心理测量论文.docx
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心理测量论文
山东师范大学
实验报告
课程：
心理测量学班级：
2010级心理学一班
实验号数：
01姓名：
李潇
实验日期：
2012年12月28日学号：
201025110111
小组成员：
问卷编制与讨论——徐哲、王嘉玮、胡灿彬、赵建新、王伟雷、李潇
问卷打印及分发——王伟雷、李潇、徐哲
数据录入——赵建新
数据分析——徐哲
撰写人——李潇
心理测量学实验报告
一、实验室名称
山师大心理学院心理测量学实验室
二、实验项目名称
《2012级大一新生心理学认同测评量表》的开发与分析
3、实验目的
1.学习心理测量量表的编制、事实与分析的过程
2.了解本校2012级大一新生对心理学的认同程度，并且分析男女、文理科差异
4、实验内容、器材与器材
（一）内容
1.《2012级大一新生心理学认同测评量表》的编制；
2.量表信、效度，以及区分度分析；
3.分析大一新生对心理学认同程度（包括认知、情感、应用三方
面）；
4.分析心理学认同的性别差异；
5.分析心理学认同程度是否与所学学科知识特点有关（文理科）。
（二）实验器材（设备、元器件）
1.电脑、纸、笔；
2.SPSS13.0软件
3.被试：
管理学院（理科学生）40名，男女各20人；
法学院（文科学生）40名，男女各20人。
（三）实验步骤
1.集体讨论问卷的内容，主题；
2.确定主题后，对量表的题目、内容进行编制；
3.经过讨论后决定计分方法等其他事宜，最终制定问卷最终版；
4.找被试，分别找管理学院、法学院男女各20人，发放问卷；
5.收集数据及分析结果。
6.撰写实验报告。
五、实验数据及结果分析
第一部分：
数据结果，问卷优化
（一）初步项目分析
1.操作：
（1）高低分组：
由于本实验被试数为80人，小于100，所以用50%作为划分标准，也就是经排序、求得总分后，前40名为高分组，40名为84分，后40名为低分，最后一名为57分。
（2）对高分、低分组命名：
打开spss，Transform>Recode>IntoDifferentVariables。
点击OldandNewValues，在OldValue下Range:
throughhighest里输入“84”，在NewValue里输入“1”，将高分组命名为第1组，然后点击Add；在OldValue下Range:
Lowestthrough里输入“57”，在NewValue里输入“2”，然后点击Add，将底分组命名为第2组。
（3）分析各题项得分差异，求区分度：
在高低分组的基础上，比较每个题目在高低分组上的差异，用t检验。
步骤为：
Analyze>CompareMeans>Independent-SamplestTest，把每个题目都选入入TestVariable（s）对话框里，GroupingVariable选择高低分组，DefineGroups输入1、2。
最总得到了IndependentSamplesTest表，其中从sig栏中可读出在这个题上，高低组的差异是否显著，如果显著，则说明这个题区分度较好，不显著就不好，应该考虑删除。
除此之外，还应该比较各题得分与总分的相关，Analyze>Correlate>BivariateCorrelations，不显著的题目删除。
2.结果：
经过项目分析，一下题目的t检验结果不显著，也就是高低分组之间的差异不显著，区分能力不高，应该删去：
1、4、5、6、9、10、12、14、15、29、34、36。
这些题同样与总分相关较低。
这些题在编制过程中可能没有考虑完全，有可能出现了地板效应或天花板效应，所以出现了区分较低的现象。
（2）效度分析
1.操作——因素分析：
（1）删除区分度较低的题目，进入SPSS数据分析界面，Analyze>DataReduction>Factor.，导入该量表所有题目。
接着点击Descriptives，选择KMO和Bartlett检验，这是对数据是否适合因素分析进行检验。
（2）点Extraction，进入因素抽取界面，抽取方法一般选择Principalcomponents（主成分）方法，勾选Screeplot，Eigenvalues（特征值）一般取大于1的因素。
因为这是探索性因素分析，一般不对因素数量进行限制。
（3）选择结束后，点击Continue，点击Rotation，对因素转轴设计，再选择Varimax方法，就是最大正交转轴。
最后点击Ok得到结果。
第一遍
2.结果：
（1）KMO和Bartlett球形检验中，值大于0.5，说明适合作因素分析。
本实验中，值为0.582，满足因素分析的要求。
KMO和巴特莱球形检验
Bartlett'sTestofSphericity
KMO充足抽样
近似卡方值
df
Sig.
0.582
450.012
276
0.00
（2）共同度：
题目平均共同度最好在0.70以上，而且要删除共同度低于0.35的题目。
经过对communalities（共同度）表的分析，得到平均共同度为0.741541667，大于0.7，所以说明共同度较高，并且没有小于0.35的题目，所以不用因为共同度不足删题；
（3）因素解释率：
因素对题目的解释率越高越好，一般在60%左右可以接受。
本测验解释率为69.64%，以达到要求。
碎石图为：
（4）列出因素负荷矩阵，分析各因素载荷：
这是第一次因素分析的结果，一般要求每个因素包含题目3个或3个以上，删除被解释不足的题目，然后用剩下的题目，重新进行因素分析，直到符合要求为止。
另外，因素负荷一般要求大于0.35，如果低于该值的题目也建议删除。
另外，有可能出现，一个题目在两个或以上因素上都有较高负荷的情况，即“共同负荷”。
根据情况保留。
转轴以后的成分矩阵1
题目
因素
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
B20
0.758
B21
0.734
B13
0.727
C28
0.594
B18
0.371
0.422
B23
0.82
B22
0.495
0.709
C31
0.743
A7
0.671
C33
0.402
C30
0.811
C25
0.444
0.655
A3
0.715
B19
0.684
A8
0.823
C35
0.364
0.466
B16
0.82
B24
0.547
A2
0.458
-0.482
C26
0.874
A11
-0.371
0.425
B17
0.406
0.358
0.425
C27
-0.759
C32
0.416
0.668
根据表中结果，应该删去8、27、35、32，因为因素7、10只能解释两个题目；删除因素7、10；可以得到8个分量表。
据此，需要重新进行因素分析，以进一步得到分量表。
第二遍：
（1）KMO和Bartlett球形检验第二次分析中，值为0.61，适合做因素分析。
KMO和巴特莱球形检验
Bartlett'sTestofSphericity
KMO充足抽样
近似卡方值
df
Sig.
0.61
315.687
190
0.000
（2）共同度，都大于0.35，所以不用因此删题。
（3）因素解释率：
因素对题目的解释率越高越好，一般在60%左右可以接受。
本测验解释率为66.144%，以达到要求。
碎石图为：
（4）列出因素负荷矩阵，分析各因素载荷：
转轴后矩阵为：
转轴以后的成分矩阵2
题目
因素
1
2
3
4
5
6
7
8
B20
0.768
B21
0.712
B18
0.399
0.367
0.395
B23
0.817
B22
0.469
0.699
C28
0.691
B13
0.683
C33
0.426
B16
0.769
B24
0.668
C30
0.795
C25
0.641
A2
0.496
A3
0.721
B19
0.715
A7
0.743
C31
0.727
C26
0.85
B17
0.447
0.456
A11
-0.395
0.42
根据表格，删除16、24、3、19、7、31题，以及因素4、6、7，因为因素4、6、7解释少于3个题目。
第三遍
（1）KMO和Bartlett球形检验第二次分析中，值为0.604，适合做因素分析。
KMO和巴特莱球形检验
Bartlett'sTestofSphericity
KMO充足抽样
近似卡方值
df
Sig.
0.604
182.461
91
0.00
（2）共同度，都大于0.35，所以不用因此删题。
（3）因素解释率：
因素对题目的解释率越高越好，一般在60%左右可以接受。
本测验解释率为65.007%，以达到要求。
碎石图为：
（4）列出因素负荷矩阵，分析各因素载荷：
转轴后矩阵为：
转轴以后的成分矩阵3
题目
因素
1
2
3
4
5
6
B20
0.792
B21
0.751
B13
0.706
C28
0.678
C33
0.509
0.381
B23
0.832
B22
0.429
0.698
B17
0.541
0.495
C30
0.791
C25
0.768
C26
0.865
B18
0.455
0.463
A2
0.804
A11
-0.381
0.507
至此，可以得到6个分量表，分表为
（1）202122
（2）132833（3）232217（4）302518（5）172618（6）33211。
并且其中3322171811可有三个分量表解释。
（4）分量表命名：
量表一：
他人应用量表二：
生活应用量表三：
理论应用
量表四：
现实应用量表五：
基础认知量表六：
基本情感
（说明—共同负荷：
为了不把题删得太少，于是可以列出共同负荷，在两个量表中共同计分。
33、26题在表二六中同时积分；22题在表一三共同计分；17题在表三五共同计分；18在表四五中共同计分；11在表二六中共同计分）
（5）至此为止，可分析其内容效度。
在一些师兄师姐的讨论与鉴定中，大家一致认为本测验具备一定的内容效度，可以进行进一步分析。
（3）再测区分度
根据spss分析的结果，步骤同第一次进行的项目分析，结果为：
相关关系
t检验
题目
与总分的相关系数
题目
sig（双尾）
A2
.444（**）
A2
0
A11
.294（**）
A11
0
B13
.476（**）
B13
0.001
B17
.469（**）
B17
0
B18
.599（**）
B18
0
B20
.475（**）
B20
0.001
B21
.514（**）
B21
0
B22
.675（**）
B22
0
B23
.416（**）
B23
0.007
C25
.496（**）
C25
0
C26
.421（**）
C26
0
C28
.475（**）
C28
0
C30
.423（**）
C30
0.01
C33
.390（**）
C33
0.004
注：
*表示p<0.05,**表示p<0.01
结果为：
高低分组各题项得分差异显著，并且每道题与总分相关显著，说明目前的量表较为正规，有很好地区分能力。
（四）信度分析
1.操作：
进入SPSS，点击Analyze>Scale>ReliabilityAnalysis，在Model那里选择Alpha（阿尔法系数）/Split-half（分半信度），将所有题目选入右边框中，点OK。
2.结果：
（1）Alpha（阿尔法系数）：
本测验α系数为0.74，较高；
（2）分半信度为：
由于本测验有36道题，是偶数，所以应该看“Equal-lengthSpearman-Brown”中的结果，为0.808，比较高，说明本测验实验一致性已达到标准。
第二部分：
分析性别差异以及文理差异
（1）性别差异：
1.操作：
Analyze>comparemeans>onewayANOVA，在dependentlist选入zf（总分），在factor中选入性别，在posthoc选LSD,在option中选描述统计Descriptive。
最后点ok。
2.结果：
（1）描述统计：
描述统计
N
平均数
标准差
标准误
95%置信区间
LowerBound
UpperBound
1
40
81.55
9.5056
1.50297
78.51
84.59
2
40
86.125
9.32652
1.47465
83.1422
89.1078
总分
80
83.8375
9.6357
1.0773
81.6932
85.9818
从中可见女生的平均数更高，对心理学认知水平更高。
（2）方差分析：
方差分析
平方和
df
均方
F
Sig.
组间
418.613
1
418.613
4.721
0.033*
组内
6916.275
78
88.67
总分
7334.888
79
注：
*表示p<0.05
从表中可得，p=0.033,小于0.05，说明男女之间对心理学认同差异显著。
（2）文理科差异
1.操作：
Analyze>comparemeans>onewayANOVA，在dependentlist选入zf（总分），在factor中选入学院，在posthoc选LSD,在option中选描述统计Descriptive。
最后点ok（同
（一）1）。
2.结果：
（1）描述统计：
描述统计
N
平均数
标准差
标准误
95%置信区间
LowerBound
UpperBound
1
40
80.6
8.28592
1.31012
77.95
83.25
2
40
87.075
9.89532
1.56459
83.9103
90.2397
总分
80
83.8375
9.6357
1.0773
81.6932
85.9818
其中，法学院（文科）被试的得分平均数高于管理学院（理科）被试的得分。
（2）方差分析：
方差分析
平方和
df
均方
F
Sig.
组间
838.513
1
838.513
10.068
0.002*
组内
6496.375
78
83.287
总分
7334.888
79
注：
*表示p<0.05,结果显著
p=0.002，小于0.05，由此可见，文理科生对于心理学认知程度与理科生之间差异十分显著。
（为了保证题量，所依本测验采用了删题前的数据，删题后的数据因为题数太少，所以以上结果均呈现不显著的结果）
六、实验结论：
（问卷说明：
在修改前，本问卷共有三个部分，分别是对心理学认知、情感与应用了解的测量量表，每部分各有12题，共36题）
（操作定义：
心理学认同——之大一新生能像了解其他学科一样，了解心理学的基本知识以及研究内容，还有一些基本的常识，并且对心理学持肯定的积极的态度，对其有基本的兴趣，并了解心理学基本的应用领域）
1.本实验建立标准（说明：
本测验给出的标准仅限于本量表使用，不具广泛意义）：
将被试成绩分为三个档次50—69分定为低分组，对心理学认同度较低；70—89分为中等组；90—108分为高分组，对心理学认同度较高，交接较深。
经试验统计，低分段被试数为4人，中等为55人，高分组：
21人，由此可见，大一新生中，对心理学认同度大多处于中的程度，但是没有绝对的心理学盲，对心理学的态度、认知、应用方面均有一般程度的了解；
2.对心理学认同的程度存在较为明显的性别差异，女生明显高于男生，可能原因是女生心思更加缜密，愿意分析人的心理活动形式，所以涉猎的心理学知识更加多一点；
3.对心理学的认同文科生比理科生更高，有可能是因为其学习的知识为社会科学，讲到有关心理学知识得到可能性更大，而理科生涉及到的心理学自然科学部分的知识较少。
4.总的来看，本测验所得的结果就是现在大一新生对心理学的认同感普遍处于中等偏下的水平，对有些方面，比如测试、咨询有一定程度的了解与兴趣，但是对于基本的概念、研究对象等等，认同感较为低下，这也在一定程度上说明现在学生读心理学的了解还停留在比较初级、表面的部分，并没有了解与认同的比较全面，这些提醒我们对现在学生的心理教育是必要的，而且是急迫的，应该得到广大学生、家长、老师的重视；
5.修改后，本测验的信效度均有提高，但是分析结果会发生变化，可能的原因是题目缩减，考察全面性降低，使得结果十分不好，总体有待改进。
七、总结及心得体会
现代人对心理学有诸多无解，大一新生的心理学认同感调查，有助于我们了解现在人对心理学所持有的态度，因为大一新生经过了12年的教育，来到大学，应该了解更加全面的知识，而不仅仅是自己的专业，通过这个调查，可以基本、粗略了解大一新生目前的心理学知识出本情况，可以说，不能与其他学科相比，所以我们应该鼓励大一新生多了解心理学知识，并且正确认识心理学的发展、内容以及应用，这样也有助于我国的心理学发展更加顺利。
八、对本实验过程及方法、手段的改进建议
1.被试选取较少，并不能有很好的说服力；
2.题目设置有诸多问题，1、5、6、12、14、15、29、34、36题的区分度不高，被试存在天花板效应或者地板效应，这些问题应该在编制问卷时考虑到；
3.在分析完题目的区分度、信效度后，应该对题目经行一定的筛选与改正，以更精确的测量被试对心理学的认同感。
4.由于被试人数较少，并且选取被试的学院只有两个，所以说明文理差异以及认同感时，说服力不够，这也是我们需要改进的地方。
九、附：
问卷：
学院：
年龄：
年级：
性别：
各位参测的同学：
首先感谢你们对我们实验的大力支持，也谢谢您用心完成这份问卷！
在做问卷之前请填写问卷顶上的信息，确认填写后继续。
这份问卷共有36个题目，一共正反两面。
每个题目有三个备选项目（在第一页上部分），请您从中选出一个最符合自己的项目，尽量不要选择中间的项目，并把它的号码写在题前括号内，不要漏选。
再次感谢您的参与！
1.不符合2.不确定3.符合
第一部分（1—12小题）：
（）1.我认为心理学家了解人在想什么
（）2.我听说过一些著名的心理学实验
（）3.我知道一些对世界贡献巨大的心理学家
（）4.我听说过《梦的解析》这本著作
（）5.我了解墨菲定律的主要内容
（）6.我知道从众这种心理现象
（）7.我能理解心理学是以实验为基础的科学
（）8.我理解生理学对心理学研究的重要性
（）9.我人为心理咨询师就是陪别人说话，靠聊天帮助人解决问题的人
（）10.我承认任何人都有心理问题
（）11.我赞同人的心理活动主要由心脏所支配
（）12.我认为人的心理可以被测量
第二部分（12—24小题）
（）13.我喜欢并经常读一些心理学读物
（）14.我觉得心理学十分具有神秘感
（）15.电视节目（如某相亲节目）或者网络测试（如人人测试）是我了解心
理学的主要渠道
（）16.我觉得学心理学的人比较奇怪
（）17.我知道企业中的一些与心理学有关的岗位
（）18.我对心理学的有关实验没有兴趣
（）19.当我有如考试焦虑一样的心理问题我会毫无顾虑的去咨询心理咨询
师，并不觉得丢人
（）20.我对发现与帮助解决别人的心理问题比较感兴趣
（）21.对于例如游行中的暴力行为，我赞同从心理学的角度分析其原因
（）22.我对用心理学角度分析自己内心的想法非常感兴趣
（）23.我赞同任何心理现象背后都有一定的心理机制作支撑
（）24.我认为心理学和我的生活没有交集
第三部分（24—36题）
（）25.我认为工业生产也会用到心理学
（）26.我曾听说过的心理学的应用只有心理咨询
（）27.我认为嗅觉也是心理学的一个研究方面（请翻至背面继续做答）
（）28.我能理解心理学对婴儿发展的意义
（）29.我觉得心理学家都会催眠
（）30.我觉得心理咨询的对象是不正常的人
（）31.我认为现在学校里有必要开心理健康教育课，并能着实产生效果
（）32.我认为犯罪行为有部分原因不是犯罪者自己的，而有其他因素支配
（）33.心理学甚至和我们的学习有密切联系
（）
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