于永正语录.docx

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于永正语录

于永正语录

1、有人说，没有崇拜就没有教育。

但是，不能缺少这样一份清醒：

不要亵渎那纯洁的崇拜。

教师本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。

2、如果把老教师比作一本书，那么“观察”则是默读，“讨教”便是朗读。

3、严厉，也是一种情，是教育中不可缺少的一种情，只不过不能经常流露出来罢了。

4、赞科夫说的对：

“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。

在你喊叫以前，先忍耐几秒钟，想一下，你是教师。

这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。

”发脾气很容易，忍耐却很难，虽然，只需要几秒钟。

5、一把钥匙开一把锁。

锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙的。

6、翘起的大拇指，能撩起学生的喜爱作文（学习）的情。

教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。

但，现在的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。

7、教师无意的一句话，可能会为孩子造成巨大的心理障碍！

使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不该有的，不可逾越的墙。

（著名主持人崔永元在他的著作《不过如此》中谈到了学生时代一段“刻骨铭心”的经历，其中有这么几句话：

“我请各位师长手下留情，您不经意的一句话，一个举动或许了断学生的一门心思，让他的生命走廊少开一扇窗。

”）

8、加大作业量，搞机械重复，消耗的是学生的体力，不是开发他们的智力。

9、俗话说，打铁还得自身硬，。

老师必须具有良好的师德，扎实的教学基本功，并懂得教育教学的规律，才能“严而有方”取得好的教学成果。

不懂而教，是不称职；懂而不教，是失职；教而不严，是渎职。

10、有人批改作文是“鸡蛋里挑骨头”，挑剔得很。

我则不然，我是“骨头里找肉”，哪怕只找到一丁点肉丝丝，我立刻把它说成排骨。

（赏识鼓励尝试成功的喜悦的重要）

11、体态也是一种语言，我们教育工作者就不能不研究它，并在教学中运用它。

12、学生们读书时，我便在他们中间走动，或了解情况，或解答疑难，或提醒要保持正确的姿势，即使什么也不说，对个别不自觉的学生也会有督促作用，这样也会使学生产生亲近感。

学生快读完了。

或者我认为该停下来的时候，我便快步走向讲台，站在讲桌中间，目光扫视全班学生。

这“走、站、扫”三个连续的动作，便是向学生发出“停止读书”的信号，这三种信息，至少有一种会被大多数学生接收到。

即使个别学生没注意，左右的同学也会提醒他，这样，老师就不用一遍一遍地说“请停下来了”

13、老师上课要眼观六路，耳听八方。

眼睛老是盯着备课本和课本，是无能的表现；眼睛老是看着天花板和窗户，是胆怯的表现；眼睛老是看着某些学生、某一角落，被忽视的人就会有冷落感，还会给个别不专心听讲，不守纪律的人以可乘之机。

14、六路要观，八方要听，但是要看有重点，视有目标。

不满、警告、严厉、生气、亲切、鼓励、期待等等信息都可以让眼睛快捷便当地告诉学生。

用眼睛说话，可以少费许多口舌，会让人觉得老师沉稳，会使课堂“干净”。

批评学生要限时，说的话要限量。

尽量不给学生留下背后挖苦、嘲笑的把柄。

这是我特别提醒自己的。

15、我告诉这位年轻的教师：

“请人进门，请人坐下，手掌心一定要向上，向下就表示不耐烦。

批评学生，最好让学生坐着侧面，这样会减少对立情绪，减少畏惧感，使学生感到老师平易近人，易于接受批评。

即使一般性谈话，坐在或站在侧面也好。

这样使人感到亲近。

你看电视里，国家领导人接见外宾时，没有一个是面对面地坐着的，不要小看了体态语，作为一个老师要好好研究它。

”

16、“养成养成”必须为学生创造一个环境，一种实践的机会，不提供“养成”的条件和机会，怎么“养成”？

17、不要把孩子管“死”，不要对孩子的好动看不顺眼，动辄斥责。

每当我因学生调皮乃至恶作剧而要动肝火的时候，便问自己：

“你这么大的时候又当如何”这样一问，常常便会有另一种心态出现。

这种心态就是理解、宽容。

心态变了，处理方法自然变了，或委婉劝告，或调侃两句，一笑了之。

“笑”的作用往往比“训斥”的作用大，而且效果好，又不伤老师的身体。

18、（目中有人）每次走到教室门口，我的目光会瞬间将学生环视一遍，我会让坐在左右两侧的学生都感觉到我眼里有他们。

上课时，我对学生的聚精会神会立刻做出表示——或微笑，或颔首。

对个别思想不集中，或者随便讲话的人，我也会立即做出反应。

我要求每个学生都记住这样一句话：

老师讲课时，你的眼睛如果不看老师，我将认为你是个不专心的人，没有礼貌的人。

19、小学教师走进课堂，要“目中有人”教案应烂熟于心。

将百分之八十的思想集中在学生身上，对个别不守纪律的人视而不见，对个别学生随便讲话充耳不闻，不及时制止，他们便得寸进尺，而且势态会很快扩大，直至难以控制，随后老师不得不借大发雷霆、罚站，甚至把学生轰出教师等措施来维持纪律。

要学会嘴、眼、耳“协同作战”，嘴里讲着课，眼睛观察学生的表现，耳朵听学生的动静。

讲课时，要把目光调离教案。

侧身倾听一个学生发言时，眼睛要观察别的学生的举动——因为当老师专心听某一个学生发言时，个别人常常会趁机做小动作。

进了课堂，要机敏，果断、利落。

不但处置问题要利落，说话也要利落。

71页

20、（于老师喜欢对读书认真的学生摸摸后脑勺，并让学生知道老师在用这个动作对学生表示赞许、肯定、满意、喜欢，同时也向学生传递一个信息：

老师时刻注意着他们。

）其实不在于什么动作，而在于学生每一点成功，每一点进步，老师是否能看到，并及时予以肯定。

个人价值实现的标准之一，就是得到了别人的承认。

（72页）

21、对学生的批评不妨“换个说法和做法”这不是迁就学生，更不是不要直截了当的批评，包括严厉的批评。

这要看时机，场合（特别是学生的处境）以及老师的良好心境如何。

其中，老师的良好心境最为要紧。

老师没有良好的心境是较难做到的。

老师的良好心境哪里来？

他来自老师的善解人意，来自老师对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容耐心与冷静，诙谐与机智。

（84页）

22、《相似论》的作者张光鉴教授说“以学生为本很简单，就是老师要和学生相似”老师和学生相似，我认为就是蹲下来看学生，或者说，想一想孩提时代的自己想过些什么，做过些什么，让孩提时代的自己和学生在一起。

蹲下来看学生，就会体谅学生的错误，采取学生能够接受的，效果较好的处理方式和方法。

（89页）

23、安徽凤阳一中的吴华兵老师深有感触地说：

“教育有时很简单，只要从“心”开始，伸手就能成功”教育从“心”开始，就是让教育充满爱心。

当我们用饱含爱心的笔去书写“教育”两个字的时候，教育的确很简单。

（92页）

24、所以我常说，老师无意中的一句话可能成就一个人，无意中的一句话，也可能毁掉一个人。

因此，我们当老师的，讲话要特别小心在意，尽量不说挫伤学生自尊心，自信心的话，多说赏识，激励，期待的话。

老师可以对学生发脾气，甚至拍桌子。

“拍桌子”告诉学生的只是发脾气的程度，而说的话，则是对他的评价，甚至“定性”，这将对学生产生不可估量的心里暗示作用。

”

25、给初为人师的女儿支招（94页）

老师要在上课铃声未落之前到达教室门口

要和学生约法三章：

上课应该怎么做，不能怎样做，违反了。

老师要怎么处分等。

走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。

惩罚尽量少用。

千万不要体罚，切记。

宁可让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。

这种失败是无可挽回的。

要注意教学形式、手段的变化，低年级学生的注意力更是短暂的。

读书读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）

恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手，摸摸后脑勺贴贴学生的脸蛋等。

有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：

“我知道你很优秀，当别人说不出，读不好，写不好时，再请你出马，怎么样？

”不能让少数学生“独占课堂”。

（既没有使优生失去信心，又使后进生得到应有的锻炼机会）

讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。

否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

如果：

开头的一段话热情洋溢，板书的第一个字让学生为之赞叹，第一次朗读让学生为之感动，用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生，得体的幽默让学生笑起来，充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切，教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中。

那么，你就成功了。

如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。

请你记住古人的这两句话：

学高为师，身正为范。

26积累（105页）

六年来，我们让学生背诵了不少古诗文

记忆力是可以锻炼的，小学阶段是记忆力最佳期，可不要错过这个机会。

正如种庄稼，是讲究季节的，错过了季节，就长不成了。

（一年级弟子规二年级三字经三四年级千字文五六年级百家姓三百千背下来，识字量就很可观了！

）

时间哪里来？

挤。

少布置动笔写的作业，多布置读背的作业。

一心想干成某一件事，时间总会有的。

方法很简单，说说大意，然后背诵。

关键是督促，落实。

完成任务的，在累计表的名字下面加一颗星，没完成的，限期完成。

表扬激励和严格要求是克服学生惰性的最好武器。

是老师责任心的全貌体现。

当然也要量体裁衣，因人而异，要人人去摘跳一跳才能够得着的桃子，我们从来不强迫学生去够那些怎么跳也够不着的桃子，那样，有些孩子就会厌学。

（185页）攒钱与花钱：

教语文要有积累的意识，学语文好比攒钱，这个钱要天天攒，天天花，一直到老。

以往我们在语文教学中，偏重于教学生怎么样花钱——怎么说，怎么写，怎么归纳段意和中心思想，而忽视了“攒钱”——语文的积累。

不读不背，脑子里没有丰富的语汇，用什么去说去写去思呢？

12岁以前，是学习语文的最佳时期，这个时候如果不让它们多读多背，我们将愧对他们。

作为每一个炎黄子孙，从小都应该学点古诗文，无论你将来从事什么工作。

27六年来，我们抓读课外书了

我常常问学生最近在读什么书，如果学生读的书我也读过，便一起谈谈书中的某些情节和人物。

这无形中一是一种启发和引导。

我们定期检查读书笔记——看学生读了多少书，抄了多少词语和名言。

我们不要求写心得体会，写这些东西，容易使学生产生逆反心理，对一部分学生来说是一种负担。

再说，心得有了就行，为什么非得写出来呢。

但是，如果有人写了。

而且写得好，当然不遗余力地进行宣传。

这也是一种暗示。

读书方法也要告诉学生。

我常讲的五句话是1、“读书切忌在慌忙，涵泳工夫兴味长”告诉学生，书要读慢些，边读边想；2、做记号（只要书是自己的，不是自己的，可以摘抄）3、遇到生字查字典，把拼音立刻写在生字上；4、摘抄词语和名句；5、读到你认为精彩、生动、有趣的地方，要朗读，要记忆。

对一些表达力不强，语感不好的学生，要求他们每天朗读（包括课文）的时间，不少于20分钟。

朗读的意义太重大了。

归根结底，要培养学生的读书习惯，要让学生爱读书，会读书，一旦尝到了读书的甜头，多数学生是会喜欢读书的。

课程标准上写的“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，道出了教语文，也是学语文的真谛。

只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，谁都能把语文教好。

谁的学生都会有好的语文素养。

（325）

大量的阅读，会使人的语言不断丰富，在不知不觉中掌握文字的搭配组合，情感的表达，感受到文字的美丽和生命力。

（317）

我主张写日记或周记。

有话则长，无话则短。

第一，要求人人做读书笔记，以摘抄为主，定期检查。

第二，要及时表扬读书好的——总是有人读得好，批评表现仍不好的。

第三，要让学生尝到读书的甜头和乐趣，如召开读书会，表扬因读书而在做人、作文，谈吐等方面有变化的学生。

第四，老师为学生做出表率——也把书带到教室里和学生一起上读书课。

老师爱读书，学生才能跟着你读书。

什么事情都要去思考，只要思考，办法一定会有的318。

（例子32杨巧云）

28、六年来，我们很重视作文教学（112页）

美国学者鲁德说：

“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物。

是良好的教学必然产物。

他来之于取得成就的满足”202

我评价作文因人而异，不横向比较，无论是谁，只要发挥了他的水平，超过了昨天，都给满分。

202

一句话，就是让他们不断体验成功的愉悦，苏联教育家苏霍姆林斯基就是这么做的，他从来不给学生打不及格的分。

写得不好。

怎么办？

暂时不打分就是了。

等修改好了之后再给分，目的就是不让学生失去信心。

203

大家习惯用一把尺子衡量所有学生，岂不知，这样量的结果，后进生会越来越短，越来越矮。

29写字教学（114页）例子217页

汉字，不仅每一种笔画都有其书写要求，而且每个字都有自己的结构形态，或疏密虚实，或高低长短、或宽紧收放，或覆盖揖让------真是千变万化，各不相同。

但是，如何搭配笔画，协调偏旁，平衡重心，衬托照应，还是有一定的规律可循的。

而这，都在字帖里。

写好汉字离不开字帖，离不开读贴和描红，仿影，临摹。

这是写好汉字的规律，是写字教学必须遵循的规律。

把字帖撇开，想当然地写，谁也写不好汉字。

“描仿临”是写字的规律，不可违背。

近十年来，学生的书写能力大倒退，根源就在于写字教学没有遵循写字规律去做。

字是人的第二张脸，我们给了学生第二张美丽的脸庞。

学校规定，每天早晨7：

50——8：

05（15分钟）为写字课。

俗话说，“字无百日功”何况我们练了六年呢

写字是小学生的基本功之一，我们没有任何理由把它交给中学老师去做。

学写字就是学做人，你写字，字也写你。

3500个常用字认识了。

2500个最常用汉字会默写了。

写规范了。

就为日后的学习奠定了基础。

但每个生字每次不要写很多遍，事不过三，三遍为好。

现在学生写字质量普遍下降，原因在于没遵循写字规律去写，（例。

错别字罚写。

老师的想法是让学生记住。

写10遍，前五遍是对的，后面的有是错的。

事与愿违）（327）

30、

（136页）我一定要摒弃繁琐的内容分析，重视语文的实践活动，让学生多读、多背、多写

我一定重视古诗文的学习，让学生在学习语言的最佳期背诵一定数量的古诗文。

我一定从低年级起，就让学生练习写作文，由简到繁，由易到难，写他们的所见，所做，所思，所感，

我们一定要手把手地教孩子写好钢笔字、毛笔字，让他们认真描红，仿影，临帖------

虽然我们没有做到爱每一位学生但我们做到了尊重每一位学生。

不懂不要紧，学

张田若先生说：

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”把时间花在指导学生读书上，值得。

爱屋及乌，你教得好，学生就信赖你，喜欢你，喜欢你，就喜欢你教的学科，对你教的学科感兴趣，如此而已。

206

31、我常常听老师们这样说：

“语文越来越难教了”这从一方面反映了老师不满足于现状，不断进取的精神，倘若萧规曹随，人家怎么教我就怎么教，去年怎么教今年就怎么教，谁也不会说越教越难教的。

对自己的每一次否定，都意味着一次提高。

（196）

32（阅读教师要以读代讲）（提的问题少了。

而读的分量明显地大了）以前在教学中教师更注重培养学生的思维能力，特别强调创造性思维能力，现在回头看看，觉得那时候做了一件种了别人的的田，荒了自己的园的蠢事，忘记了教语文的最根本的任务是学习语言文字。

（197）

好的朗读能震撼学生的心灵，愉悦学生的身心，激发学生的想象，培养学生的语感。

（211）

有的老师说：

“语文这东西很奇怪，有些地方一旦细考究起来，反而说不清了。

”是这样，有些词句只可意会不可言传。

朗读不仅是意会的最好办法，也是表达意会所得的最好办法。

声情并茂的朗读，如同赋予作品以生命。

（钊顽强幽静）

读书不记忆，不注意积累语言，语文教学就失去了大半的意义，阅读教学就和阅读划等号了。

讲解只能让人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人，事、物、感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。

（322）

解词的艺术（228）

33、让我们的教学增值（305）

34、说到这里，我想，老师们在肯定我的看法，做法的同时，可能还有这样的疑虑：

这样做，考试能考好吗?

首先，我要说的是，能考好，不会出大问题，而且有后劲。

书读多了。

而且能考出好成绩。

靠读书长大的学生，才有可持续发展的后劲。

靠机械训练，做练习册长大的学生，是没有文化底蕴的。

我们要让学生做有利于终生发展的作业。