亲子关系对儿童社会性发展的影响.docx

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亲子关系对儿童社会性发展的影响

亲子关系对儿童社会性发展的影响

亲子关系原是遗传学中的用语，是指亲代和子代之间的生物血缘关系。

在心理学中一般归为父母与子女之间的相互关系。

根据我国婚姻法的规定，亲子关系可分为两类一是、自然血亲的父母子女关系。

这是基于子女出生的法律事实而发生的，其中包括生父母和婚生子女的关系、生父母和非婚生子女的关系。

其特点为：

自然血亲的父母子女关系，只能因依法送养子女或父母子女一方死亡的原因而终止。

在通常情况下，他们之间的相互关系是不允许解除的。

　二是、拟制血亲的父母子女关系。

这是基于收养或再婚的法律行为以及事实上抚养关系的形成，由法律认可而人为设定的。

包括养父母和养子女的关系，继父母和受其抚养教育的继子女的关系。

其特点为：

拟制血亲的父母子女关系，可因收养的解除或继父（母）与生母（父）离婚及相互抚养关系的变化而终止。

亲子关系在我国古代就已经初见模型。

古代的亲子关系主要是在以封建伦理纲常的思想下被规范起来的，主要以祖父母、父母有绝对的权利，而为人子女的只有以孝顺和遵从的绝对义务为原则。

而到了近代随着封建制度逐渐走向崩溃和瓦解，封建主义的意识形态和教育思想也随之受到批判和摒弃。

亲子关系也发生了变化，从“父为子纲”的模式，逐渐趋向于双向互动的关系。

国外的亲子关系在中世纪以来就具有先进的反封建的积极内容，提倡建立平等的亲子关系，在研究亲子关系的过程中还把父母对子女的爱具体分为三个类型：

骄纵的爱、专横的爱、救赎的爱，这就与现在的亲子关系很相近了。

亲子关系的类型主要可以分为以下几种：

这类父母有一个共同的观点就是：

孩子是我的，我想怎样对待他都行。

不考虑孩子的想法、感受，孩子所要做的只能是服从。

他们把自己的价值观强加给子女，不尊重子女的选择也不管会给子女带来怎样的困扰，在这种关系中，孩子失去了独立的个性，成为被动服从的机器。

他们并按照传统的家庭教育方式约束子女，采取“我的长辈怎样对我，我就应该怎样对你”的教育方式，不尊重子女的选择自由。

这种子女关系在各种人群中都存在，包括农民、工人、知识分子。

在这种亲子关系下成长的子女，容易产生叛逆心理，往往会做出令父母意料不到的事。

泛爱型在独生子女家庭中较为突出，具体表现如下：

对孩子过度溺爱或过度限制。

如不让孩子外出、不让孩子和陌生人交往、不让孩子独立的从事一切力所能及的活动，其结果便造成了孩子形成胆小怕事、抑郁的个性。

或者不论孩子做什么都完全赞赏，这样就会出现孩子做出正确的行为，父母给与鼓励和赞赏，做出错误的行为同样给予鼓励和赞赏，因此孩子无法形成正确的是非观和价值观，这不利于孩子个性品质的形成，而且易于使子女形成蛮不讲理、攻击性强的特点。

民主型是一种较有利于子女心理健康的良好关系。

父母在孩子面前有一定的权威性，同时也给孩子一定的民主。

凡是要作出与子女有关的决定，父母都会事先征求子女的意见。

对很多问题，子女可以提出自己的看法，也可以对父母的某些做法提出反对意见。

父母和子女的关系基本平等，既有父母、子女间的亲情，又有朋友之间的友谊。

父母尊重子女的愿望，但也不是没有原则。

父母处理问题不是采取极端的方式，而是采取聊天、讨论等平等方式解决有争议的问题，给予孩子独立的空间。

这种亲子关系下的孩子，比较独立、和善、易溶入社会。

非正常型即父母离异，由继父、继母抚养或隔代扶养孩子的情况。

由于这些孩子在感情需求上不能得到深层次的满足，继而就会出现情感冷漠、安全感差，对他人缺乏信任、性格孤僻等状况。

这种情况在经济发达地区相当普遍。

这些孩子往往偏向于恶意的高消费，把快乐建立在消费上，感情冷漠、仇视社会、性格孤僻。

以上所列四种亲子关系类型对儿童的社会性发展分别有着一定的利弊影响。

不同的学者对社会性发展有不同的解读。

例如，“社会性是发展心理学的一个领域，它总是根据个体与环境的相互作用观点来看待发展变化的。

儿童的社会性是尤其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特性”（,1976）在社会学中，伊恩罗伯逊指出儿童社会化（初级社会化）是发生在生命早期的基本的社会化，它主要向儿童传授语言和其他认知本领，使儿童将文化规范和价值标准内化，建立感情联系，并了解他人的角色和观点。

《中国大百科全书（社会学）》编辑委员会则认为儿童社会化是指一个人在儿童阶段（通常指0—14岁）通过个人和社会的交互作用，获得语言、思维、情感等能力和最初行为方式，逐步了解社会，掌握生存能力的过程。

齐格勒（,1990）等人强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。

通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗称的举止方式、道德观念，从而能适应社会。

特质论者主张，在儿童社会性的心理结构中，起最重要的特质因素有四个：

信念、情绪、态度和价值观。

莫森（,1990）等人则认为，社会性包括儿童学习社会性情绪、对父母的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等。

幼儿社会性发展是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。

幼儿在社会化的过程中，由原本单纯自然的人，经由社会环境中的人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念与行为。

　　儿童是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的。

儿童的交往对象主要有家庭和社会两大系统，其中亲子关系、同伴关系是儿童主要的社会关系，对其发展起着至关重要的作用。

如果父母与子女形成和谐的亲子关系，儿童便会获得安全感，信任感，这对他们的社会性和情感性模式发展有很大的影响，这反映在他们的同伴交往中。

如形成安全型依恋的儿童，老师反映他们的成绩好、个性佳、友善、热心助人、积极性情感较高，更多地以积极性情感来发动、响应、维持与他人的相互作用。

同时他们攻击性低，对新鲜活动表现出较少的消极反应，更具社会竞争能力和社会技能。

同伴也反映他们比不安全依恋的儿童更容易接近。

安全依恋的2-3岁儿童，在玩伴中有更强的人际吸引力，与照顾者建立相互信任关系，能围绕亲密和友好组织交往目标，进一步有利于长期友好关系的保持。

而焦虑反抗型依恋的儿童容易对自己有消极看法缺乏自信感、自主性和人际交往能力，不能有效地探索环境。

与陌生人交往异常谨慎，很难与别人友好交往。

常对同伴做出消极、攻击性的行为，因此人际关系差。

这又缩小了人际空间，阻碍了社会能力的发展和对现实世界的理解，在生活中往往惶恐不安。

4-5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期,到了这个阶段，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，同伴之间的交往也越来越多。

皮亚杰曾指出：

“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。

”良好的同伴交往有利于幼儿身心健康发展，有利于促进幼儿的社会性交往的发展，是幼儿社会化的重要途径。

然而，幼儿同伴交往中存在着不少的问题,请看下面几个在幼儿园的例子：

　例一：

画画的时候，班里最小的涵涵看中了政良手中的彩笔、两眼发亮，走过去二话不说伸手就抢，政良左躲右躲就是不给，涵涵伸手就扭了政良，政良反手抓了涵涵脸蛋,两人都大哭起来。

　例二：

小朋友搭起小火车在园子里做游戏，玩得可高兴了，平时不爱说话的凡凡有点兴奋，大概是想跟排他前面的畅畅说点好玩的事，于是使劲扳畅畅的脖子，想让她回头，畅畅却以为受欺负了，生气地回头猛呵一声，吓了凡凡一跳，也让他很扫兴，但他不再解释，而是气呼呼地下了火车自己到一边坐着去了，集体活动的兴致一下子消失。

　例三：

浩浩活泼聪明，反应灵敏，可一些时候控制不住自己的行为：

喝水时候推别人一下，排队时候挤别人一下，别人游戏他有时就横冲直撞去捣乱，经常有小朋友来告他的状。

有一次进行语言活动《说说我的好朋友》，他站起来很得意的说：

“浩宇是我的好朋友，政良是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！

”没想到翔翔立即站起来反对：

“不是，我不做他的好朋友。

”理由是浩浩经常在喝水的时候堆翔翔或其他小朋友。

接着又有几个孩子也声明自己不做浩浩的好朋友，说浩浩很调皮经常欺负他们，所以他们不要做浩浩的好朋友，让他很尴尬。

　　通过以上几个例子可以看出，当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。

现在的幼儿是在家中享有特殊地位的独生子女，在与同伴交往中更加以自我为中心。

为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，很少关心他人，很少懂得分享。

在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激，出现一些不友好的甚至攻击性的行为。

　　其次，有的幼儿在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段。

比如鑫鑫，他在和同伴交往时经常出现一些粗鲁，冲撞的动作，容易引起误会，表现得较独断、任性，不愿意和同伴一起游戏，久而久之，他们就更不会主动与鑫鑫游戏,这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。

　　再次，有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：

骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。

如果不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。

在对4～5岁儿童配对游戏的研究发现，虽然冲突在所有儿童之间都是普遍存在的，所不同的是，安全-安全型组队的儿童能够很好地解决分歧，慎重地对待朋友的不同意见，协商出公平的解决办法；而安全不安全型组队的儿童更倾向于相互挑战，靠武力解决冲突，往往最终以生气或赌气而结束游戏，显示出两组儿童友谊质量的差别，安全依恋的儿童之间更协调，更善于合作。

所以亲子关系对儿童同伴交往有重要的作用，有利于其形成和谐人际关系，更好的适应社会。

社会认知是指人对社会客体及其之间的关系，如人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系理解和推断。

亲子关系不仅与儿童的情绪、情感及行为表现有显著联系，还与社会认知模式紧密联系，而且还以认知模式来解释亲子关系的作用。

许多学者同意，亲子关系对于儿童后期适应性发展的持续影响，是通过自我认知提供的一种机制来完成的，工作模型的假设得到了实证研究的支持，至少亲子关系之间的质量和儿童对自我的知觉之间有显著的联系。

有研究比较了父子关系、母子关系各自与幼儿自尊、自我认识之间的关系。

自尊、自我认识的评定分为三部分：

教师评定的儿童自尊性行为表现量表、以玩具为道具的访谈、幼儿对自己社会接纳性与社会性能力的知觉绘图量表，后两者均为投射技术。

结果发现，母子关系质量可以预测儿童的自我肯定水平，父子关系对儿童的自尊性行为表现及社会性能力的预测性更强。

也就是：

安全性水平高的儿童，更自信、更主动，自我效能更高。

由于儿童认知发展水平的局限，亲子关系与社会性认知的研究大量来自成人及大学生。

从社会性认知角度对依恋的研究表明，工作模型对个体日后的人际相互作用有强有力的影响。

安全被试对积极关系结果的辨别反应更快，也就是说他们更敏感，而不安全被试对消极关系更敏感。

除反应速度的比较外，对反应频数的比较也显示了类似的结果：

不安全依恋型更多地回忆起日常生活中的消极人际关系结果，并与安全依恋型之间的差别达到了显著程度，这些发现表明过去的人际关系经验以一定的方式为人们提供了进一步知觉人际关系的认知准备。

　　亲子关系是我们每个人来到世间的第一个人际关系，它对我们每个人的身心健康都是十分重要的。

弗洛伊德有句名言：

婴儿和母亲之间的关系是“独一无二、无可比拟的，作为最早，也是最稳固的爱的对象，以及今后所有爱的关系的模式，母婴关系一旦建立，就一生不变”。

如果没有母亲或她的代理人的喂养和照料，新生儿便无法生存下去。

这就促使婴儿对母亲产生依恋。

依恋是人类最初始的也是影响最深远的一种情感，是健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。

如果不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍，那么不出现依恋的原因便是亲子关系出现了问题。

例如，母亲或她的代理人并不关注孩子，很少接触孩子，不爱抚孩子，不跟孩子交流情感等。

代理人更换频繁，也使孩子无法产生依恋。

从来没有过依恋感的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人，也可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人，还可能成为具有破坏性和攻击性的人，如此等等。

孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的。

亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。

最重要的是，一个人的人格之核心部分或基本结构，是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的。

当然，这在很大程度上也是亲子相互作用的产物。

马斯洛所说的基本需要（安全的需要,爱与归属的需要,被人尊重和自尊的需要）在人生开始的几年里就已经存在。

如果这些需要在童年得不到满足，精神就会出现这样那样的障碍，人格的发展也会出现障碍。

对儿童来说，父母亲的态度和行为应具有前后一贯性，这样，他们才能有把握地预测未来，也才会有安全感。

儿童基于对昨天某些行为被允许和得到表扬，他们便能推断今天的某些行为也会得到允许和表扬，他们对自己和未来便有了信心，便有了安全感。

父母的态度和行为的一致性也十分重要。

如果父母不和，意见分歧，儿童便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展成无冲突的价值观。

研究表明，

（1）母亲在与子女交往中，给予最多的是抚育、照料和丰富的情感反应以及言语教导、具体示范、行为榜样、平时鼓励与错误纠正等等。

其中，母亲对婴幼儿的交往态度和丰富而又积极的情感交流，对子女未来一生形成良好的人际关系和健康的情感具有奠基性的影响。

（2）父亲与子女的交往具有母亲不可代替的特殊作用。

父子交往内容偏重于游戏、游玩和学习指导活动，具有更多的认知性和活动性交往内容。

方式上偏重于身体运动、户外活动和科技工艺性活动等，它具有更大的活动量和更强的刺激性。

父亲在与子女交往中，常常成为子女游戏的伙伴、学习的指导者和品行的榜样。

孩子在与父母的亲密交往中，获得安全感，学会独立和与人合作，并在未来的生活中为发展其完美的人格和建立和谐的人际关系奠定基础。

在家庭教育中，往往亲子关系不当的家长其本身的愿望都是好的，但由于他们不懂得正确的育儿方法，不了解子女的真正需要与真实水平，从而使教育与实际相脱离，这样既不能取得理想的效果，又使亲子之间的关系僵化，不利于孩子的健康成长。

因此要改善亲子关系，首先要使家长提高自身的素质，掌握一定的科学育儿方法，真正从子女发展的需要出发，学会做一名可亲可敬的称职的家长。

家长应该抽出尽可能多的精力关注孩子的教育，尽可能多的与孩子在一起游戏、活动、劳动、锻炼和交流。

教育的本质不限于知识这个层次，还有人和人的关系，个人和社会的关系，以及在这种关系上产生的敬畏和尊重的意识。

利用亲子游戏进行亲情教育，改善亲子关系。

游戏是儿童日常生活的主要活动，通过游戏学习并发展自己各方面的知识与技能。

所谓亲子游戏是指父母鼓励性参与婴幼儿的游戏活动，与孩子一起动手完成任务并在这一过程中激发儿童的积极情感，增进亲子之间的情感交流，使孩子乐于学习，愿意接受父母的教育。

同时也使父母对子女更关心，更真切地感受和了解子女的内心需要，为家庭教育指引正确的方向。

同时在亲子游戏的过程中父母还应该以自己愉快的、善于交往的性格，用战胜困难、取得成功的坚强意志和永不言败的乐观态度，帮助孩子在进行各种活动之后获得欢乐、愉快。

在没有必要时就不要强制孩子自由的愿望，培养孩子极大的乐观精神和对生活的热爱。

提倡“三亲、三和、四自”教育改善家庭教育模式，实行亲情教育。

“三亲”是：

距离要亲近、教育要亲切、关心要亲热；”三和”是：

态度要和气,方式要和顺,交往要和谐；”四自”是：

要让婴幼儿在自由自在中玩得开心，在自说自话中鼓励开口，在自作主张中逐渐开窍，在自由活动中给予开导。

通过这种教育模式的实践使人们感悟到，只有研究婴幼儿的心理需要，给予适当的满足，才能建立起亲密、亲爱、亲热的亲子关系，在教育上也能得到超常性的教育效果。

为此，我们概括出这样一些体会：

“亲子教育以亲为主；亲而不教，也有成效；亲而又教，效果更好；不亲而教，等于无效。

”随着年轻父母学历的不断提高，他们对子女的教育也逐渐趋于合理化。

良好的亲子关系的培养与发展，正越来越受到家长与教育工作者的重视，其相关的理论和实践也在不断的涌现和发展，亲子关系作为家庭教育的核心内容，必将对子女的发展产生深远的影响。

真诚是爱的核心表现，要真心相待才能天长地久，这也是一种合作互助的团队精神。

家庭是感情的第一学校，而且只有在那些具有真诚、温暖、互相信任和互相尊重的情感家庭里，才会有诚挚的气氛。

   如果你要问我：

哪里最需要父母的智慧、心血和教育艺术？

我的回答是：

培养孩子和维护家庭成员之间诚挚的爱。

如果一有事就大喊大叫、打骂，甚至恶言相向。

有时父母之间的争吵，以及日常生活的拌嘴，都会影响儿童与父母建立深厚的感情。

儿童需要的不是表面上的爱，不是随便的亲吻、甜言蜜语、撒娇放任、更不是强烈的表现自我情感。

很多家长往往容易走极端：

要么极其严格，希望孩子按照自己设计好的模式发展，稍有不从，就对孩子严加管教，其结果并不理想，有时孩子甚至会产生逆反心理；要么极其宠爱，对孩子百般迁就，用老百姓的话说：

“捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了”。

这些都是不好的家庭教育方法。

正确的家庭教育应该是严格中包含宽容，宽容中渗透着严格。

在为孩子创造好必要的物质环境的同时，还要注重培养孩子的自理能力，教育孩子自己的事情自己做。