舟过安仁教学设计.docx
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舟过安仁教学设计
（新授课）09021235罗芳芳
教材分析：
《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。
《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。
对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。
所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
学情分析：
五年级学生已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。
学生对于小组活动的展示充满兴趣。
在这首诗的学习之前，已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；
2、能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象；
3、能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。
教学重点：
理解诗句的意思，想象当时的画面。
教学难点：
感受小童的形象，体会诗人对小童的喜爱与赞赏。
课时分配：
一课时
教学准备：
多媒体课件
教学手段及方法：
朗读法、合作探究法、想象法
教学过程：
一、谈话导入，引出童趣：
师：
童年是纯真的，难忘的。
身处于童年的你们，每天都在编织着美丽的故事。
一只蝴蝶，一个玩具……虽然显得那么的微不足道，但是却包含着我们的快乐。
同学们，在你的身边，有没有发生有趣的事呢？
生：
有！
师：
谁来说说看？
生：
我平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的！
师：
蜻蜓是可能没捉到，可是快乐却已经装在我们心里了！
生：
我与小伙伴们一起放风筝，很开心。
师：
在美丽的春色里去放风筝，放飞的岂止是风筝！
放飞的还有无尽的童趣！
师：
是啊，我们的童年时光就像一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。
今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧！
师：
看老师板书课题，齐读课题。
（板书课题：
舟过安仁）
师：
仔细观察这个题目，你知道了什么？
生：
读了诗题，我知道诗人乘舟路过安仁县。
生：
从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。
一、初读感知，读顺读熟
师：
是啊，我们知道了这是诗人杨万里在路过安仁的时候看见的一件事。
那么他到底看见了什么呢？
下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。
（学生自由的、大声的朗读全诗）
师：
谁来给大家朗读这首诗？
（指明读）（多叫几个）
师：
在读这首诗时，我们要特别注意“篙”和“棹”这两个生字的读音。
我们一起来正确的、流利的读一读它。
（齐读）
师：
同学们，刚刚我们读了这首诗，那它有没有自己的节奏呢？
自己试试看，标出它的节奏，再读一读。
（自由朗读）
师：
同桌互相读读看，听听他是怎么读的？
（师巡视）
师：
有没有同学想给大家展示一下呢？
（指名读）（多叫几个）
师：
老师也想给大家读一读，仔细听老师是怎么读的。
（师范读）
一叶︱渔舟︱俩小童，收篙︱停棹︱坐船中。
怪生︱无雨︱都张伞，不是︱遮头︱是使风。
（ppt展示）
师：
听了老师的朗读，许多小手都举起来了，你们都想读是吗？
那我们就进行一个朗读比赛，好吗？
以大组为单位，看哪个大组读的最好？
（组齐读）
三、自读自悟，理解诗意
师：
同学们，你知道这首诗都讲了些什么吗？
你能用自己的话来说说这首诗的意思吗？
先别着急举手，我们先回想一下，以前是怎么理解诗句的，借助了哪些工具？
我们以四人为一个小组，互相交流讨论一下借助那些工具来理解，然后再说一说这首诗的意思。
（小组讨论交流）
（师巡视，获得学生的反馈）
师：
好，现在哪个小组汇报自己组的成果？
【预设】：
在河上有一叶渔船，渔船上有两个小童。
他们收起撑船的竹篙和划船的木浆，奇怪的是没有下雨他们却撑着伞，原来他们不是为了遮头，而是为了张风。
师：
说的真完整，看来啊，你们小组的自学真有效。
师：
还有哪位同学想说说自己不同的理解呢？
（指名说，叫一两个）
四、感悟童心，走近诗人
1、感悟童心：
师：
真是一幅美妙的江上行舟图。
一叶渔舟俩小童，收篙停棹坐船中。
（ppt展示）
“一叶渔舟俩小童，收篙停棹坐船中。
”读着这句话，看着书本里的插图，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
生：
我仿佛看见河上一叶轻舟的图画。
生：
仿佛看见了在长满芦苇的河上，两个调皮的小孩子撑着伞，可能想用伞来使船动吧！
师：
为什么在河上泛舟，有篙不撑，有桨不划？
你们猜猜俩孩童心里在想些什么？
生：
划船太累了，怎么才能省力？
不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走啦，嘻嘻！
师：
真是淘气聪明的孩子！
生：
我们为什么就不能用风带着我们的船走呢？
师：
这两个小童真是充满着奇思妙想啊！
……
师：
这两个小童又给你留下了怎样的印象？
生：
天真的
生：
聪明可爱
生：
很有趣
生：
顽皮的
师：
哦，这两个小童是那么的聪明伶俐，天真稚气。
【板书】：
天真稚气、聪明伶俐
师：
看到这一幕，你有什么感受?
生：
这俩个小孩居然能想到“张伞使风”，真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣！
生：
看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事……
师：
你的故事也真有趣！
看来“童心无处不显，童乐无处不在”呀！
让我们读一读这一句，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧！
师：
你能把你的感受读给大家听听吗？
（指名读）
2、走近诗人的内心：
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
（ppt展示）
师：
我们知道，这是杨万里在行船途中，偶然看见的一件事。
有两个小童收篙停棹坐船中，却撑着伞。
他心里很奇怪啊，想要探个究竟，此时此刻，他心中在想些什么呢？
小声读读诗句想想。
生：
为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？
生：
他们这是在干什么呢？
这样有什么用呢？
师：
孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？
想象一下。
生：
可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：
哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！
师：
哦，杨万里顿时明白了，你也明白了，是吗?
你能带着这种感受读读这句话，读出心中的恍然大悟吗？
生：
可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。
师：
你想到了诗人是怎么做的了，听了小童的回答，杨万里心里肯定很惊讶。
那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、聪明。
（师读第三句，生接着读四句）
（先指读，再齐读。
）
师：
疑惑解开了，此时诗人心中又会想些什么呢？
生：
他觉得这两个小孩子很聪明。
生：
他很喜欢这两个小孩子。
生：
他也许回忆起自己的童年有趣的事吧！
生：
或许他会加入孩子的行列,使风行船
……
师：
他对小童是非常喜爱和赞赏的。
诗人自己仿佛也回到了充满乐趣的童年，当了一回船上的小童！
【板书】：
喜爱赞赏、童心不泯
师：
眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前的孩童不禁让人啧啧称赞！
让我们再次齐读这句话,读出诗人此刻心中种种感受吧！
师：
在行舟过奖时，这样的一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。
让我们伴着美妙的音乐，再次齐读整首诗，回味这充满童趣的一幕。
（齐读全诗）
师：
那么此时诗人的心情会是怎样的呢？
生：
喜悦的
生：
愉快的
生：
充满天真的
生：
晴朗的
师：
是啊，当他看到如此可爱，天真浪漫的两小童，他们的天真、聪明深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，这时候，诗人同样拥有着一颗不泯的童心！
五、诗意结课，童心流淌
师：
同学们，今天我们学习了杨万里的
预设：
《舟过安仁》
师：
在这首诗中，我们看到了充满童心的少年。
在最纯真的童年岁月里，一点一滴，都是一种乐趣。
最后老师想以一首诗来结束今天的课堂。
我们一起来念一念。
我给小鸡起名字
一、二、三、四、五、六、七，
妈妈买了七只鸡。
我给小鸡起名字：
小一，
小二，
小三，
小四，
小五，
小六，
小七。
他们一下都走散，
一只东来一只西。
于是再也认不出：
谁是小七，
小六，
小五，
小四，
小三，
小二，
小一。
七、作业布置
1、有感情的背诵《舟过安仁》
2、写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事
2、收集一些写儿童生活的其他古诗
板书设计：
《舟过安仁》
【宋】杨万里
小童：
天真稚气、聪明伶俐
诗人：
喜爱赞赏、童心不泯
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