金岳霖先生教学设计.docx

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金岳霖先生教学设计

金岳霖先生教学设计1

　　教学目标

　　1、理解细节描写的特点和作用，品味平实而有韵味的语言。

　　2、学会运用细节来表现人物的个性。

　　3、了解金岳霖先生的性格特点，并通过本文了解当时西南联大的校风、学风。

　　教学重点

　　鉴赏本文的细节之美，并通过细节感受人物美。

　　教学难点

　　品析本文平实而自然却饱含感染力的文字。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　今天我们共同学习一篇文章《金岳霖先生》，共同走进汪曾祺的文学世界，去品味他用冲淡隽永的语言、幽默滑稽的笔法描绘传神细节，感悟金岳霖先生情趣丰富的性情人生。

　　二、了解作家及本文主人公金岳霖先生。

　　（说明：

这一教学环节，可以设计为学生自由交流课前预习查找的相关资料，或者教师直接向学生介绍。

）

　　三、阅读指导。

　　1、第一遍阅读：

默读（把握文章大意）。

　　2、第二遍阅读：

范读（扫除词句障碍）。

　　四、整体感知。

　　1、请找出本文的核心句及文眼。

　　2、作者选用了与金岳霖先生有关的哪些细节？

写出了他怎样的个性？

　　五、品析细节。

　　1、作者选了许多与金岳霖先生有关的生活细节，请你根据自己的生活体验选择你认为最为传神的一两个小细节来评点人物的性情魅力。

　　示例如下：

　　“怪”：

（1）穿戴“怪”。

　　①他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。

　　②一副眼镜一只镜片是白的，一只是黑的。

　　③经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，教授里穿夹克的只有金先生一人。

（2）语言“怪”。

　　①每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：

“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。

”

　　②他有时一上课就宣布：

“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。

”听完回答说：

“Yes！

请坐。

”

　　③逻辑学是一门艰深的学问，金先生的回答是：

“我觉得它很好玩。

”

　　④讲课中间，喜欢停下来，总喜欢问一问成绩最突出的同学：

“王浩，你以为如何？

”

　　⑤搞文学讲座，题目是《小说和哲学》，讲了半天，结论却是：

小说和哲学没有关系，“红楼梦里的哲学不是哲学”。

　　（3）动作行为“怪”。

　　①走路奇怪。

微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。

　　②提问回答的方式很奇怪。

一是提问穿红毛衣的女同学，一是用奇怪问题回答奇怪问题，还有讲课中间询问成绩突出的同学之见解。

　　③所教人数也奇怪。

“符号逻辑”这门课选修的人很少，教室只几个人，有时是他和王浩二人的对话。

　　④一些细节很奇怪。

搞讲座的时候，当着学生的面，把右手伸进后脖颈，捉出一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。

　　⑤爱好奇怪。

和斗鸡在一个桌子吃饭；和教授的孩子进行比赛，输了奖励孩子大梨、大石榴。

　　⑥毛主席让他多接触社会，八十多岁的他，和三轮车夫约好，每天拉着他到王府井一带转一大圈。

　　“重情”：

（1）给逝去的林徽因过生日——重于情，深于情。

　　其情也特别深、特别纯、特别真挚、特别伟大。

课文中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情！

（2）林国达之死——珍惜师生情。

　　其情弥深，整堂课都没有笑容。

　　写完这么多的细节，作者想要表达什么呢？

　　教师小结：

一句话，收住了全文。

“王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。

”字里行间表现了对老师的崇敬，对联大生活的怀念。

站在这几则或曰趣事或曰逸闻的彩笔勾勒出的金先生的肖像前，我们可以感受到金先生的性情魅力，他的质朴、率性、自由、纯真、有爱心、有学问、重情义、爱生活……给我们留下了深刻的印象。

　　2、分析文中的“闲笔”。

　　学生还可能提出如下细节，教师灵活掌握，进而分析文中的“闲笔”。

（1）文章第2自然段描写金岳霖的穿着之后，却写到闻一多和朱自清的穿着，更进一步联想到闻一多大骂蒋介石的情景。

这是不是离题万里啊？

　　生1：

作家在此运用了衬托的手法，物以类聚，人以群分。

用联大其他教授的率真与正气来衬托金先生的品性。

　　生2：

我认为汪曾祺写《金岳霖先生》，并不是只为传主作传。

文章开头就说：

“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。

”这句话说得很清楚，“有趣”是西南联大许多教授的共同特征，金岳霖先生只是西南联大教授那一特殊群体中的一位。

　　生3：

是的，我也同意此说。

文章的结尾再次提及：

“联大的许多教授都应该有人好好地写一写。

”可见，金先生是群像中的一位代表，金先生身上，折射出作为“精神圣地”的西南联大诸多知识分子共同的、迷人的精神魅力，因此都应该写一写。

这句话与开头遥相呼应，看似随意之笔，实际上是作者匠心所在。

（2）文章由金岳霖的得意门生——王浩，展开联想，写到王浩“现在成了洋人”，又进一步详细交代了与作者的来往。

此处细节是不是应该删去？

　　生1：

此处仍是衬托，先看看王浩是个怎样的人。

王浩的一个好朋友是“我”的同事，大家时常一起玩，于是就和“我”一直联系，可见王浩是个率真、随和、易于结交的人。

他不仅在学术上师承金先生，在某些品行上，甚至是性格上都受其影响。

　　生2：

王浩的`光头造型，“我”的创意大作，都是师承金先生。

其实汪曾祺本人也是金先生的高徒，他的漫画多有个性，管中窥豹，可见一斑。

　　生3：

作者不惜笔墨给我们刻画金岳霖先生的高徒的形象，也是侧面展示了金先生成功的教育，若没有不凡的人格魅力，怎能影响学生？

　　（3）文章中还有些看似赘余的语言，如“沈先生当面和背后都称他为‘老金’”。

为何分言“当面”和“背后”？

　　生1：

称其为“老金”，由此可知此人既可亲又可敬。

当面尊称可以理解；背后也称老金，那种尊敬和亲密的感情就是发自肺腑的了。

　　生2：

背后不用称呼全名，大家都知道所讲的是谁，可见他的知名度和认可度。

若是无名小卒，恐怕连名带姓地介绍，别人也弄不清是谁。

这也说明金先生为人随和，人缘又好，同事朋友相处十分融洽。

这一点在后文记录的许多小事中也有所体现。

　　（4）因为金先生有眼疾，常年戴帽，帽檐压得比较低，所以“脑袋总是微微地仰着”，后来眼疾好了，但是作者还是强调金先生那种微微仰着脑袋的姿势一直保留着。

文章为何不厌其烦地强调这一点？

　　生1：

体现了金先生敬业、认真、严谨的工作作风。

哪怕是有眼疾，哪怕需要如此费力的姿势，他也不放弃对学生的关注，以至于这个姿势成了习惯，眼睛好了也改不了了。

　　生2：

这样的一个姿势，深深映入学生的脑海，这是最动人心扉的细节。

多年后，如汪曾祺这样的学生们，回忆起恩师的姿势，也许都会心头一热。

　　教师小结：

大家之作，细微处往往独具匠心。

叶圣陶先生主张研读课文时“字字不宜忽，语语悟其神”，我们在这些细节中，真切地体会到金岳霖先生的人品及性情。

正是这些全文不起眼的“闲笔”，却蕴藏着独特的艺术创造，让我们看到了这样的一位先生：

　　哲学逻辑，俯身钻研现严谨；

　　呢帽麂皮，仰首前行显从容。

　　3、试着给“细节”一词下定义，并谈谈细节的魅力何在。

　　提示：

细节是文艺作品中细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物等的最小组成单位，细节描写要具有真实性，要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想表达的需要。

只要学生能抓住“细微”“真实”等关键词即可。

　　六、拓展延伸。

　　阅读下面这首诗，回答问题。

　　秋思

　　张籍

　　洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　王安石评论张籍诗歌的风格是：

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

”试分析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节，表达了他什么样的情感。

　　参考答案：

诗中作者写了这样一个细节：

家书将要发出时，又觉得有话要说，故“又开封”。

作者客居洛阳见秋风起，从而引起对家乡亲人无限的深切思念，所以又打开信封补写。

全诗只剪取家书就要发出时的一个细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的思念。

诗人在写家信时深感思乡情切，由于“意万重”而觉得无从下笔，由于时间“匆匆”，担心有些话说不清楚，交代不周全，又因托“行人”之便捎信而无暇细加考虑，似乎有点“书被催成墨未浓”的意味。

书成封之际，似乎已经言尽，但当捎信的人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要内容，于是又匆匆拆开信封复看。

“开封”的动作，表现了诗人对家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。

正是“临发又开封”这一耐人咀嚼的动作，使得这句诗具有穿透千古的力量。

这一细节写得非常细腻，非常典型，看似平淡，却韵味尤浓。

　　七、教师总结。

　　读过此文我们觉得主人公真纯可爱，质朴可亲，佩服他阅历时世浮沉、洞察万物的从容淡定，继之就是深深的怜惋与喟叹了。

而这些都是通过作者细腻传神的细节（肖像、动作、行为举止等）凸显的，我们能否也拿起笔，把那些明媚的或灰白的心灵感悟写在岁月的河岸上？

期待同学们课下进一步尝试。

　　八、布置作业。

　　运用从这篇课文中学到的“细节”描写，以小细节见大人物的方法，写几个人物片段，或者也可以将写人的旧作拿出来进行修改加工。

金岳霖先生教学设计2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：

　　⑴学会抓住人物的主要特点来描绘刻画人物

　　⑵理解细节描写的特点和作用

　　2、过程与方法目标：

　　学会运用细节描写来表现人物的个性

　　3、情感态度与价值观目标：

　　⑴了解金岳霖先生的性格特征

　　⑵通过本文看到当时西南联大怎样的校风、学风

　　【教学重点】

　　了解金岳霖先生的性格特征

　　【教学难点】

　　理解并运用细节描写

　　【教学时数】

　　一课时

　　【课前准备】

　　学生课前预习;多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、导入

　　曾经有位记者采访金岳霖时说过这样一句话：

古有秦少游，今有汪曾祺汪曾祺听后立马反驳：

古有秦少游，今有双黄蛋，我汪曾祺还要排在后面呢

　　二、作者介绍

　　汪曾祺（1920～1997），当代作家，江苏高邮人1939考入西南联大中文系，深受沈从文影响代表作有《受戒》、《大淖记事》等作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异

　　三、解题

　　从题目中我们能够得到什么信息?

　　明确：

写人文章，并且作者对主人公十分尊敬（金先生是作者选修课的教师）

　　四、人物介绍

　　金岳霖先生，中国现代哲学家、逻辑学家创办清华大学哲学系，历任清华、北大、西南联大教授他是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物，推动了中国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者

　　六、简要介绍西南联合大学（多媒体展示图片）

　　七、课文分析

　　1、思考：

作者写出了金岳霖先生怎样的个性?

　　明确：

有趣

　　2、问题探究：

金岳霖先生的有趣体现在哪里呢?

有哪一处或几处描写给你印象最深?

请带着这个问题自读课文

　　（学生以四人小组的形式进行问题的讨论）

　　3、多媒体课件以及板书配合归纳明确：

　　金岳霖先生是位有趣的教授：

　　1、奇特的外貌：

帽子、姿态、眼镜、衣着

　　2、奇特的行为举止：

在学生面前抓自己身上的跳蚤;养一只大斗鸡，同一桌吃饭;搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛

　　3、独特的教学风格：

　　提问方式别出心裁──今天穿红毛衣的女同学回答问题

　　幽默的答问──以稀奇古怪的问题回答

　　稀奇古怪的提问

　　对话式教学──像苏格拉底一样，兴之所至、自由随意

　　4、对专业理论的独特理解：

　　枯燥的学问──他觉得好玩沈从文给他出小说和哲学的讲题，他却得出结论说二者没有关系

　　5、对友情独特的珍惜：

　　林徽因死后，他还给她过生日;林国达死了，他在课堂不再风趣幽默

　　6、对生活独特的热爱：

　　谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家

　　4、介绍金岳霖与梁思成以及林徽因之间的友谊，从中体会金岳霖的重情一面

　　（多媒体展示三人合照）

　　5、概括金岳霖是个怎样的人?

　　明确：

金岳霖是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家

　　6、口头作文训练：

请你把有趣的老师描绘出来，注意抓住人物富有代表性的特点

　　（学生之间互相交流后请代表发言，学生猜）

　　7、小结：

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情，汪曾祺用精彩的细节写出了金岳霖先生的真性情，展示了他独特的风采每当那率真、怪诞又满腹经纶的金岳霖形象浮现在我们的脑海，就会有微笑情不自禁的挂上我们的嘴角

　　八、布置作业

　　仿照本文把有趣的老师或同学写一写

　　【板书设计】

　　金岳霖先生

　　汪曾祺

　　奇特的外貌

　　奇特的行为举止

　　有趣独特的教学风格

　　对专业理论的独特理解

　　对友情独特的珍惜

　　对生活独特的热爱

　　【教学反思】

　　这是一篇情感内涵比较丰富的记人的散文，内容并不深，学生在鉴赏过程中，大都能够发现并分析细节的作用，但大多数学生在鉴赏过程，仅停留于细节表层，非常浮泛本课在强化学生在感性体悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是要沉潜到作品的深处体悟细节之美另外，能够实现知识和能力的衔接，让学生通过探究来概括、提炼和积累鉴赏方法，提升学生对作品的理性分析评价的能力

　　本节课主要有两个重点，一是：

金岳霖先生是个怎样的人?

二是：

作者汪曾祺运用了怎样的描写手法来刻画金岳霖的这样的课题，答案不求深高、全面，只看重学习过程，获得一种学习方法和学习习惯，以后应该经常这样做

　　一、务必确保学生的主体地位

　　语文教学必须营造主体发展的环境我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力事实上，语文教学有其本质的特点：

工具性与人文性的统一，即有很强的主观性对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识只有这样，才能确保学生主体地位的确立在具体的操作中，我在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来，作为一名新教师，我已在这方面做了尝试，但是做的还不到位，希望以后能做得更好，能大大提高学生学习的主动性

　　二、重视学生的认知与疑惑

　　在《金岳霖先生》一课的开始，我先将文题及作者板书至黑板，随即提出一个问题：

看到这个题目，你得到什么信息?

于是学生得出了诸如：

这时一篇写人的文章，作者对金岳霖的尊敬之情等等信息，但也从中产生了为何作者会对金岳霖有如此深厚的感情之类的问题采取这种方式导入是因为，就这篇课文而言，我认为重点应是学生自己发现和总结出来的通过学生的认知和存在的问题，教师才能及时调整自己的教学思路，达到解惑的教学要求但是，由于我自己对部分知识重点的把握不到位，使得对作者汪曾祺运用了怎样的描写手法来写金岳霖先生的?

即对细节描写手法的分析不是很突出，造成了顾此失彼的遗憾

　　三、运用多媒体教学的弊端

　　多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在辅助两字，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维我们应对学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处等方面起辅助作用因此，我在教学过程中所展示的多媒体课件中尽量做到不可替代主要展示一些图文信息，但是，由于身为一名新教师缺乏实战经验，在课件的制作上忽视了实际场地的条件与限制，在今后的教学中应当多加留意。