第六章大洋洲的学前教育.docx
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第六章大洋洲的学前教育
第六章大洋洲的学前教育
大洋洲概况
大洋洲的范围有狭义和广义两种说法，狭义仅指太平洋三大岛群，即波利尼西亚、密克罗尼西亚和美拉尼西亚三大岛群。
广义的除三大岛群外，这包括澳大利亚、新西兰和新几内亚岛，共约１万多个岛屿。
陆地总面积约８９７万平方千米，约占世界陆地总面积的６％，是世界上面积最小的一个洲。
现在一般指广义而言。
大洋洲又称为澳洲。
澳洲是澳大利亚洲的简称。
“澳大利亚”一词来源于西班牙文，意思是“南方的陆地”。
人们在南半球发现这块大陆时，以为这是一块一直通到南极洲的陆地，便取名“澳大利亚”。
后来才知道，澳大利亚和南极洲之间还隔着辽阔的海洋。
居民：
居民约占世界总人口的０.５％。
除南极洲外，是世界上人口最少的一个洲。
城市人口占总人口的６０％以上，是各洲中城市人口比重最大的一洲。
７０％以上的居民是欧洲移民的后裔；当地居民约占总人口的２０％，主要是美拉尼西亚人、密克罗尼西亚人、巴布亚人、波利尼西亚人；印度人约占总人口的１％；此外还有混血种人、华裔、华侨以及日本人等。
绝大部分居民信基督教，少数信天主教，印度人多信印度教。
绝大部分居民通用英语，太平洋三大岛群上的当地居民，分别用美拉尼西亚语、密克罗尼西亚语和波利尼西亚语。
自然环境：
大陆海岸线长约１９０００千米。
岛屿面积约为１３３万平方千米，其中新几内亚岛为最大，是世界第二大岛。
地形分为大陆和岛屿两部分：
澳大利亚大陆西部为高原，海拔２００－５００米，也有一些海拔１０００－１２００米的横断山脉，大部分为沙漠和半沙漠；大陆中部为平原，海拔在２００米以下，北艾尔湖湖面在海平面以下１６米，为大洋洲的最低点；大陆东部为山地，一般海拔８００－１０００米，东坡较陡，西坡缓斜。
新几内亚岛、新西兰的北岛和南岛是大陆岛，岛上多高山，平原狭小，山脉多在海拔２０００米以上。
新几内亚岛最高点查亚峰，海拔５０３０米，是大洋洲的最高点。
澳大利亚东部和北部沿海岛屿是太平洋西岸火山带的组成部分。
大洋洲有活火山６０多座（不包括海底火山）。
夏威夷岛上有几座独特而世界闻名的火山，其中冒纳罗亚火山海拔４１７０米，最近一次爆发在１９５０年，是大洋洲中最高的活火山。
多火山的这一地带也是世界上地震频繁和多强烈地震的地带。
外流区域约占大洋洲总面积的４８％。
墨累河是外流区域中最长和流域面积最大的河流。
内流区域（包括无流区）约占大洋洲总面积的５２％，均分布在澳大利亚中部及西部地区，主要的内流河都注入北艾尔湖。
大洋洲的瀑布和湖泊均较少，最大的湖泊北艾尔湖，面积约８２００平方千米；最深的湖泊是新西兰南岛西南端的蒂阿瑙湖，深达２７６米。
大洋洲大部分处在南、北回归线之间，绝大部分地区属热带和亚热带，除澳大利亚的内陆地区属大陆性气候外，其余地区属海洋性气候。
澳大利亚昆士兰州的克朗克里极端最高气温达摄氏５３度，为大洋洲最热的地点。
澳大利亚中部和西部沙漠地区气候干旱，年平均降水量不足２５０毫米，是大洋洲降水最少的地区。
夏威夷的考爱岛东北部年平均降水量高达１２０００多毫米，是世界上降水量最多的地区之一。
新几内亚岛北部及美拉尼西亚、密克罗尼西亚、波利尼西亚三大岛群属全年多雨的热带降水区，迎风坡平均降水量多在２０００毫米以上，美拉尼西亚北部、新几内亚岛北部及马绍尔群岛南部年平均降水量可达３０００－５０００毫米，背风坡仅１０００毫米左右；澳大利亚北部和新几内亚岛东南沿海属暖季降水区，年平均降水量７５０－２０００毫米，暖季降水量约占全年降水量的５０－８０％；澳大利亚东南部及新西兰属各月降水较均匀但以冬季稍多的温带降水区，年平均降水量大多在５００－１０００毫米；澳大利亚南部和西南沿海属地中海式冬季降水区，冬季降水量约占全年降水量的４０－６０％。
澳大利亚东部和新西兰１－４月受台风影响，波利尼西亚的中部和密克罗尼西亚的加罗林群岛附近是台风的源地，在澳大利亚东南部，冬季受极地吹来的“南寒风”的影响，气温降低至摄氏１０度以下。
自然资源：
除澳大利亚外，主要矿物是镍、铝土矿、金、铬、磷酸盐、铁、银、铅、锌、煤、石油、天然气、铀、钛等，镍储量约４６００万吨，居各洲首位。
各岛上的鸟粪也很丰富。
大洋洲的森林面积约７６００万公顷，占其总面积的９％。
占世界森林面积的２％。
经济：
经济以农矿业为主，盛产供出口的椰子、甘蔗、菠萝、天然橡胶等。
主要粮食作物有小麦、薯类、玉米、稻子等，大多数国家和地区的粮食生产，不能自给。
畜牧业发达，以养羊为主。
绵羊头数占世界绵羊总头数的２０％左右，羊毛产量占世界羊毛总产量的４０％左右。
工业以采矿、农畜产品加工为主。
重工业较发达的有澳大利亚和新西兰，新喀里多尼亚镍产量居世界第二位，斐济的金和瑙鲁的磷酸盐开采较发达。
地理区域：
分为澳大利亚、新西兰、新几内亚、美拉尼西亚、密克罗尼西亚和波利尼西亚。
澳大利亚：
以动植物的珍异闻名，是蓝桉、大叶桉、柠檬桉、檀香、南洋杉、木麻黄、蜡菊等载培植物的原产地。
新西兰：
是新西兰麻及考力代绵羊的原产地。
新几内亚：
面积约８１万多平方千米，其中新几内亚（亦称伊里安岛或巴布亚岛）的面积为７８.５万平方千米。
居民多美拉尼西亚人和巴布亚人。
东部居民讲美拉尼西亚语和皮钦语，西部居民通用马来语。
约一半居民信基督教。
毛克山脉和马勒山脉横贯全岛，海拔达４０００米以上。
南部的里古－弗莱平原为该岛最大的平原，沿海多沼泽和红树林。
东南部沿海地区属热带草原气候，海拔１０００米以上地区属山地气候，其余地区属热带雨林气候。
高山地区终年积雪。
北半部年平均降水量在３０００毫米以上，南部１０００－２０００多毫米。
１－４月受热带飓风影响。
矿物以金、石油较重要。
主要产椰子、可可、咖啡、天然橡胶等。
美拉尼西亚：
意为“黑人群岛”。
位于西太平洋，赤道同南回归线之间。
陆地总面积约１５５０００平方千米。
居民主要是美拉尼西亚人。
当地居民通用美拉尼西亚语，英语为官方语言。
主要有俾斯麦群岛、所罗门群岛、圣克鲁斯群岛、新赫布里底群岛、新喀里多尼亚岛、斐济群岛。
密克罗尼西亚：
意为“小岛群岛”。
位于中太平洋，绝大部分位于赤道以北。
陆地总面积２５８４平方千米。
居民主要是密克罗尼西亚人。
主要有马里亚纳群岛、加罗林群岛、马绍尔群岛、瑙鲁岛、吉尔伯特群岛等。
群岛分列为两弧，中隔马里亚纳海沟。
群岛以珊瑚礁为主，有许多大环礁和礁湖，也有火山岛。
属热带雨林气候，高温多雨。
加罗林群岛附近是台风源地之一。
主产香蕉、甘蔗、椰子和磷酸盐等。
（１）瑙鲁共和国位于太平洋中西部。
面积２２平方千米。
居民多瑙鲁人。
瑙鲁为一珊瑚岛，属热带雨林气候。
瑙鲁行政管理中心为亚伦。
（２）基里巴斯共和国位于瑙鲁东部，面积６８４平方千米。
产椰干、磷酸盐、水果、鱼翅等。
首都塔拉瓦。
１９８０年６月２５日同我国建交。
（３）密克罗尼西亚联邦由６００多个岛屿组成，面积７２２平方千米。
首都科洛尼亚。
１９８９年９月１１日同我国建交。
（４）马绍尔群岛共和国面积１８１平方千米。
首都马朱罗。
１９９０年１１月１６日与我国建交。
（５）帕劳共和国面积４８８平方千米。
首都科罗尔。
波利尼西亚：
意为“多岛群岛”。
位于太平洋中部。
陆地总面积约２００００平方千米。
居民主要是波利尼西亚人，主要有夏威夷群岛、中途岛、威克岛、图瓦卢群岛、汤加群岛、社会群岛、土布艾群岛、土阿莫土群岛、马克萨斯群岛、纽埃岛、萨摩亚群岛、托克劳群岛、库克群岛、莱恩群岛、菲尼克斯群岛、约翰斯顿岛、瓦利斯群岛、富图纳群岛、皮特凯恩群岛等。
由火山岛和珊瑚礁组成。
赤道附近各岛属热带草原气候，其它各岛属热带雨林气候。
波利尼西亚中部是台风源地之一。
矿物有磷酸盐、镍、铬等。
沿海产珍珠。
盛产并出口椰干，还产可可、甘蔗、天然橡胶等。
（１）汤加王国位于波利尼西亚的西南部。
由约１７０个岛屿组成。
面积６９７平方千米。
１９７０年６月４日宣布独立。
经济以农业为主，主产并出口椰干和香蕉。
首都努库阿洛法。
（２）法属波利尼西亚，位于太平洋中南部，主要包括社会群岛、土布艾群岛、土阿莫土群岛、马克萨斯群岛、甘比尔群岛、刀罗蒂里群岛（巴斯群岛）和拉帕岛等。
陆地面积４０００平方千米。
首府帕皮提。
（３）纽埃（新），位于南太平洋中部。
陆地面积２５８平方千米。
首府阿洛菲。
（４）萨摩亚群岛，位于斐济东北，为南太平洋海、空交通的枢纽。
主要由乌波卢岛、萨瓦伊岛及土土伊拉岛等１３个岛屿和珊瑚礁组成，陆地总面积３１４４平方千米。
群岛分东、西两部分，西萨摩亚已经独立，东萨摩亚仍为美国占领。
东萨摩亚陆地面积１９７平方千米，产并出口椰干、香蕉、水果、鱼罐头，首府帕果帕果。
（５）托克劳群岛（新），又称尤宁群岛，位于萨摩亚群岛以北。
陆地面积１２平方千米，人口２０００。
主产椰子、可可、香蕉。
（６）图瓦卢，位于萨摩亚群岛西北。
陆地总面积为２６平方千米，主要为波利尼西亚人，１９７８年１０月１日独立。
居民多从事椰子种植和捕鱼。
首都富纳富提。
（７）库克群岛（新），位于萨摩亚群岛东面，分南、北两部分。
陆地总面积２４０平方千米。
盛产并出口柑橘、椰干、蕃茄及珍珠贝，还产香蕉、咖啡、木薯、菠萝等。
首府阿瓦鲁阿。
（８）瓦利斯群岛和富图纳群岛（法），位斐济和萨摩亚群岛间。
陆地总面积１５３平方千米。
产椰子、薯类、芋头、香蕉。
首府马塔乌图。
（９）皮特凯恩群岛（英），位于土阿莫土群岛东南面。
面积５.２平方千米。
主产水果、鱼类，首府亚当斯敦。
澳大利亚
【国名】澳大利亚联邦（TheCommonwealthofAustralia）
澳大利亚一词，意即“南方大陆”，欧洲人在１７世纪初叶发现这块大陆时，误以为这是一块直通南极的陆地，故取名“澳大利亚”，Australia即由拉丁文terraaustralis（南方的土地）变化而来。
【自然地理】位于南太平洋和印度洋之间，由澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛等岛屿及海外领土组成。
它东濒太平洋的珊瑚海和塔斯曼海，西、北、南三面临印度洋及其边缘海，海岸线长约３．６７万公里。
面积７６９.２万平方公里，占大洋洲的绝大部分，虽四面环水，沙漠和半沙漠却占全国面积的３５％。
全国分为东部山地、中部平原和西部高原３个地区。
全国最高峰科修斯科山海拨２２３０米，最长河流墨尔本河长３４９０里。
中部的埃尔湖是澳大利亚的最低点，湖面低于海平面１２米。
在东部沿海有全世界最大的珊瑚礁──大堡礁。
北部属热带，大部分属温带。
年平均气温北部２７℃，南部１４℃，内陆地区干旱少雨，年降水量不足２００毫米，东部山区５００—１２００毫米。
【人口】２１７７．９万（２００９年３月），澳居民中７０％是英国及爱尔兰后裔，１８％为欧洲其他国家后裔，亚裔占６％，土著居民约占２．３％。
他们大多数信奉基督教。
英语为通用语言。
据统计，澳大利亚的亚裔人口正在迅速增长。
2049年澳人口数量将增至3500万人
澳大利亚是典型的移民国家，被社会学家喻为“民族的拼盘”。
自英国移民踏上这片美丽的土地之日起，已先后有来自世界１２０个国家、１４０个民族的移民到澳大利亚谋生和发展。
多民族形成的多元文化是澳大利亚社会一个显著特征。
英国网站公布早期定居澳大利亚移民的信息澳大利亚总理向土著居民正式道歉
【首都】堪培拉（Canberra），人口约３１万（２０００年６月），年平均温度２０℃。
堪培拉春季花展
【教育】教育主要由州政府负责。
各州设教育部，主管本州的大、中、小学和技术教育学院。
联邦政府只负责给全澳大学和高等教育学院提供经费、制定和协调教育政策。
学校分公立、私立两种，实行学龄前教育、中小学１２年义务教育和高等教育，重视并广泛推行职业教育。
２００６年，全国在校学龄前儿童２１.３万。
全国有中小学９６１２所，在校学生３３９.３万。
其中公立学校６９０２所，在校生２２７.１万；私立学校２７１０所，在校生１１２.２万。
全国共有３１００家教育机构提供职业教育和培训，共有１６７.６万人就读。
全国共有高校７４所，在校学生９８.４万人。
著名高等院校有澳国立大学、堪培拉大学、墨尔本皇家理工学院、格里菲斯大学、墨尔本大学、悉尼大学、新南威尔士大学、莫那什大学、默多克大学、麦夸里大学、新州理工学院等。
澳广泛进行职业培训教育，重视师资队伍建设，科技教育发展迅速。
第一节澳大利亚学前教育
澳大利亚学前教育（preschooleducation）是对3-5岁儿童进行的教育，在一般情况下，儿童往往5岁左右到幼儿园或小学预科班接受这类教育。
澳大利亚幼儿园或小学预科班大多数是有政府资助的各幼儿园联合会、教会或私人团体承办，各州教育部门和联邦教育部都对儿童的学前教育极为关注，并多方协助，负责推行这项教育任务。
学前教育一般每周上课2-5天，每天2-3小时。
教师强调让儿童自由活动，重视通过创造性和自发性的活动促进儿童社会心理的发展。
学习的重点为游戏或非正式教育等方面，但第二年或第三年转向为正式教育。
澳大利亚学前教育不是义务教育，而是对婴幼儿上学前的照顾，其教育费用来自那些自愿捐助者和地方财政的支持。
绝大部分儿童在接受义务教育之前在学龄前中心学习，低收入者可从政府得到家庭津贴，每周最高可达一百多澳元，儿童早期教育中心包括幼儿园，游乐中心，托儿所，儿童看湖中心及社区游乐园。
一、学前教育机构
澳大利亚有多种类型的学前教育机构，既有招收3～5岁幼儿的州资助的学前学校（每周10小时的服务时间），也有招收0～5岁幼儿的社区型的全日制服务机构，还有招收0～5岁幼儿的大学的儿童服务机构。
本文对这三类学前教育机构作简要述评。
州资助的学前学校
此类学前教育机构的首要负责部门是人力服务部，家长管理委员会也具有相当大的权力。
在澳大利亚，家长管理委员会是学前教育机构的主要管理机构。
澳大利亚的幼儿家长在学前学校中处于举足轻重的地位，作为幼儿家长的代表，家长管理委员会的意见与想法受到充分的重视与尊重。
当地政府或志愿者组织协助并监督学前学校负责人开展工作。
学前学校主任主要管理助理教师与清洁工的工作。
该种类型的机构设置简单，人员也不多，这与机构提供较短时间的服务相适应。
此类机构因为有政府的参与，获得的政策支持也相应多一些。
全日制社区服务机构
澳大利亚的社区机构比较成熟与完善，社区涵盖的面也比较广。
社区在教育方面既有高等教育型的社区学院，也有以招收婴幼儿为主的学前教育学校。
此类机构的首要负责部门与州资助的学前学校一样，同为人力服务部，但是家长管理委员会的权力要小于学前学校的家长管理委员会。
由于此类机构提供的服务项目多，而且时间长，因此机构组织要比州资助的学前学校更为复杂。
由于此类机构是全天型的服务机构，对幼儿的成长影响更大，因此质量保证全国儿童服务认证委员会（QIAS）对家长管理委员会的运作进行监督，以保证此类机构的运作质量。
家长管理委员会直接负责主任与厨师和清洁工工作的管理，这与州资助的学前学校完全不同。
从这一点上可以看出，在全天照看型的社区服务机构中，厨师和清洁工与主任同样重要。
对于婴幼儿而言，饮食和清洁与接受教育同等重要。
主任直接管理受过训练的学前专业人员，而未受过训练的学前专业人员则处于该组织的最基层。
此类服务机构位于社区，因此与社区的联系较州资助的学前学校更为紧密。
此类机构类似于我国的全日制幼教机构，幼儿的生活与学习都在机构中进行。
大学的儿童服务机构
（一）机构简介
墨尔本大学教育学院学习与教育发展系的学前公平与创新中心（CEIEC）,就是这种儿童服务机构的典型代表。
CEIEC依托墨尔本大学，具有独特的专业背景，可以相对便捷地获得大学研究机构或研究人员的最新研究成果，以及与之合作开展各项研究，以提高自身的办学水平，并将最新的创新研究成果应用于学前教育实践。
此外，该类机构设置复杂，部门周全，有专人负责各项工作的开展。
例如，有负责中心整体发展的政策发展部，有负责学生各项工作的学生计划主任，其中有专业人员负责财务方面的工作，还有两个下属的幼儿园（圣Swanston中心与圣Queensberry）以及墨尔本大学委员会。
与大学有关的儿童服务机构的专业性毋庸置疑，此类机构有专门针对儿童的各类服务机构（儿童服务咨询委员会、儿童服务管理咨询委员会、儿童服务机构管理团队等），从这一点可以看出，此类儿童服务机构是一个有前期规划、中间执行、后续支持的团队机构。
CEIEC还配备专业的联系人员，他们真诚热情地解答任何希望了解本中心的询问。
（二）质量保证
澳大利亚全国儿童服务中心认证委员会提出以下几个原则来保证学前教育服务机构的教育质量。
1.恰当地与儿童家长和教师商量，并且保证家长和教师获得教育管理方面的书面信息。
2.制定政策，开展实践活动，激励教师持久地照顾好每个儿童。
3.凭借学前教育服务机构的工作哲学、目标!
政策与条例，为每位新教师提供一个最初的工作计划。
4.为教师提供常规专业发展机会。
CEIEC根据以上原则，有针对性地采取了以下具体措施。
1.运用电子邮件与纸制文件定期向家长和教师发布时事通讯和简报；家长和教师通过电子邮件、会议与工作坊等询问政策信息。
2.由两位教师交接班工作，保证有一位教师在活动室。
3.新教师在第一天上班时会获得有关该中心的工作哲学、政策与条例方面的书面信息。
在这一天，他们不需要教学，可以阅读信息与提问。
4.每月举行一次教师会议或研究会议；为每位教师提供参与展示会或出席研讨会的机会；鼓励教师参与有助于他们专业发展的全国与国际研讨会。
CEIEC不仅有一个科学运作的组织，还有很多出色的工作人员与合作单位。
该中心的工作人员有的是墨尔本大学教育学院学前教育系的教授、研究员、讲师，有的是在读的博士与硕士。
学者与实际工作者之间的紧密联系不仅有助于他们迅速意识到各种问题，而且有助于他们快速地将一些最新的想法与实验方法、解决方案转化成实践运作。
该中心下属的两个子机构（幼儿园）是该中心便捷地开展研究工作的主要场所。
另外，家长的积极参与也使该中心的一些调查研究工作进展得特别顺利。
例如该中心曾开展过“家长希望自己的孩子获得哪些价值观”的调查。
CEIEC遵循墨尔本大学的道德条约，要求所有调查都要获得参与者的同意。
一些具有创新意识的学前教育工作者在CEIEC如鱼得水，研究成果频出，很大程度上是因为CEIEC支持研究人员开展各项工作，尤其支持研究人员开展各项实证研究。
CEIEC深得家长们的信赖是因为该中心对每个幼儿都持尊重的态度，对幼儿的评价采取严格的保密措施。
如果该中心的工作者希望与幼儿进行交谈，或者想获得幼儿的任何作品，将他们的作品带回翻录或转拍、扫描，都必须事先得到幼儿的同意。
此外，该中心的所有资料都处于严密的管理下，数字资料“锁”在只有研究人员才能获取的文件夹中。
三、学前教育途径与策略
与美国德国的比较
特色
澳大利亚幼儿教育与国内幼儿教育在管理上、教育理念上存在很多差异。
他们究竟有何特色？
以下几方面值得我们思考与学习。
一、对孩子重“过程”，对教师重“结果”
在澳大利亚的许多幼儿园，人员编制非常紧张，一个人往往要承担多种工作和角色。
那么，如何确保幼儿园的教育质量呢？
在对孩子的教育上，澳洲教育注重的是过程，而对教师教育工作的管理上注重的是结果。
他们不会过多地对你的教育策划进行干预，但他们最终会从孩子的发展情况、家长的满意程度来评价教师教育工作的质量，从中得出教师教育工作是否有效的结论。
多数教师都非常注重每一个孩子的发展状况，详细地做好他们的成长记录。
在澳洲的幼儿园，每个班级的门口都会有一个桌子，上面是放着的是老师的记录本，家长们来接孩子时，可以从中找到自己孩子的记录，了解孩子一天在园的情况。
班级里总会有一个老师不停地在观察孩子，并不断地记录。
这样的记录有利于教师对每一个孩子发展状况的把握，从而制定出明天或后一阶段的教育策略，幼儿园的教育质量也因此得到保障。
二、教师的研究课题
在”机会均等”理念的影响下，澳大利亚的学前教育工作者们对孩子的培养目标不仅仅限于会读、会写等智力的发展，而是更关注儿童在成长过程中哪些素质是重要的、必要的。
一些优秀的幼儿园教师着力研究儿童如何生活在一个受尊敬的社会中、如何和睦相处、怎样创造性地设计学习环境、通过科学教育培养创新思维、创造一个无压力的学习环境等课题。
三、创新无处不在
澳大利亚幼儿教育十分关注对孩子创造力的培养。
他们在幼儿艺术活动、科学活动、幼习方案、幼儿园日常环境布置中都溶入了发展儿童创造力的因素。
在艺术活动中，教师们利用彩色碎瓷砖让幼儿合作拼画，美丽的画面成为了桌面；孩子们在一块块的小方布上作画，老师则将几十块小布缝在一起，变成一幅巨大的作品；老师将白色的布交给孩子染色，并制作成窗帘……教室里到处是孩子们独一无二的艺术作品。
在科学活动中，孩子们探索火山、研究人骨，各种假设由孩子们建立，又由孩子们推翻和肯定。
整个过程中教师是孩子活动的观察者，孩子遇挫时的鼓劲者，孩子突发奇想时的支持者，孩子获得成功时的欣赏者。
趋势
澳大利亚政府仍需进一步对学前教育（EarlyChildEducation）进行大刀阔斧的改进。
根据2009年12月22日，澳大利亚教育研究理事会发放的政策报告显示，学前教育的改革将要求更完善的教师筛选法律，以及增加学前教师的数量。
这个政策报告（澳大利亚的学前教育）简略地总结了：
在主要政策发生变动的前提下，澳大利亚当前的学前教育结构。
同时它也遵循去年中澳大利亚政府理事会对学前教育这一领域提出的激进变革的承诺。
澳大利亚政府理事会提出，到2013年，澳大利亚的所有学前儿童都将接收到高质量的教育，且所有的授课老师都具有早期儿童教育学位的资格。
澳大利亚政府理事会对普及高等教育的欢迎也表明政府已经意识到了之前在学前教育领域过多受到早期经验主义的阴影。
但是这一政策的执行将要求联邦政府与州政府之间紧密合作以确保学校教育机构在招收年轻教师的时候，遵循这一政策；并考虑到社会声称的需求。
该政策还简要地强调对于更多全国统一和可参照的学龄前数据的需求。
关于学前教育的当前信息实际上是落后于目前实际15-20年左右的。
这种矛盾也对如何在澳大利亚各州内对学前教育进行管理提出了一个严肃的课题。
我们也发现在专业性更强的学前教育和儿童全时护理的雇员在学历和薪水上存在较大的差异。
职业的主张则更看好那些儿童全时护理，且正在改变着全国劳动力的机构；然而，学前教师通常工作的时间比那些儿童全时护理工作者更长，而且通常还很难再当地政府机构成功注册成为教师。
这些都是不合理和不公平的。
而目前的趋势显示，澳大利亚学前教师的需求正在快速和戏剧性的增长；而大学目前却不能够提供所需数量的学前教育毕业生。
第二节新西兰的学前教育
人口 全国人口4,280,000人（2008年，世界国家和地区第122名）。
人口密度15.229人/平方公里（世界国家和地区第204名）。
北岛的总人口为3,102,500，占新西兰总人口的75%，南新西兰岛人口为1,013,800。
其中，欧洲移民后裔占78.8%，毛利人占14.5%，亚裔占6.7%。
奥克兰区的人口占全国总人口30.7%。
首都惠灵顿区的人口约占全国总人口的11%。
奥克兰、惠灵顿、基督城是人口最多的三个城市。
毛利族是人口最多的少数民族。
新西兰70%的居民信奉基督新教和天主教，是世界上人口城市化最高的国家之一。
奥克兰人口1,223,200 惠灵顿人口363,000（2003年） 基督城人口363,700（2004年） 达尼丁人口140,000 出生率：
14.09‰（2008年统计） 死亡率：
7‰（2008年统计）
民族
白种人（69.8%
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