始。
3、汇报生词。
(1)快速抢答(要求认的字)。
教师顺次出示生字卡片。
帮助枪声扫荡英雄突然全部顺从冲下来放哨杀害反复多次,速度由快到慢。
(2)快速识记(要求写的字)。
教师依次出示:
王从边这进道①“我是第一声”。
学生要聚精会神地看,并快速喊出教师出示的生字,教师每次表扬第一个读出声的同学,并激励后者。
②“边说边做”。
如教师出示王,学生一边说“大王”,一边做出大老虎或威风凛凛的大王的样子。
③“我的法宝”。
师(将6个生字在黑板上出示):
聪明的小朋友,你们一定有许多办法来记住这些生字,说说你们的“记忆法宝”吧!
学生众说纷纭,运用猜谜语、编故事、编动作等许多方法记忆生字,每个人的方法可能不同,能记住即可。
如记忆“王”字:
有的学生采用相关记忆,老虎头是个“王”;有的学生拆字记忆,“王”就是“一十一”。
记忆“边”字:
有的学生编谜语记忆,“一个大力士架着一艘船”……[设计意图]生字的学习是通过学生比较感兴趣的几个游戏完成的,这样避免了学生识字的枯燥,点燃了学生主动识字的激情,更重要的最后一步“我的法宝”,变传统的老师“教字”为学生“学字”。
1、指导书写。
(1)师:
同学们,今天这些小淘气们可不得了!
因为其中有四位时装模特,它们穿着相同的时装站在这里,你能找到它们吗?
(出示:
边这进道)师:
对,就是它们四个。
谁知道它们美丽服装的品牌名字?
(出示:
“辶”)
(2)示范书写四个字,提示在“田”字格中的书写规律。
(3)示范书写“从”字。
师:
还有一个字——“两个人,紧相随”,是哪个字?
对,“从”字。
你们看,这两个人很谦让,他们照相时,左边的这个“人”把自己的身子收一下,捺变成了点,右边的“人”就站得舒服一点,它们多么友好啊!
(4)学生在“田”字格中练习书写。
[设计意图]把生字的形和生活中的人紧密相连,引起学生识写的兴趣,仅仅是在教识字、写字吗?
不!
字如其人,其中也暗含着对“做人”的教育。
此时,字在孩子的眼中已是有血有肉的生命体了。
三、细读课文,学习质疑认真读书,把不明白的地方画出来,学会质疑。
[设计意图]低年级学生会不会质疑,关键在于培养。
这只是质疑的开始阶段,或许他们提的问题会很幼稚,但可贵的是他们已经开始去质疑,开始迈出了主动学习的第一步。
第二课时一、鼓励质疑,交流释疑师:
同学们,孙悟空有火眼金睛,我们也有,火眼金睛能发现问题。
上节课我们读了课文,你有什么不懂的问题,请提出来。
预设情况1、字词方面:
“儿童团员”——儿童团是少先队的前身,可结合影视作品和学生对少先队的一些了解来理解。
更要放在当时的历史背景下,结合下文“他常常一边放牛,一边帮助八路军放哨”来理解。
总结一下:
儿童团员还为八路军做了些什么?
“扫荡”——让学生先说说自己的理解,然后结合歌曲《歌唱二小放牛郎》中“九月十六那天早上,敌人向一条山沟扫荡,山沟里掩护着后方机关,掩护着几千老乡”等有关词句来理解。
或者也可结合字面来理解:
“扫”怎么讲?
“荡”又怎么讲?
“顺从”——可用动作表演来帮助理解,创设一个小情境,让学生理解一下“顺从”或“不顺从”,再进一步理解“装着顺从”——二小为什么要“装着顺从”?
他心里想什么?
“埋伏圈”——可用图示法或现场画“圈”示意帮助理解。
(以上词语理解也可存疑,到学习课文时相机解决,具体操作视学情而定。
)2、其他方面:
学生或许还会提出漫无边际或与中心无关甚至可笑的问题,教师应耐心听,鼓励表扬,并加以引导,保护他们质疑的积极性。
[设计意图]这个环节一定要鼓励学生大胆质疑,因为最可贵的是“生疑”的过程,这是思考的开始。
对提问质量高的同学应大力表扬,在释疑这一环节上或存或释,或轻或重,或详或略,或早或晚,教师视学生学习的情况相机调控。
二、图文结合,读演学文1、出示第一幅图。
(课文中插图①:
王二小站在山坡上,一边放牛,一边放哨,神情专注,很机灵的样子。
)师:
同学们,这是王二小放牛的图。
请你仔细看图,你发现这个放牛娃和别的放牛娃有什么不一样吗?
学生观察。
师生交流后,生知道“机灵”、“有任务”、“警惕”等王二小放牛时的特点。
2、指导朗读第一段。
(1)师:
二小放牛——我们来看看书上是怎么说的,自己读一遍。
(2)师:
这一段我们怎么读呢?
师生交流:
第一句“王二小是儿童团员”——读出他的骄傲,就像我们加入少先队一样。
第二句“他常常一边放牛,一边帮助八路军放哨”——读出他的“机灵”、“警惕”,可边读边表演他既放牛又放哨的样子。
(3)指导学生读好这一段。
[设计意图]了解王二小的身份,体会这看似平淡的两句话,其中的“骄傲”、“机灵”、“警惕”要用心体会,这是走进二小内心的第一步,要读出情,读出意!
3、出示第二幅图。
(课文中插图②:
几个鬼子正对山上放牛的王二小叫喊,让他下来带路。
)师:
有一天,发生了一件什么事?
谁来读一读?
(指名读与插图相对应的第二段。
)师:
敌人是怎么叫王二小的?
创设情境,说一说,学一学。
师:
再来读一读第二段,读出当时的情况和敌人的样子。
[设计意图]通过多人读,读出突发事件的紧、急、险。
通过“发散”,“敌人怎么叫”,体会王二小的机灵、沉着,更看出敌人的阴险“嘴脸”!
4、出示第三幅图。
(课文插图③:
王二小把敌人带进埋伏圈后,大喊:
“鬼子来了,快开枪!
”)师:
我们来看看王二小是怎样给敌人带路的,请大家读第三段。
学生自读第三段。
师生交流:
(1)王二小听到敌人叫喊,心里会想什么?
(2)他为什么“装着顺从,为敌人带路”?
表演“带路”这一段:
找一个学生扮演“王二小”,几个学生扮“敌人”,讲台就是“埋伏圈”,台下全体同学是“八路军”。
特别提示:
出了“埋伏圈”(讲台),门外不远处是山里,是“父老乡亲”的藏身之处。
附:
“带路”表演的课堂实录片段“敌人”押着“王二小”顺利通过了“埋伏圈”(讲台)。
师忙喊:
“停”!
再往前,父老乡亲可要遭殃了!
看,王二小顺利地把敌人带出了“埋伏圈”!
(生一愣,笑了)师(着急,生气地对“八路军”):
你们怎么不开枪?
生:
我怕打着王二小。
生:
我看见二小了。
生:
我怕惊动敌人,他们会杀害王二小。
生:
我舍不得王二小死。
……师(转向王二小):
刚才他们不开枪,你着急吗?
生:
着急。
师:
为什么?
生:
八路军再不开枪,敌人就找到山里的父老乡亲了。
师:
找到会怎样?
生:
会杀死他们,日本鬼子可坏了!
师(深情、轻声地):
假如为了保护所有老百姓,你可能要牺牲,你怕吗?
生(自豪地):
不怕!
师(摸该生头):
你真是人民的小英雄!
那你带一次路吧!
这一次你能想办法让八路军消灭敌人吗?
生:
能!
……第二次表演:
“王二小”带路到“埋伏圈”中间时,冲着台下“八路军”大喊:
“八路军叔叔,敌人来了,快开枪呀!
”这时,台下的“八路军”纷纷端起“枪”。
几声零星的“枪声”后,敌人杀害了王二小。
这时教师大喊一声:
“同学们,王二小被敌人杀害了,为他报仇啊!
”一下子教室里“枪声”震天!
5、师:
请同学们再来读第3、4自然段,读出王二小的镇定、坚强,读出敌人的凶残,读出我们的沉痛和仇恨!
(这时的读,要把简单的几句话读出味儿来,读出情。
学生在经过表演后,深入到人物内心“走”了一遭,此时再读,二小的“顺从”读得很平静,“敌人杀害王二小”读得很沉痛,而“消灭敌人”读得很愤恨!
)师生反复品读。
[设计意图]通过身临其境的表演,使学生走进了人物的内心世界,让师生和书中人物做了情感碰撞。
课堂上射向敌人的“子弹”,不仅使王二小的形象在孩子心中高高矗立,也唤醒了他们内心的情感,让英雄的精神永驻孩子心中!
此外,情景中八路军开枪前后的思想变化,为孩子开启了另一扇窗,体会了另一种情感。
“走进角色,走进内心”是这个环节设计的主旨。
三、“我说我心”出示第四幅图(创作图:
王二小正面像):
师:
同学们,这——就是我们的小英雄王二小,对他,对八路军,对敌人……此时此刻,你最想说什么?
师生畅所欲言,交流发言。
师:
同学们,让我们再次打开课文,再看看我们的英雄王二小吧!
[设计意图]让学生由激烈的情感体验后再平静地进入思考、回味,而此时的课文与孩子的“关系”已非同一般了,让孩子自己和“王二小”对话吧。
四、唱歌典《歌唱二小放牛郎》1、播放歌曲,静静欣赏、回味。
2、师:
孩子们,我们永远也忘不了王二小,所有的中国人都不会忘记他。
看,这首歌颂王二小的歌曲已经唱到了今天……3、表演唱。
[设计意图]用音乐再次拨动学生的心弦。
朗读、体会、表演、音乐……努力创造立体的课堂,力图展现丰满的人物形象。
[板书设计]王二小放哨带路杀敌牺牲[设计意图]此板书图文结合,随课文学习过程逐步出示。
插图部分作用有三个方面:
1、可吸引低年级学生的注意力;2、利于创设情境;3、图文对照(基本上一幅图对应一个自然段,板书展现了文章的线索,对应各个自然段,对学生以后理清层次、抓住文章线索起了潜移默化的引导作用)。
[特别建议]《王二小》一课的教学,有以下几点感触很深,说出来供老师批评指正。
1、识字、写字。
在笔者的教学实践中,玩中识字,主动识字,在识字、写字中渗透情感教育,培养学生热爱祖国语言文字的情感是我一直努力去做的。
我的体会是:
当每一个字不是枯燥的,而是活生生地出现在学生面前——有血有肉、有个性、有气息,好像一个生命体,一个真正的朋友时——学生才会真心地去喜欢它,才能主动地识字、写字。
所以,教师要有一颗童心,一颗空静的心灵。
拼音、汉字、词句、文章……当所有的一切在教者的眼里都是有生命的时候,他(她)就真正具备了能教学生“热爱汉字,主动识字”的条件。
然后是方法。
学生有了主动识字、写字的愿望,教师还要授之以渔,教其方法,通过哪些途径去识字?
怎样识字?
学生自选其法,就会把识字当作一件乐事,那么,识字的效果会事半功倍。
2、朗读,体验。
这一点的体会有两点:
一是所有的表演、体验等都一定要依托文本,不可一味生发下去。
表演的方法都是为了拓展课文情景,为了更深地体验人物情感,绝非为了表演而表演。
二是教师必须以情激情。
教师是桥梁,教师的情感也是桥梁,他引领着学生的情感逐步与作者及书中人物的情感产生共振,达到“此时无声胜有声”的境界。
所以,教师心中必须先有爱,先有情。