杨宗仁第三阶段讲座下.docx

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杨宗仁第三阶段讲座下

杨宗仁第三阶段讲座

2012年7月15日星期日

解释一下昨天说的“呼叫器”，振动或者会响的东西放在孩子身上，在孩子表现不好的时候或者说话不恰当的时候，你按一下，让他有所觉察。

这个要程度比较好的孩子才可以。

也适用于提醒自己。

是一种自我管理的应用。

情绪是你的欲求形成一个期望，满足了之后就高兴，不满足就痛苦。

我们孩子最容易发生情绪问题就属于第一大类。

第二大类是要逃避事情。

问题行为的功能统计表。

问题行为要做功能分析。

忽视不忽视得看看行为的功能是什么，如果是感官刺激，忽视他反而增强了他这个行为。

他有欲望，想要，你让他放下，这个很困难。

我很反对吃冰淇淋。

人生最困难就是克制这个欲望。

物质的欲望尽量要降低降低再降低。

欲望一多的时候不是在所有环境下都可以满足他的欲望。

我的孩子也曾经因为很爱玩电脑游戏的时候偷过钱、欺骗过我们去买电脑游戏的点数。

克制欲望这个很难，现在这个社会诱惑实在太多。

孔子说“食色性也”。

我有一段时间晚餐都没有吃。

克制自己不打游戏、不上网、不使用手机，简直就是圣人了。

我们要教我们小孩子怎么去控制欲望。

欲望来自于期望。

如果没有这个非分之想就没有这个欲望。

这个期望怎么来的呢？

这个期望不知不觉就建立了。

我们有很多的期望，可能很早就形成，你不知道你有这么多期望，你不知不觉建立起很多期望，你能不能放下一些期望呢？

一些莫须有的期望呢？

天生失去四肢失聪的人，情绪都很好，后天失去的人情绪不好。

最高的境界是没有期望，没有念头，活在当下。

环境是怎么样，你就怎样去回应。

如果我们自己能够调整我们自己的期望，是最好的。

孔子讲“君子素其位而行，”孩子能够生在你们家，是相信你们能够带好他，不相信别人。

不是事实本身会影响到你的情绪，而是你的诠释会影响你的情绪。

在情绪调控第一关上就是先改变他的环境。

结构化教学是建立孩子正确的期望。

什么时间做什么事情，很清楚了。

所有的人，能力再好的也要给他一个期望。

我带我的研究生我就要求不要带电脑，要带电脑得记录和我上课相关的笔记，或者不能上网。

目前网路几乎侵袭了所有人。

研究生要不要给他一个正确的期望？

需要啊。

以告诉他什么能够做为主，而不是告诉他不可以做什么。

多给他一些选择，让他自己选择。

问：

妈妈我要吃山楂片。

可以说：

可以，吃完饭以后吃。

少说不可以。

从延宕开始，比如妈妈数到10，就可以吃。

先数的快，然后慢慢地数。

也可以以后让他做事情来累积来奖励。

自闭儿的春天里那个孩子有很强烈的动机去挣钱去坐火车。

得让我们的孩子爱钱，如果我们的孩子从小无欲无求，长大之后就很麻烦，训练不了他做任何职业。

如果层次很高的孩子我们会把他的赚钱的动机变成助人的动机。

行为学派也利用这一点发展出代币制度，但是这个也要慢慢退出。

一方面要利用孩子的欲望增强制度来修正孩子的行为，用在你想要他做，他不想做的情况下，如果他本来就很喜欢，就不用给他增强了。

根据孩子的能力、挫折容忍度和气质来决定他的增强频率（代币系统）。

有的孩子要立即增强。

先形成很好的行为结果的连接，要慢慢拉长。

增强物怎么挑选、什么事情要增强什么不用、重要事情他不肯做才用增强制度。

所有事情都做增强制度不是好现象。

增强的运用有很多的细节和重点要把握好。

做错了会有负作用。

有做过一个试验，一组画完画吃糖果，另一组画完画什么也不给。

最后坚持下来的是什么也不给的那组。

我们孩子本来就有一个社会性动机，如果社会性动机很好，就不用动用增强系统。

我的老大老二得到台北的市长奖，都不用奖励了。

养成习惯读书是为了自己，不是为了爸爸妈妈。

本来一个非常纯正的动机，乱用增强就被污染了。

有些情形下，你要适度满足他的欲望，先满足他，然后逐步降低。

特殊教育很强调他生活品质的提升。

如果每天都是挫折，情绪好不了。

我们到底是要改变孩子还是要改变环境？

最后的结论是都要改变。

大人先改，让孩子情绪稳定下来后，再让孩子改。

孩子能力差，环境的改变就多一点。

比如我们孩子有自我刺激行为，家长一看到情绪就很不好，问题是他紧张焦虑无聊呀，你环境不改变，叫他改变自己，不过只能改变一时。

做正向行为支持的时候要从孩子的角度想一想。

ABC的分析非常重要。

正向行为支持策略举例：

⑴消除诱发的因素

⑵改变教室的环境

⑶作息的修改

⑷增加选择的机会

⑸教学和课程的调整

⑹教导功能性替代行为

⑺肌肉放松法

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资源班情绪行为技能教学

一、感官过度或低度敏感问题

※配合职能治疗师评估和建议活动

※利用系统减敏感方法训练

※教导和示范松弛技巧以转变和降低因感官过敏而引起的焦虑、不安、愤怒等情绪行为。

二、应用行为分析（AppliedBehaviourAnalysis）

※前因（Antecedent））-行为 （Behavior）-后果（Consequences）

⒈ABA采用「个别化教学」

老师会根据每个孩子的学习状况、学习经验、长处与弱点、行为动机、吸收能力等，量身打造合适的个别配套训练计划。

⒉分析与记录的重要

行为的定义都很明确，因此每个行为发生的频率、长短、速度......等都能记录与量化，之后才能进行分析

⒊类化教学

很多人教同样的技巧、变更学习环境、教材多样化、不同型态的练习

⒋ABA重视专业伦理

尊重个体、同理心、尊重自主权、专业提升ABA教学

三、正向行为支持的教学策略

正向行为支持行为介入方法的优先级

2功能性评量和分析

㈡课程和教学的调整

调整活动进行方式和时间、根据喜好调整课程、增加选择的机会、散置法、行为动力、个别化时间表、控制诱发情境、嫌恶事件、生理因素、物理环境等。

㈢功能性技能训练

功能相等训练、功能性沟通训练、社会技能训练、自我管理、容忍延宕增强。

适当运用区别增强替代行为（DRA）、区别增强高比率行为（DRH）、区别增强不兼容行为（DRI）、区别增强低比率行为（DRL）、区别增强其他行为（DRO）等增强方法。

㈣后果处理介入法

消弱、斥责、反应损失法、暂时隔离法、过度矫正、危机处理、肢体约束/压制/限制。

让他知道因果连接关系很重要。

随时向你要吃的孩子要改变他的期望，规定好三餐可以吃饭，什么时候可以吃，一天就这个时间可以吃。

除了这个以外，其他时间不能吃。

慢慢可以改变他对吃的期望。

什么都不吃的孩子很难教，完全没有欲望的孩子很难教。

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四、功能性社会沟通训练

㈠连环漫画

⑴介绍和示范连环漫画会话：

认识最基本的图形。

⑵建立漫画符号字典：

依学生习惯、喜欢看的漫画书，建立个别化的漫画字典。

先教一两个漫画符号，在依学生进度逐渐增加，再用画/描图方式来表示对话。

⑶情境对话教学和增强使用：

选择一个学生经常出现问题的情境为主题，利用漫画会话教导学生情境线索和互动沟通技能。

连环漫画会话由学生带领，父母或教育人员避免自大傲慢地领导。

顺着孩子的兴趣和能力去转化他，而不是放纵和溺爱孩子。

比如孩子喜欢数字，就让他把玩具收拾到标识有数字的箱子上。

长期的内在心理的转化，让他自动自发做事情。

越是循循善诱，越能和你的想法一致，能够轻松，慢慢熏陶到和社会价值观一致。

父母的目标是在儿童分享社会信息时，能达到融入儿童观点的各种见识之间的平衡。

在确认解决方法之前，需要做一个会话的总结，关键是要回顾情境。

总结之后，找到解决的办法。

人幼的文化是“礼敬生命，随顺而转，主动服务，深耕专业。

”父母教导要宽而不松，严而不苛，这样的教养方式比较好。

而且两人要一致。

不能在孩子面前互相骂。

谁负责教，就听谁的。

以主教者为主。

教的人才知道细节是什么，在旁边看的人可以说，不用听。

低功能的孩子结构化教学，改变环境；能力好的孩子改变价值观、想法。

行为学派不注重输入和输出之间的思考，所以斯金纳说给我一打孩子可以变成乞丐、律师，这个不正确。

这是行为学派早期的观点。

还是要着重孩子的想法气质兴趣习性，了解他们，尊重他们，顺势而为。

没有口语也要倾听他的肢体动作语言。

要有耐心和孩子聊天，聊天中要很有耐心。

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㈡录像示范（videomodeling）

录像制作的步骤如下：

⑴确定社会情境

⑵确定要教的社会行为或沟通内容

⑶录下熟悉的大人或同侪表现出要教的社会行为或沟通内容

⑷录像中特定的社会线索、社会行为或沟通内容在要明显突出

⑸限制录像中口语讯息的数量。

最好让他自己做。

视频1：

张家伟的小书---我在学校做什么

在学校做的事情做成PPT，看上10遍20遍。

正向行为支持很重要。

视频2：

张家伟的小书---我最喜欢做

都是告诉他可以做这个，可以做那个。

不是说不可以做这个，不可以做那个。

提醒他做正向行为。

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五、社会百科全书（socialencyclopedia）

㈠经验日志（experiencesjournal）

⒈将个人经验分成下列六类

⑴那些改变会让我觉得心烦、惊慌、生气

⑵那些我做的事会让其他人心烦、惊慌或生气

⑶那些其他人做的事会让我心烦、惊慌或生气

⑷那些我说的事会让其他人心烦、惊慌或生气

⑸那些其他人说的事会让我心烦、惊慌或生气

⑹当我不知道该说或做什么的时候

⒉写下问题社会情境的解决方法

⑴社会情境；

⑵问题（发生什么事）；

⑶理解问题（为什么发生）；

⑷解决方法（下次可以怎么做）

㈡情绪感受日志（feelingjournal）

⒈将自己经验依情绪感受分类

⑴情境；

⑵实际情绪感受（自己做的或说的观察描述）；

⑶用颜色代表情绪感受

⒉将其他人经验依情绪感受分类

⑴情境；

⑵实际情绪感受（其他人做的或说的观察描述）；

⑶用颜色代表情绪感受

㈢社会地图（socialmap）

⒈将类似问题的关系可视化呈现同样解决方法

⒉将类似社会概念（如友谊、耐心）的关系，可视化呈现学生个人经验的描述

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自我监控之内涵与步骤

Step-by-Step：

TeachingStudentstoSelf-Monitor

常用以培养自我规范表现的自我管理介入策略有五种：

⒈自我监控自我观察、自我记录

⒉目标设定

⒊自我评估

⒋自我教导

⒌介入策略

订立好学生契约书，一次解决一个问题，让他自己挑增强物。

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情绪辅导的四大类型

《好个性胜过好成绩》刘寿怀翻译

面对情绪—接受情绪—处理情绪—放下情绪

武汉归元寺对联

见了便做做了便放下了了有何不了

慧生于觉觉生于自在生生还是无生

接纳所有的感觉，但会规范行为

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情绪辅导五步骤

※同理心：

情绪辅导的基础

☆相信孩子的体验，共感孩子的情绪

☆同理心，让孩子视父母为盟友

※察觉孩子的情绪

※体认这样的情绪表达时刻，是亲近孩子教导孩子的机会

※以同理心去倾听，确认孩子的感受

※协助孩子找寻言词，来标示他正在经历的情绪

※思索眼前问题的解决对策，并且设立规范

自己有情绪，自己就先离开现场，把孩子交给其他人。

没有人在场，自己放下。

等大家都冷静了再处理。

视频3：

情绪辅导的四种类型家长

找出一个你和孩子都能够接受的方式。

倾听他、同理他、找出一个最好的方式。

一个AS的孩子，在学校没有行为问题，但是还是有情绪问题。

有害怕恐惧焦虑，虽然在学校没有表现出来。

视频4：

孩子干预前的状况，落落寡欢，毫无朋友。

视频5：

介入活动用一个情绪剧本教他表达情绪。

（买新衣服高兴结果被香蕉绊倒衣服脏了难过）。

都有他的同学做情绪表达的示范。

老师用旁白的方式来演戏，孩子学起来很困难，一动全身都动，表达不了生气，不能想象被香蕉绊倒（面前没有香蕉实物）。

教他脸部表情，做社会性参照。

视频6：

介入活动用一个情绪剧本教他表达情绪。

（两人撞在一起瓶子破了后来和解）

他同学演得很好，翻脸如翻书是情绪调控的最高境界。

视频7：

介入活动用一个情绪剧本教他表达情绪。

（考试成绩不好，被爸妈骂，害怕）

没有办法控制他自己的脸部肌肉。

视频8：

介入活动用一个情绪剧本教他表达情绪。

（受到惊吓，吓一跳的例子）

孩子表演已经有所改善。

视频9：

介入后与同侪的互动增多。

视频10：

介入后教师节拉小提琴感谢老师，太紧张而没办法开始。

面对很多人的时候容易紧张、焦虑。

视频11：

介入后教师节拉小提琴感谢老师，太紧张而没办法开始。

还是紧张。

老师找了一个他最喜欢的女同学坐在旁边，他就开始拉了。

我们也有孩子不怕公众表演，欲罢不能。

这是一种真正的情绪。

他没有适切的语言来表达他的情绪。

不想和你说话就说“晚安晚安”，想和你说话就说“早安早安”。

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自我调控的策略

※行为策略

※语言策略

※后设认知策略

※其他的分类与做法

做旁白，能力好就倾听他的话，找出解决方法，设定规范。

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情绪调控的做法与实例

⒈提升生活质量,改变环境,创造优质的环境

⒉连环漫画

⒊角色扮演

⒋日常生活教导

⒌故事书

⒍特定教学软件

⒎情绪绘本

⒏情绪日记

⒐认知行为介入

Q1:

孩子4岁1个月，不能等待。

A1:

等孩子有信心后才慢慢拉长回合。

要训练他有成功的经验。

Q2：

孩子对生气难过严肃的面部表情比较敏感，害怕。

A2：

你就先淡淡地生气，淡淡地难过。

等他慢慢适应了再加强。

如果淡淡生气就可以，就不用那么强烈。

Q3:

没有口语的孩子，认知和语言能同步发展吗？

A3：

先不用教认知。

先教社会性沟通、互动、非口语的手势沟通。

Q4:

孩子吃饭的时候总是要玩，ABC办法不能解决情绪问题。

A4：

ABC应该能解决大部分问题。

预防、教替代行为、忽视、到了十分钟饭收起来，饿了没有零食。

同时要教他对人的兴趣和游戏。

ABC和PCI同时进行效果最好。

Q5:

呼叫器如何解决自我管理问题？

A5：

每五分钟都有录音会问：

我有专心吗？

有，打勾。

后面换成滴滴声提醒。

Q6:

怎样用自我监控的方式当一个好父母？

A6：

孩子在家我有倾听吗？

我有同理吗？

有协助孩子找寻言词，来标示他正在经历的情绪？

思索眼前问题的解决对策，并且设立规范？

家长自己做到了就奖赏自己。