第3课《祖国啊我亲爱的祖国》上课教学方案设计1.docx

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第3课《祖国啊我亲爱的祖国》上课教学方案设计1

第3课《祖国啊,我亲爱的祖国》教学设计

　　——放手让学生自主、合作、探究

　　【教学设计】

　　教学设想：

　　“诵读•品析•积累”，是诗歌学习的要诀。

本课教学可以创设情境，以“读”为线，在读中品析，在读中背诵课文。

新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面，给读者以视听的美好享受。

因此，教学这首诗可立足于“读”与“赏”，设计丰富精美的活动，让学生美美享受一次诗歌大餐。

　　知识目标

　　．理解、积累“干瘪、疲惫、簇新、迷惘、绯红、喷薄”等词语。

　　2．了解舒婷的在委婉曲折中表达心声的特点。

　　3．有感情诵读并背诵全诗。

　　能力目标

　　．理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。

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学#科#网]

　　2．品味诗歌富有表现力的语言。

　　德育目标

　　培养学生热爱祖国、献身祖国的精神。

　　教学重点

　　诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

　　教学难点

　　探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

　　教学形式：

　　以诵读为主：

集体读──感悟诗歌感情，分组读──体现集体力量，个别读──展示个人风采。

　　引导学生自主、合作、探究、体验，注重感受，品味、鉴赏语言，细节。

　　策略应对：

　　．明确学习重点，提示朗诵方法。

　　2．学生鉴赏遇到困难时，老师作好一个示范，破除诗歌鉴赏的神秘感，激发学生的鉴赏兴趣。

　　3．在引导学生自主、合作、探究的前提下注重体验式学习方式。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　课前欣赏歌曲《我的祖国》

　　那一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸的地方，是我们亲爱的祖国；那条条大路都宽畅，好山好水的好地方，是我们亲爱的祖国。

在这片古老的土地上，到处都有青春的力量。

祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，却能成为中华儿女的共同情愫。

每个人通过自己独特的方式表达着对祖国的热爱。

刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工舒婷在唱咏《祖国啊，我亲爱的祖国》，她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞！

让我们一起来感受诗人那质朴厚重的情感吧！

　　二、资料助读

　　多媒体显示：

　　舒婷及《祖国啊，我亲爱的祖国》

　　舒婷，1952年出生于福建省漳州市石码镇。

祖籍晋江泉州。

以后一直生活在厦门。

　　969年插队落户于闽西太拔，1972年返城。

1980年，调福建文联。

插队期间，开始试笔，直至十年后1979年，才开始发表诗作。

著有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》《舒婷顾城抒情诗选》，散文集《心烟》。

她的诗被译成多国文字，介绍到西德、法国、美国、荷兰、日本、意大利、印度等国家。

是新时期以来，最受青年欢迎的诗人。

　　《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，即中国进入改革开放新时期的第一个春天．诗人把压抑中释放出来的热情化作对祖国的讴歌。

　　三、整体感知

　　．学生默读，疏解字词，初步感知诗意

　　投影：

　　注音：

　　干瘪

　　驳船

　　蜗行

　　胚芽

　　迷惘

　　隧洞

　　绯红

　　淤滩

　　纤绳

　　释义：

　　疲惫：

非常疲乏。

　　簇新：

极新。

　　迷惘：

由于分辨不清而感到不知怎么办。

　　绯红：

鲜红。

　　喷薄：

形容水或太阳涌起、上升的样子。

　　2．朗读诗歌：

与作者达成感情的共鸣。

　　古人云：

“诗言志。

”诗歌是抒情的载体，而诵读则是读者与作者沟通的最佳方式。

作者抒发了何种感情，是通过何种方式抒情的，她的痛苦从何而来，她的希冀存于何方，这些都需要我们通过诵读加以体会。

（1）教师范读（配乐）

　　（解说：

先把学生带进诗的氛围，初感诗的美味，为进一步学习欣赏奠定基础。

）

（2）学生自由诵读，初步感受诗歌表达了怎样的感情。

　　──对祖国的深深的理解和诚挚的爱。

　　（解说：

趁着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感受，这是文学欣赏的必要步骤，避免抛开刚营设好的氛围而由老师大讲特讲的弊病。

）

　　（3）让学生带着任务读，边读边梳理整首诗的思路，然后师生评价。

　　明确：

诗人先回顾了祖国贫困、落后的历史，接写祖祖辈辈痛苦的追求，接着写转折时期新生希望的祖国，最后写到祖国对我的养育，以及我愿以血肉之躯献身祖国的爱国热情。

（屏幕展示）

　　板书以下内容：

　　第一节

　　：

贫困、落后的祖国

　　第二节：

痛苦、追求的祖国

　　第三节：

新生、希望的祖国

　　第四节：

养育、献身的祖国

　　　（解说：

在这个步骤中紧扣对诗歌内容的理解，落实字词教学，引出下一个教学环节。

）

　　总结：

本诗感情真挚，全诗的感情由悲哀、低沉向欣喜、高昂，白居易说：

“感人心者，莫先乎情。

”真正的好诗应该是心底的歌，舒婷以儿女的身份向祖国母亲倾诉情怀，抒发对祖国国的拳拳深情。

　　学生齐读，进一步感知。

　　四、合作探究

　　.第一人称“我”贯穿全诗，能改成其他人称吗？

试着用其他人称读其中一节，体会诗人这样写的用意并简要分析。

（“我”究竟指谁？

“我”和祖国是什么关系？

）

　　期望效果：

诗中的“我”不仅指诗人自己，也指整个中华民族。

这样写表达了“我”与祖国唇齿相依、不可分割的关系。

　　2.诗中“迷惘”“沉思”“沸腾”仅仅是诗人的情感历程吗？

请结合中国的历史谈谈你的看法。

　　期望效果：

这不仅仅是走过“文革”的青年一代的情感历程，而且也是中华民族心灵历程的高度概括。

综观历史，多少炎黄子孙为贫穷落后的祖国“迷惘”“沉思”，为新生的、腾飞的祖国而“沸腾”、奉献、牺牲。

　　3.本诗写于20世纪70年代末，到今天读来依然令人振奋，你认为是什么原因呢？

请结合现实谈谈你的想法。

　　自主质疑，师生共同探讨。

　　五、教师当导演带领学生登上梦想舞台，个性化地再读全诗

　　．这首诗歌的感情基调前后有什么变化？

　　──由低沉缓慢到高亢急速。

前三节末尾的“──祖国啊！

”和全诗末尾的“──祖国啊，我亲爱的祖国！

”直接显示出诗歌感情基调的变化。

　　2．对“祖国啊”一句的朗读进行指导[:

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　　第一节，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗人感到祖国母亲是那样疼痛难忍，禁不住发出“──祖国啊！

”的深沉呼唤。

多么沉重，多么痛苦！

语调应缓慢低沉。

读“──祖国啊！

”时，要痛苦沉重而有压抑感。

　　3．学生进入角色——分组研读

　　.请模仿老师的分析方法分组研读二、三、四节，小组成员间相互质疑、交流，做好记录，然后选一名同学全班交流，各个小组互相补充。

　　（交流时采取读一节交流一节的方式，让学生在反复的诵读中仔细体会。

）

　　教师引导：

　　第二节，“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”虽然有些微茫，但它存在着就会带给我们努力奋争的力量。

因此这时诗人呼喊“──祖国啊！

”，但那声音就不再是单纯的痛苦，而是在沉重中露出了点点的希望。

读时语调较第一节稍高。

　　第三节，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋进精神的祖国。

“──祖国啊！

”欣喜、兴奋、带有力量的呼喊。

读时要充满欣喜，加快语速。

　　第四节，“我”将把“我”的一切奉献给祖国母亲，“──祖国啊，我亲爱的祖国！

”“我”竭尽全力地呼喊，震撼着每一个炎黄子孙的心。

读时要有情感地全力投入，要读得有力量。

　　4．学生来当演员——自选形式，进行朗读竞赛

　　配乐读，多人演读，模仿性朗读均可，让学生自由发挥。

　　5．学生来当评委——评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评，教师随机做出评价。

　　六、课堂训练：

　　教师来出题——妙手续写

　　根据诗意，从下面诗句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。

　　教师示例，如：

　　我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压身躯。

　　我是失修的路基，承载你坎坷蜿蜒地前行。

　　选写句子：

　　我是你挂着眼泪的笑涡，

　　。

　　我是你雪被下古莲的胚芽，

　　。

　　我是新刷的雪白的起跑线，

　　。

　　根据学生的答案，引导学生从句式和比喻的修辞两个角度交流，评点。

以鼓励为主，点评要到位。

　　七、课堂小结

　　同学们，在十年浩劫中有着太多坎坷经历的诗人舒婷更能体会出祖国命运与个人命运不可分割的紧密关系，面对凝聚着灾难和获得新生的祖国，她在为个人不幸而悲伤、为祖国不幸而忧虑的同时，更具对个人与祖国的未来充满信心和希望的忧患意识与历史责任感。

《祖国啊，我亲爱的祖国》就是表达诗人这种理念与心声的动人乐章。

热爱祖国、歌颂祖国，不仅是文学永恒的主题，更是民族振兴的精彩传唱。

我们有理由、有信心唱得更响、更亮！

让我们齐背全诗，结束本课。

　　八、作业：

课下阅读舒婷的《致橡树》，体会其中的意象特点。

　　九、板书设计：

　　祖国啊，我亲爱的祖国

　　舒婷

　　内容

　　感情

　　第一节：

贫困、落后的祖国

　　深沉、悲痛

　　第二节：

痛苦、追求的祖国

　　痛苦、希望

　　第三节：

新生、希望的祖国

　　希望、欣喜

　　第四节：

养育、献身的祖国

　　深情、强烈